利用互聯網教育資源提高教學成效

危志剛

摘? ?要：互聯網教育資源作為新時代的重要教育資源，可以解決農村小學教育資源匱乏、教師認識不足、教師運用方法欠佳等問題。因此，教師應革新自身的教育理念，深度思考農村教育資源的優化配置，結合互聯網教育資源、數學學科教學、小學生學習特點，優化教學方法，促進師生之間的多元互動，培養學生的自主學習能力。

關鍵詞：農村小學? ?數學教學? ?互聯網教育資源

互聯網教育資源是以數字信號形式在互聯網上傳輸、應用的教育資源，可分為媒體類、題庫類、試卷類、課件類、文獻類、案例類等類型，是依托互聯網信息技術生成的教育成果。教師將互聯網教育資源應用于教學中，可以拓寬教學的維度，調動學生學習的興趣，提高教學的實效性。在農村小學數學教學中積極應用互聯網教育資源，既符合小學數學教學的發展需求，又能滿足教育信息化的要求，提高教學成效。

一、在農村小學數學教學中應用互聯網教育資源的問題

（一）資源相對匱乏

在教育信息化的背景下，農村學校也配備了電子白板、投影儀、計算機等多媒體設備，用以支持“互聯網+教育”。但由于地區教育資源不均衡和區域經濟發展水平的限制，部分農村小學仍然不具備優質的教學基礎設施，也難以開發或應用更為豐富有效的互聯網教育資源，這直接影響了互聯網教育資源在課程教學中的應用效果。

（二）教師認識不足

部分農村小學數學教師只是簡單地將互聯網教育資源當作一種輔助性的教學手段，認為應用與否并不影響教學效果和教學效率。教師對互聯網教育資源的應用認識不足，一方面直接影響了互聯網教育資源的應用方式、應用角度和應用效果；另一方面導致教師缺乏主動提升個人信息技術素養的意識，缺乏高效的信息整合方法，影響綜合教學結果。

（三）教師運用方法欠佳

農村小學數學教師在應用互聯網教育資源時出現的問題有以下三種：一是簡單疊加各種資源，淺入淺出，既沒有通過互聯網教育資源展現教學重難點，也沒有幫助學生充分應用互聯網教育資源學習重要知識；二是部分教師只是為了省時省力或應對比賽、檢查而應用互聯網教育資源，忽略了學生的實際學習需求和課堂教學重難點；三是教師在應用互聯網教育資源中容易出現刻板應用、缺少變化的情況，完全按照教學要求或教學方案推進，忽視了互聯網教育資源與學生生成性學習問題之間的配合。

二、利用互聯網教育資源提高農村小學數學教學的策略

（一）改善外部環境

一是優化農村教育資源配置。優化教育資源配置是提升互聯網教育資源應用成效的基礎，應從兩個方面入手：一方面學校要留住優秀的數學教師，給教師創造優良的生活與教學環境；另一方面學校要吸引有活力的青年數學教師，不斷提升教師隊伍的綜合素養，革新教師的傳統教育理念，培養教師的綜合能力。學校要順應互聯網資源的廣泛性和流動性特點，實現資源的合理調配和使用。

二是加大對教師的培訓力度。農村小學數學教師中有大量的年輕教師，雖然他們對信息化教學方式并不陌生，但是對互聯網教育資源與數學教學的融合角度、融合理念還是稍顯生疏。學校應積極了解教師的互聯網教育資源融合問題與融合需求，以此為基礎，開展專項培訓活動。比如，學校可以邀請信息化教學經驗豐富的名師來學校指導，或選派教師代表外出學習；也可以通過在線學習和在線培訓，將教與學結合在一起；還可以定期開展教師交流與分享活動，為教師提供經驗交流平臺，實現取長補短。

