淺析小學語文課堂如何落實核心素養(yǎng)

何霞

摘 要：小學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有許多方法，而一切方法、策略與教學行為都與課堂息息相關。教師應在課堂中追求更效率的養(yǎng)成模式，鞏固小學生的語文知識基礎，體現(xiàn)出學科的特色，在文化理解、思維發(fā)展、語言構建與審美鑒賞等方面來拓展教學內核。總體上，應從語言的表達上進行優(yōu)化，讓學生在語文學習中獲得良好的體驗。

關鍵詞：小學語文;課堂;核心素養(yǎng)

語文教學體系中加入了核心素養(yǎng)的教育理念后，教師能夠找到具體的教學目標，把自身的經驗與理論知識結合在一起，最終把小學生的知識學習進行升華，切實提升其能力素質水平。而在核心素養(yǎng)的落實中，通過方式的改變，學生能夠更熟練地應用語文學科，在學習中發(fā)揮出其延伸價值。以下則針對具體核心素養(yǎng)的教學培養(yǎng)策略做出了討論，為讀者提供了簡單的參考。

一、根據(jù)年齡調整目標，合理改善教學架構

由于上層對語文學科教學目標的要求在不斷變化，不同年齡段的學生其理解與接受能力也有所差異。對此，教師需要考慮到多方面的影響，在核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中為不同層次的學生劃定不同的目標，通過明確的方向指引來強化學生的學習。核心素養(yǎng)反饋到課堂中，也能促使教師與學生意識到過去教學模式中不合理的地方，需要去調整課堂的教學工序，從多方面提高學生的能力。面對系統(tǒng)性的教學流程，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更為全面高效，作用更為突出明顯。

如，二年級下《村居》《詠柳》兩首詩的教學過程中，教師應該將核心素養(yǎng)中的文化理解與審美鑒賞等方面進行簡化，使小學生在理解詩詞畫面與詩詞意境的同時領會到文化的魅力。這一過程不能強求學生對字詞用法、詩詞表現(xiàn)手法等知識的理解記憶，而是初步養(yǎng)成學生對詩詞之美的觀感。在教學架構的改善方面，有效地降低了枯燥性講解的比例，把語文教學的環(huán)境建設得更為豐富。另外，核心素養(yǎng)的課堂運用對課堂的架構進行了優(yōu)化，教師將更為生動具體的意象帶入了課堂，而不是照本宣科的老舊模式，更好地滿足了語文教學的需要。

實際上，根據(jù)年齡層次劃分的教學內容，能夠讓學生體現(xiàn)出完整的個性，在語文學習中能以自身的見解與認知去消化部分知識，把接觸知識變成了主動的過程，有利于學生個體素質的提高。

二、改變教學環(huán)境，形成融洽氛圍

核心素養(yǎng)培養(yǎng)周期較為漫長，教師應注重在寬松化的氛圍下來深化教育與培養(yǎng)，始終把學生放在學習的首位，給予學生足夠的溝通與交流。在教學環(huán)境的改變下，小學生能夠從多途徑了解相關的知識，逐步在陽光、融洽的氛圍中樹立優(yōu)良的價值觀。以學習為措施的探尋之路，能加深學生對課文情感的認知，在有限的知識范圍內概括出對語言與文學的印象，促進了思維的完善發(fā)展。另外，教師可以引導提問，在語文學習中促進學生自主思考，由個體思維的發(fā)展來加速語言經驗的形成。

如，對《畫楊桃》一文的教學，教師首先需要在課堂中建立輕松化的氛圍，讓學生能夠自由地進行互動，交換個人的意見與看法。然后再從文章中延伸出“不同的學生畫的楊桃為什么不一樣”，這時候不能直接揭示答案，而是讓學生調動自己的大腦去思考：畫五角星的同學可能是畫錯了，兩者的不同也有可能是楊桃的種類不同，等等。之后再在答案的揭曉中來讓小學生意識到觀察角度的重要性，學會簡單的換位思考。

和諧化的環(huán)境能提供給學生高效的交流基礎，發(fā)表意見與觀點理解變得更為容易，學生更容易將注意力集中在課堂上。這樣，由環(huán)境導向的思維發(fā)展，能夠拓展學生思考的全面性。

三、強化閱讀展開，進行能力訓練

由于語文教學中閱讀的應用較為廣泛，且具有多樣而深刻的效用。因而，教師需要抓住這一利器，在閱讀中進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在各種童話故事、寓言、小說、詩歌的渲染下，學生能夠從作品中汲取知識，形成獨特的價值觀與善惡觀。另外，閱讀的存在也能讓學生熟悉更多語言的表達，從優(yōu)美的語句到多元的手法，學生可以在閱讀學習中進行潛移默化的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，正確地認知社會環(huán)境與道德品質，借助情感的渠道來強化小學生的學習體驗。

如，《羿射九日》的課文就來源于神話故事，語文教師在教學中可以讓學生多看看這方面的兒童版，從《精衛(wèi)填海》《夸父追日》等故事中學習神話的獨特表現(xiàn)形式。此外，教師還可以加入一些志怪講解，從《山海經》到《聊齋志異》，挑選出合適的內容，在夸張與寫實的結合中來理解傳統(tǒng)文化的魅力，較為高效地訓練了小學生的閱讀理解分析能力。

閱讀的展開為學生的能力訓練創(chuàng)造了良好條件，并為課堂提供了良好的輔助，教學的質量與有趣性也能更上一層樓。整體的語文教學效率與核心素養(yǎng)培養(yǎng)得到了高速發(fā)展，實現(xiàn)了閱讀教學對學生的引導。

總之，當今的小學語文需要注入更多的活力，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師掌握多元化的方法，在追求更好的教學效果的道路上越走越遠。另一方面，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠促使學生養(yǎng)成正確的文化觀念與道德認知，在廣度與深度的思維拓展中理解語言的特性，找到學科獨具的美感。

參考文獻：

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[2]劉巍.小學語文閱讀教學中學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[J].中國校外教育，2019.

編輯 杜元元