妙用信息技術(shù)，盤活小學(xué)語文古詩課堂教學(xué)

胡建華

在信息化背景下，信息技術(shù)與教育教學(xué)的融合已成大勢所趨，小學(xué)語文教師要緊跟時代發(fā)展的浪潮，高效地應(yīng)用信息技術(shù)為語文課堂增添一抹色彩，大幅提高課堂教學(xué)效率。在以往的教學(xué)中，教師重視對古詩的品評分析，但是所采用的教學(xué)模式與學(xué)生的身心發(fā)展特點并不相符，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，古詩課堂教學(xué)效果也大打折扣。基于此，小學(xué)語文教師可以引入信息技術(shù)加以優(yōu)化調(diào)整，引入多種教學(xué)資源豐富課程內(nèi)容，彰顯信息技術(shù)的優(yōu)勢，降低古詩的理解難度，幫助學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握古詩，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、整合網(wǎng)絡(luò)資源，激趣入“詩境”

小學(xué)語文教師開展古詩教學(xué)時，要注重對課堂氛圍的創(chuàng)設(shè)，在課前圍繞新課內(nèi)容搜集可用的教學(xué)資源，并在篩選和整理后呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，能夠吸引學(xué)生，有助于后續(xù)教學(xué)的開展。在此期間，語文教師要重視課堂導(dǎo)入的優(yōu)化設(shè)計，緊扣學(xué)生感興趣的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，在教師的引領(lǐng)下初步感知古詩，走近作者，感知古詩的意境。

比如，統(tǒng)編版三年級下冊第三單元第9課《古詩三首》中的《清明》，在課堂學(xué)習(xí)中，教師可以借助多媒體呈現(xiàn)幾幅圖片，詢問學(xué)生：“圖片描繪的是中國哪些傳統(tǒng)節(jié)日？”鼓勵學(xué)生一一表述，借助圖片創(chuàng)設(shè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，喚醒學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)節(jié)日知識的學(xué)習(xí)興趣，借此引出清明節(jié)，接著播放微課視頻引出古詩《清明》，結(jié)合微課視頻為學(xué)生設(shè)置問題：“關(guān)于清明節(jié)你了解哪些相關(guān)的知識？”發(fā)散學(xué)生的思維，將學(xué)生帶入詩的境界。語文教師借助微課視頻拓展延伸，能夠豐富學(xué)生的知識儲備，為古詩的學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。搜索并整理與《清明》相關(guān)的圖片、音頻、視頻、文獻(xiàn)等資源，如歷史文化背景、古代農(nóng)耕文化、漢字文化等，建立資源庫。設(shè)置“詩境”環(huán)節(jié)，通過投影或電腦屏幕展示相關(guān)圖片、文獻(xiàn)或音頻，引導(dǎo)學(xué)生體會詩句的情感、美感以及所傳遞的文化信息，讓學(xué)生沉浸在《清明》的情境中。利用網(wǎng)絡(luò)互動教學(xué)平臺來安排課件和作業(yè)，包括詩歌解析、靜態(tài)及動態(tài)圖片欣賞、映射制圖、互動游戲等，讓學(xué)生在體驗中學(xué)習(xí)和互動。針對課堂學(xué)習(xí)時遇到的問題組織討論交流，或改寫成白話詩，讓學(xué)生在團(tuán)隊合作中提出自己的前瞻性想法，對所學(xué)過的詩歌進(jìn)行創(chuàng)新性延伸。

二、應(yīng)用信息技術(shù)，品讀悟“詩情”

小學(xué)生語文基礎(chǔ)薄弱，在古詩學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生存在字詞障礙，語文教師要做好準(zhǔn)備工作，針對古詩中的生字詞可以應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行細(xì)致地講解，幫助學(xué)生掃清字詞障礙，帶領(lǐng)學(xué)生品讀古詩，感知古詩的深層內(nèi)涵。

