借力寫作清單 優化寫作過程

高蓓蓓

如今的語文寫作更偏向于創新和情境化，因此，要注重寫作的過程。美國后現代作家威廉·加斯就提出：“開清單是一種基本的文學策略。”所謂寫作清單，就是指將自己的寫作過程通過列舉條理的方式進行構思，從起草、修改、校對這三個方面入手，將寫作的整個過程細化，它可以有效幫助學生梳理思路，同時也為教師在不同階段向學生提出有針對性的指導和幫助提供了空間，進而促進學生寫作能力的提升。下面以初中語文部編版九年級上冊第五單元中的“寫作實踐二”為例，圍繞?“知足與快樂”這一話題，談談寫作清單指導下的過程式寫作教學策略。

一、寫作清單在初中語文寫作中的意義

（一）幫助學生梳理寫作思路

對初中生而言，議論文寫作是初中語文學習中的一大難點。議論文的結構更加嚴謹，要求思維更加縝密，學生在一開始接觸議論文寫作時，往往很難厘清寫作的思路，而在寫作前列出寫作清單則是改善此現象的有效方法。在寫作時根據寫作的要求設計寫作清單，相當于為寫作繪制了思維導圖，幫助學生把寫作從開始到結束的每一個步驟都進行了整理和規劃，由此當學生遇到沒有思維頭緒或是思維混亂的時候，參考寫作清單就可以輕松找到議論文寫作正確的思路，進而提升寫作的質量。

（二）促進教師完善寫作指導

在傳統的語文寫作教學中，教師更加重視寫作前的指導分析，而淡化了寫作過程的教學。寫作清單則可以將寫作分為明確的幾個階段，學生在出現問題后，對比清單可以快速發現自己是哪個階段存在不足，以便向教師提出有針對性的請教。同時，教師依據寫作清單，可以在學生寫作的過程中，開展以階段為單位的寫作教學指導，完善寫作過程教學，幫助學生提升寫作的效率和文章的質量。

二、寫作清單在寫作中的運用策略

（一）審讀寫作要求，自主思考、設計清單

寫好作文的第一步是審題，而審題后就需要對寫作進行思路的規劃，因此，寫作清單的設計環節尤為重要。教師可以通過和學生的溝通交流來分析作文題目，與學生一起打開思維，自主思考，設計出適合這篇作文的寫作清單，為后續的寫作過程做好鋪墊。

對于作文的審題，要從讀懂題目和提煉關鍵內容開始，然后再厘清寫作的思路。在看到作文的題目后，教師先讓學生對題目的要求進行閱讀，闡釋其主要內容，并對其中的幾條重要信息進行提煉。以“知足常樂”為例，學生經過簡單的思考就可以發現，題目中的“知足常樂”和“知足未必常樂”是關鍵詞，題目就是圍繞“知足常樂”和“知足未必常樂”的對比展開，并將“知足與快樂”作為話題，完成一篇議論文的寫作。寫作的重點是以“知足”為背景，討論是否會獲得“快樂”。在題目中，已經為學生呈現出了兩個觀點，學生要從這兩個方面入手來分析問題，并提出自己的觀點。經過簡單的分析和提煉，學生對于這篇作文題目已經有了大致的了解和想法，接下來教師就可以和學生一起來梳理一下寫作的思路，并為這篇文章設計出一則合適的寫作清單。

首先，對于一篇議論文的寫作，必須要有明確的立場和觀點，教師需要讓學生在“知足常樂”和“知足未必常樂”中確定自己寫作的方向、立場以及觀點，因此，清單中的第一條就可以設計為“明確立場，構思個人觀點”。接下來，教師可以詢問學生確認好觀點的下一步，不能著急下筆。教師需要提醒學生，為了提升議論文的質量，優質的素材是不可或缺的，盲目地進行寫作可能會導致素材運用俗套單一或者對觀點的支撐力不足，因此要對素材進行搜索整理，找到適合“知足與快樂”這一主題的素材，從而對觀點進行有力的解釋。所以，可以將“收集素材，豐富文章論據”作為寫作清單的第二項。最后，在寫作的過程中，教師要提醒學生時刻注意寫作的內容必須要貼合主題，不能偏題。同時，對素材的運用、文章段落的劃分、結構的編排以及語言的構思也是在正式開始寫作時所要注意的地方，因此，教師和學生可以將“貼合主題，注重內容編排”作為寫作清單的最后一項。這樣一來，教師和學生經過對作文題目的審讀，以及對議論文寫作要點的分析，設計出了此次的寫作清單。

由此可見，通過對寫作要求的審讀，教師帶領學生找到了寫作的關鍵信息，設計出了適合“知足與快樂”這個主題的議論文寫作的寫作清單，為接下來的寫作提供了方向和參考的依據。通過清單內容，學生將獲得更加高效、完善、高質量的寫作體驗。

（二）依據清單內容，弄清條理、注重過程

在教師和學生列舉出寫作清單后，就可以開始下筆進行寫作。在寫作的過程中，學生要根據清單內容來梳理自己的寫作思路，為寫作做好充足的準備，同時，教師也要根據清單所劃分的步驟，逐一參與到學生的寫作中去，為學生提供幫助和建議。

