小學低年段成語教學的思考與實踐

陳淑陽

中華成語源遠流長、博大精深，是一種意義上整體化、結構上定型化、且具有書面色彩的固定詞語。因成語言簡意賅、易記難解的特征，對于小學低年段的學生來說，學習成語有較大的難度。《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“課標”）針對第一學段的學生提出：“要積累自己喜歡的成語和格言警句。”如何喜歡并有積累成語的意識，就需要教師引導，為學生搭建多種認識、理解、運用成語的平臺。“課標”針對“整本書閱讀”學習任務群提出：“引導學生在語文實踐活動中”，“制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好的閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界。”閱讀思維本身有著從低級到高級的發展過程，一般經歷“認知性思維—理解性思維—評價性思維—創造性思維”的梯級過程。在閱讀教學中，遵循學生思維發展規律，結合“課標”要求和文本特點，構建以思維為核心的閱讀活動體系，這是提升學生閱讀思維層級，發展學生語文核心素養的有效途徑。本文以《中華成語故事》整本書閱讀為例，以學生自主閱讀活動為主，遵循學生閱讀思維的發展過程，將認知性、理解性、評價性、創造性活動貫穿始終，由導讀、推進、分享三個課型推進，探究小學低年段學生學習成語的有效策略，讓學生趣學成語，學有所得。

一、初讀文本，整體感知

第一，聯系生活，初步感知。在導讀課上教師可以通過九宮格內找成語、看圖猜成語、你演我猜（如“捧腹大笑、賊眉鼠眼、哭笑不得”等簡單、熟悉的成語）等富有趣味的學習活動激發學生學習成語的興趣，讓學生在活躍輕松的氛圍中進入新的學習情境，感受成語魅力，增強學習信心。

第二，運用策略，自主初讀。通過實踐一系列認知性活動，學生利用學過的方法，如讀封面、讀書脊、讀目錄、讀扉頁、讀前言、讀封底等，自主瀏覽，整合初讀信息，交流學習發現，整體感知《中華成語故事》一書的概貌，為理解單篇內容和接下來的整本書閱讀打下基礎。

第三，細讀篇目，學用讀法。師生共讀一篇成語故事，了解單篇中各部分的作用，如標題下的成語解釋、正文中不同顏色的字體用意、括號內文字的用途、文中的智慧提示、文后的小練習等，在理解性任務中深入文本。在教師的指導下學生學習精讀方法，借助單篇范本感受成語的來源、意義，然后進入接下來的自主閱讀環節。

導讀課應以激趣為主，減少學生對成語的陌生感，有效降低學習難度，幫助學生順利進入整本書閱讀并堅持讀完整本。教師必須重視學生學習的初始階段，在課堂中加強生活情境與成語教學的相互融合，幫助學生高效率地理解并掌握運用成語的方式，以此充分調動學生學習語言和成語的興趣，幫助學生形成良好的成語知識積累，豐富學生的知識儲備量。

二、聚焦內容，深度閱讀

由于整本書內容豐富、篇幅較長，除了教師的學法指導、助讀引領、活動組織，大部分閱讀都是學生課下自主完成的。因此，閱讀的推進與成語的積累就需要學生在一個時間段集中完成。在此過程中，閱讀記錄單、成語思維導圖、成語故事分享、成語卡片繪制等，融理解性、評價性、創造性活動為一體，是幫助學生深度閱讀、有效輸出的重要依據。教師要跟蹤全過程，并隨時指導、階段性評價、表彰，為學生的成語學習提供不竭動力。

（一）閱讀記錄單

學生每天閱讀3～5個成語故事，并記錄積累成果、學習心得。教師持續跟進，及時了解自主閱讀情況并給予評價。

（二）成語思維導圖

此活動會讓學生在閱讀與積累過程中有主動分類的意識，從而幫助學生積累更多成語。如可按照成語中含有的某個字將成語分類，含“人”字的成語有寄人籬下、拾人牙慧、膾炙人口、差強人意等；按類別分為和動物名稱有關的成語有害群之馬、愛屋及烏、沉魚落雁、管中窺豹、汗牛充棟、聞雞起舞等；帶身體部位的成語有唇亡齒寒、刮目相看、嘔心瀝血、拾人牙慧、掩耳盜鈴等；帶有數字的成語有八仙過海、百步穿楊、家徒四壁、三顧茅廬、一箭雙雕、一絲不茍等。