比如，統(tǒng)編版三年級下冊第一單元第1課《古詩三首》中的《三衢道中》，在課前，教師可以在課件中展示“衢”的古體字，引導(dǎo)學(xué)生猜漢字的意思，活躍課堂氣氛，在學(xué)生回答過后呈現(xiàn)“衢”字在《說文解字》中的注解，明確“衢”字的含義，幫助學(xué)生理解。在此基礎(chǔ)上補充相關(guān)的文學(xué)常識，展示浙江衢州三衢山的風(fēng)景，讓學(xué)生猜測古詩題目的含義，接著鼓勵學(xué)生自主探究，在課件中呈現(xiàn)針對性的問題：①作者是在什么時間游三衢山？他的行程路線怎樣？②詩人回來的路上都看到了什么、聽到了什么？一路上的心情怎樣？引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中圈畫出問題的答案，并繪制出詩人的行程路線，教師可以將重點放在3、4小句的講解上，呈現(xiàn)黃鸝的圖片、播放黃鸝的鳴叫音頻，讓學(xué)生代入到作者的角色中感悟，品讀古詩文中所蘊含的作者的情感內(nèi)涵。通過搜索引擎或詩歌App，如古詩詞大全、唐詩三百首等查找該詩歌的不同版本和注釋，并比較它們的差異和相同點。利用影音技術(shù)，搜索并收集“三衢道”的相關(guān)素材，如街道歷史、文化傳承、其他文學(xué)作品等，并將其與詩歌進(jìn)行對照和分析。利用繪畫、動畫、3D建模等技術(shù)，將詩歌中所描述的小巷重新構(gòu)建，讓學(xué)生可以真正地感受和體驗這個空間和情境。同時，也可以通過虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)，讓學(xué)生在虛擬的環(huán)境中進(jìn)行交互式的探究和學(xué)習(xí)。以這首詩為素材，設(shè)計一些小型的寫作或口語任務(wù)，讓學(xué)生用自己的語言和想象來說出或?qū)懴隆叭榈馈敝械墓适潞颓楦小Ｍ瑫r，通過社交媒體和電子平臺，收集和展示學(xué)生創(chuàng)作的作品，讓更多人可以欣賞和分享。

三、引入動畫資源，閱讀悟“詩韻”

小學(xué)語文教師要認(rèn)識到信息技術(shù)的優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)生感興趣的動畫組織教學(xué)，以生動形象的動畫來吸引學(xué)生，帶給學(xué)生多重感官體驗，激活學(xué)生的思維，加深學(xué)生對古詩的理解，提高古詩教學(xué)的有效性。挑選與詩歌內(nèi)容相關(guān)的動畫片或視頻資源，如家庭教育類、人文關(guān)懷類、故事啟示類等，選擇那些具有鮮明主題和情感價值的作品。用這些動畫片來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀體驗，教師可以在開講前，播放動畫片來創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情節(jié)，建立故事懸念，讓學(xué)生對課文學(xué)習(xí)充滿期待和熱情，這有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿和閱讀積極性。在閱讀過程中，結(jié)合動畫片中的情節(jié)和畫面，讓學(xué)生大聲朗讀詩歌的文字，或是讀出詩歌中凸顯的詞語和表達(dá)方式，以加深對詩歌的理解和體味。教師也可以利用電子媒體，讓學(xué)生觀看和欣賞推薦的相關(guān)優(yōu)秀作品，并通過社交媒體和群組，與同學(xué)互動交流，探索語文學(xué)習(xí)的新方法。

比如，統(tǒng)編版五年級上冊第四單元第12課《古詩三首》中的《示兒》，在課堂學(xué)習(xí)中教師借助教材的插圖引入，帶領(lǐng)學(xué)生解題并鼓勵學(xué)生自由朗讀，走進(jìn)歷史，抓住詩眼，一同探究“悲”的原因。可以詢問學(xué)生，“詩人面對死亡如此豁達(dá)，讓他感到悲哀的是什么？”“九州是什么意思？當(dāng)時的九州遭遇了怎樣的磨難？”播放視頻資料讓學(xué)生了解北宋歷史，并出示作者的生平簡介，拓展延伸古詩《秋夜將曉出籬門涼有感》，讓學(xué)生自由朗讀，結(jié)合后兩句分析作者“悲”的原因，借助動畫讓學(xué)生直觀地感受南宋和北宋國土的變遷。在此基礎(chǔ)上悟“盼”情，詢問學(xué)生：“陸游生前的希望是什么？”在分析解讀的基礎(chǔ)上感受陸游強烈的愛國之心。

四、利用網(wǎng)絡(luò)平臺，活動舒“詩意”

信息技術(shù)在教育教學(xué)工作的應(yīng)用非常廣泛。語文教師在課前可以錄制微課視頻，發(fā)送到班級群中，引導(dǎo)學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)，熟悉新課內(nèi)容，為知識學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。班級中的學(xué)生存在個體差異，在課堂學(xué)習(xí)過后教師要引導(dǎo)學(xué)生觀看微課視頻及時地鞏固所學(xué)知識，學(xué)生可以結(jié)合自己的掌握程度借助視頻查漏補缺，通過觀看視頻解答疑惑，深入感知古詩的“詩意”，這能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