通過對作文題目的分析，教師和學生所設計的寫作清單將寫作分為了“明確立場，構思個人觀點”“收集素材，豐富文章論據”“貼合主題，注重內容編排”三個階段。從各個階段依次開始，首先是“明確立場，構思個人觀點”。教師讓學生從“知足常樂”和“知足未必常樂”這兩個觀點入手，構思自己的觀點。有些學生會支持“知足常樂”的觀點，他們會將自己的立場放在什么是知足常樂，以及為什么會知足常樂，從而提出“知足常樂就是最大的幸福”等觀點。有些學生會認為可以做到知足常樂的人，在一些情況下難免會“知足而不常樂”，從而提出“并不是所有事都可以知足就獲得快樂”的觀點。但這些觀點都是從“知足常樂”本身入手，卻沒有同學能夠將“快樂”和“知足”用另一種方式連接起來，這時教師就可以借助清單快速參與進去，提示學生將目光放到如何才能做到“知足常樂”，告訴學生從“知足常樂”所需要的前提條件出發。經過教師的指導，學生還會提出“珍惜當下才能知足常樂”這樣的觀點。這樣一來，通過清單的提醒，學生就會在落筆之前將自己的觀點立場先確定好。

下一步是“收集素材，豐富文章論據”。不少學生原本在確定好觀點后會直接提筆寫作，但有了清單的提醒，學生會告訴自己先去找合適的觀點來作為素材的支撐，同時，因為清單將搜集素材作為一個單獨的階段，教師也很容易參與進來，在學生選擇素材時提供幫助，幫學生排除一些無用的素材。以“珍惜當下才能知足常樂”這一觀點為例，此觀點表現出“知足常樂”的前提是“珍惜當下”，因此，學生在確定此觀點時，腦海中聯想到的就是“光陰易逝”，要珍惜當下，享受當下。通過篩選，可以挑選出“蘇軾豁達樂觀，雖然仕途不順，但他不抱怨世俗，反而在這樣的背景下活出自己的境界”這樣的素材為論點作支撐。相比于隨手寫下的素材或是不寫素材，作文素材的質量無疑在清單的提醒下得到了較大的提升。

最后一步是“貼合主題，注重內容編排”。在清單的幫助下，學生會時不時地提醒自己寫的內容是否偏題，這樣一來，大大減少了作文的偏題率。除此之外，對于文章結構的編排，有些學生可能會忘記分段，或者結構不清晰，而在清單的提醒之下，學生會特別注意自己的觀點、論點、闡釋是否清晰可見，是否表述合理，是否體現出文章的層次感。而對于教師來說，通過清單可以知道學生處在寫作的哪一階段，因此也可以及時參與進來，為學生進行答疑解惑，整個行文的質量就得到了一定的保障。

由此可見，寫作清單的融入，讓學生的寫作過程有了合理的參考依據，不再是盲目動筆，而是一步一步做好鋪墊。同時，教師在寫作教學中應該參與寫作活動的全程，對學生進行指導，因此，執行清單來寫作也就是與該想法匹配的基于清單的規范行為（董蓓菲：《清單寫作：過程寫作法的本土化實踐研究》，《語文學習》，2019年第5期，第4-9頁）。教師和學生通過清單，可以從雙方的角度共同出發，合力完成寫作的過程。

（三）回顧寫作清單，校對文章、總結歸納

學生在寫完作文后，很少會自己通讀檢查一遍，因此，教師需要帶領學生依照清單內容，檢查寫作是否還存在問題，并加以修改，查漏補缺。同時，清單也將作為作文批改的一項標準，教師可以參考寫作清單給學生寫評語，從而給學生提供更好的反思、總結和歸納的依據。

與考試時的寫作不同，在平時的寫作練習時，學生是有時間來對自己的作文進行檢查的。但很多學生不知道如何檢查，這時，寫作清單就提供了很好的參考依據。教師可以帶領學生再次回顧一下寫作清單。首先是“明確立場，構思個人觀點”，學生依據這一項，去閱讀自己的文章，檢查自己的每一個論點是否都在大的觀點立場之下。例如，學生發現自己“知足常樂就是最大的幸福”的觀點之下，卻有一個論點是“幸福源自知足常樂”，與觀點過于相似，內容也不夠具體，因此就可以對其進行修改，讓觀點與論點間的關系更加完善。再看“收集素材，豐富文章論據”，學生對于自己所使用的素材，是否合理還需要再次檢查一下，有些素材雖然質量不錯，但是和論點在銜接時可能有些生硬，也可以做出適當的修改。最后看“貼合主題，注重內容編排”，學生將自己的文章仔細閱讀一遍，確認自己的觀點是否扣在“知足與快樂”這一主題之上，論點是否明確。這樣一來，學生的這篇議論文寫作才算最終完成，而對其寫作過程的重視也就是寫作清單的意義所在。

教師在批改作文的過程中可以繼續參考寫作清單。教師可以將每一個細節都與清單內容相扣，提出更有針對性的評語。例如，教師對某篇作文評價道：“作者在開篇就能明確表達自己的觀點，提出知足方能常樂，緊接著運用一些論證方法進行論點的論證。但是論證的例子有些不夠真實，也沒有代表性，不能很好地表現出‘知足常樂還需加油。”學生在看到教師的評價后，結合當時的寫作清單，立刻可以明白自己是在哪一環節上出現了問題，總結出原因后，就可以為之后的寫作積累經驗。

通過寫作清單，可以進行對照式檢查，作文的內容缺陷便能夠清晰呈現（陳紅芬：《妙用“清單”教寫作》，《教育視界》，2021年第14期，第72—74頁），方便學生去理解自己的不足出現在寫作過程的哪一個階段，以便發現自己的弱勢，在之后的習作中，可以著重去改善，從而從過程上提升寫作的能力。

寫作清單的融入，讓寫作教學逐漸向過程式寫作轉變。學生在寫作清單的指導下，放慢了寫作的腳步，更好地找到了寫作的方向，在寫作的過程中獲得了進步。同時，教師也可以參與到學生的寫作過程中來，對學生提出幫助和指導。

作者單位：江蘇省啟東市開發區中學