（二）明確教學應用重點

一是結合數學學科特點。數學知識是從大量直觀現象中提煉出來的，學習數學的過程就是通過直接觀察形成抽象思維的過程。明確了這一學科特點，小學數學教師在應用互聯網教育資源時應由淺入深，舉一反三，不斷拓寬學生的思維空間。例如，在教學分數相關知識時，筆者利用動畫軟件，為學生直觀呈現分蛋糕的過程，讓學生認真觀察蛋糕是怎樣分的，并回憶是否學過類似的知識，引導學生聯想到小數的相關內容。在此基礎上，再指導學生在“學習通”軟件上根據分蛋糕的過程，寫出相應的小數和分數，并嘗試找出小數和分數之間的關系，讓學生借助生動直觀的學習素材了解分數的來源，并在遷移應用中實現知識內化。

二是符合小學階段學生的認知特點。小學生的認知特點是以直觀性和發展性思維為主。因此，在選擇和應用互聯網教育資源時，教師要重視對直觀素材的應用，重視學生個人體驗的生成。例如，在教學平行四邊形相關知識時，筆者給學生呈現生活素材圖片，讓學生按照自己的理解，找出平行四邊形的圖片，再通過圖片的分類對比給平行四邊形下定義；還可以讓學生在幾何畫板上切割圖形，看能否通過剪切、拼接、填充等方式得出新的圖形。通過自己直觀地“看”和親手切割，學生能更輕松地厘清數學與生活的關系，感受數學割補、轉化的相關思想，提高解決數學問題的能力。

（三）優化教學應用方法

一是創設教學情境。情境教學法具有真實性、趣味性和有效性，教師應積極利用互聯網教育資源，創設教學情境，使學生在情境體驗中產生學習想法、探究問題，并學會應用知識。例如，在教學“認識時間”時，筆者給學生播放熟悉的動畫片，并提問學生該部動畫片每天在哪個頻道、什么時間播出，然后問學生：“那大家是如何確定時間的呢？如何通過觀察鐘表來確定時間呢？”同時，展示一個可操作鐘表，請學生操作時針、分針，展示該動畫片的播出時間。學生在直觀素材和實操情境的共同作用下，能由淺入深地對時間和時、分、秒的意義產生深刻的認識。

二是優化教學互動。對互聯網教育資源的有效應用，可以優化師生互動的形式，引導學生敢于質疑和發問，在健康的氛圍中學習數學。例如，在教學“有余數的除法”后，筆者給學生布置了在線課堂練習，可以在軟件上看到每個學生做題的數量、準確率、時間，從而及時掌握學生的學習情況。在此基礎上，筆者通過在線交流的方式詢問學生是否需要幫助，并給學生推送相應的在線學習資源。這樣，既能保護學生的自尊心，又能通過積極的互動讓學生敢于說真話，說不同意見，促進學生自主學習與獨立思考能力的發展。

三是豐富教學層次。互聯網教育資源是豐富教學層次的重要素材，農村小學數學教師應著眼于開闊學生的視野，整合互聯網教育資源，豐富教學層次，發展學生的多維數學能力。例如，在給學生布置作業時，筆者利用學校網絡資源庫或網絡平臺收集相關的數學歷史故事，引導學生關注知識之外的數學文化內容，發展學生的數學文化思想。

三、結語

總之，在農村小學數學教學中應用互聯網教育資源，能提升課堂教學效率，開闊學生的視野，豐富學生的認知。教師在應用互聯網教育資源時，應從多元角度出發，將互聯網素材、教學軟件和教育平臺等綜合應用，給學生搭建問題情境，引導學生展開多元學習和討論，讓學生在“教師教、自己學”和實踐應用中不斷提升數學思維能力。

參考文獻：

[1]陳卓.互聯網資源在小學數學高品質課堂建設中的運用[J].教育科學論壇，2021（2）：25-27.

[2]王冬花.小學數學教學中合理利用互聯網資源對策[J].學周刊，2021（34）：133-134.

（作者單位：江西省樟樹市經樓鎮窯里小學）