比如，統(tǒng)編版五年級下冊第三單元第9課《古詩三首》中的《聞官軍收河南河北》，在學(xué)習(xí)這首詩之前，語文教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生搜集有關(guān)安史之亂的資料，教師也可以制作安史之亂的微課視頻供學(xué)生觀賞，讓學(xué)生從中了解杜甫八年的逃難歷程，初步感知杜甫的心情。在課堂學(xué)習(xí)中細(xì)致地講解，幫助學(xué)生理解詩意，并為學(xué)生布置課后學(xué)習(xí)任務(wù)，將課上所學(xué)重點內(nèi)容制作成微課視頻，發(fā)送到班級群中供學(xué)生課后復(fù)習(xí)鞏固，加深學(xué)生的印象，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師可以選擇一些具有視覺沖擊力的動畫視頻，配合杜甫的《聞官軍收河南河北》的朗誦和解讀，讓學(xué)生更好地理解詩歌的意境和情感，提高學(xué)習(xí)興趣。

在學(xué)生理解了詩歌內(nèi)容之后，教師可以設(shè)計一些任務(wù)，如小組合作，通過討論回答老師提出的問題，互相核對答案，以及分析中心詞、主旨等，來帶動課堂的互動氣氛和促進(jìn)學(xué)生主動思考。除了課堂互動之外，教師還可以針對杜甫的《聞官軍收河南河北》進(jìn)行一體化作業(yè)設(shè)計，如創(chuàng)意寫作、感受筆記等，讓學(xué)生產(chǎn)出具有個性的作業(yè)，同時對學(xué)生的作業(yè)完成情況可以記錄并評價，以便對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行跟蹤和評估。感受筆記作業(yè)要求學(xué)生在朗誦完杜甫的《聞官軍收河南河北》之后，完成一篇個人感受筆記作業(yè)，內(nèi)容包括對于詩歌的理解、對于作者思想和情感的感受等，借此反映學(xué)生對于這首詩作的領(lǐng)悟和體會能力。創(chuàng)意寫作作業(yè)要讓學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，重新仿作一篇類似于杜甫《聞官軍收河南河北》的古詩習(xí)作，同時在作品中體現(xiàn)出學(xué)生自己的特色，并在課堂上展出作品，從而反映學(xué)生的創(chuàng)新和表達(dá)能力。

五、教學(xué)創(chuàng)新評價，全面提升優(yōu)化

教師可以錄制古詩的朗讀和解析視頻，供學(xué)生在課后觀看。學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容做筆記和反思，以提高對古詩的理解和表達(dá)能力。同時，教師可以對學(xué)生的觀看情況和反饋進(jìn)行評價和指導(dǎo)。教師設(shè)計簡單的在線問卷，讓學(xué)生在課后填寫對古詩的理解和感受。通過收集學(xué)生的回答，教師了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和困難，并據(jù)此進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)和評價。教師利用教育軟件制作互動課件，讓學(xué)生在課堂上通過點擊、拖拽等方式參與課堂互動。互動課件可以包括古詩的背景知識、重點詞匯、理解題等，通過學(xué)生的參與和反饋，教師能及時評價學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上創(chuàng)建小組討論的空間，讓學(xué)生在課后或課堂上進(jìn)行古詩閱讀的討論和交流。教師可以在學(xué)生的參與度、觀點的獨特性和表達(dá)的準(zhǔn)確性等方面進(jìn)行評價。某些教育平臺提供基于人工智能的評測功能，能對學(xué)生的古詩理解和能力進(jìn)行評估。學(xué)生通過這種方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和評估，教師從評測結(jié)果中得到反饋，對學(xué)生進(jìn)行個性化的指導(dǎo)。這些方法可以結(jié)合使用，根據(jù)學(xué)生的年齡和實際情況選擇適合的評價方式，并利用信息技術(shù)的優(yōu)勢提升教學(xué)創(chuàng)新和評價效果。

小學(xué)語文教師要認(rèn)識到信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)勢，通過不斷的學(xué)習(xí)提高自身的教學(xué)能力，將信息技術(shù)作為重要的輔助教具，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多種情境，調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生全身心地投入到知識的學(xué)習(xí)中來，從中感知古詩的藝術(shù)魅力。

作者單位：江蘇省徐州市沛縣歌風(fēng)小學(xué)