（三）講成語故事

成語具有“故事性”的特點，學生通過閱讀、講述、聆聽成語故事，理解成語的形成背景，用生動的講述、理解代替機械的記憶。低年級學生愛聽故事，成語故事大家講、大家聽，可以營造濃厚的學習氛圍。“講故事既要關注故事結構（故事是怎么一步步發生和發展的），還要關注表達細節（主要人物是怎么做、怎么說、怎么想的）。講故事是一種積極的遷移性語用實踐，學生在讀完一個故事之后，能完整而又生動地講述出來，就是把課文中的語言內化成了自己的語言，而繪聲繪色地講述，更是將對故事的理解和體悟展示了出來。”（陸早才《相遇故事，言意共生——低年級故事類文本教學思考與實踐》，《小學語文教學》，2022年第Z2期，第29—31頁）。

學生自由選擇書中喜歡的成語故事，每天課前3分鐘由兩名同學講故事，其他同學評價。教師可提供評價角度，如“聲音響亮、姿態大方、表達清晰、故事完整”等，學生也可選擇其他角度自主評價。教師還可以搭建有效的助讀支架，提供身邊的情境，讓學生代入角色講故事，如給幼兒園的弟弟/妹妹講一則成語故事；在班會課上利用一個成語故事勸誡同學，幫助同伴改正錯誤等。在盡可能多地掌握成語的基礎上，豐富學生的語言，陶冶情操，從成語故事中受到啟迪，受到教益（譚會淑：《小學語文成語教學方法探索》，《科技資訊》，2016年第22期，第104頁）。此活動讓學生進一步體會成語故事的特點，感受人物形象，并結合自己的生活經驗，讓成語在同學們的互相交流中發揮作用。

（四）繪制成語故事卡

在閱讀過程中，學生可以挑選自己喜歡的一則成語故事，將主要情節繪制出來，如亡羊補牢、坐井觀天、掩耳盜鈴、負荊請罪、守株待兔、指鹿為馬、濫竽充數等成語。有了圖片的記憶，學生不僅能對成語有直觀的印象和了解，而且更有助于理解成語的含義。這項閱讀活動既是理解性的，也是創造性的，如成語“守株待兔”，學生能創作出三種作品，有中國古代版農夫、中國現代版農夫、西部牛仔版農夫，這些都是學生在閱讀成語故事后結合自己的閱讀和認知經驗，創造出的有審美趣味的作品，從中可以窺見創造性閱讀的成果。

三、交流分享，活學活用

分享課主要是檢驗日常閱讀的結果，激發學生閱讀更多成語故事的興趣。教師可引入動畫版伴學伙伴，以闖關形式帶領學生參與，享受成語學習成果的分享課堂，檢驗學生的成語學習情況，為以后自主學習更多成語、感受成語魅力奠基。分享課可設置以下闖關活動。

活動1：看圖猜成語。學生前期已繪制成語故事卡片，教師呈現這些卡片作為競猜挑戰，其他學生競猜，卡片制作者判斷對錯。

活動2：快閃說成語。教師在課件上快速呈現一個個缺字的成語，學生補充并說出完整的成語，比拼誰掌握得成語多。

活動3：歸類說發現。通過快閃重溫成語后，整體呈現所有成語，讓學生觀察后說發現。考慮到低年段學生的能力有限，教師呈現時可先分好類，適當降低難度，學生就可以較容易地說出同類成語的共同點，增強挑戰信心。

活動4：成語巧分類。展示、交流學生的成語思維導圖作品。學生在欣賞、評價同伴作品的同時，深化分類意識，幫助整體識記成語。評價過程中教師針對共性問題統一強調，如糾正易錯字，幫助學生正確認識成語的字形、字義，理解成語的意思，從而正確使用成語。

活動5：生活與成語。教師從學生熟悉的校園、家庭、社會生活情境設題，讓學生將恰當的成語匹配到相應題目中，體會使用場景，加深對成語的理解、記憶，將學到的新知化為己用。教師根據學生的需要，貼近學生的生活，提供生活化的情境，讓學生進入情境中去體驗，以此讓學生進一步理解成語的內容（韋冬余、熊正佼：《小學生活化成語的特點與方法》，《教學與管理》，2017年第26期）。

活動6：成語故事大家講。在日常閱讀過程中，每個學生都有一次講成語故事的機會，同伴和教師評價后，學生還會根據建議修改，完善故事或準備新故事。分享課上，學生以小組為單位，組內講故事，并派代表參加班級“成語故事大王”活動，現場講解、評比。

活動7：成語漂流卡。課后請學生繼續積累書本以外的成語，寫在成語漂流卡上，讓卡片在全班范圍內漂流，讓更多同學參與識記、理解、積累成語的過程，在成語中體悟更多中華智慧。

《中華成語故事》的整本書閱讀，以游戲化的形式、生活化的情境貫穿閱讀過程，為小學低年段學生搭建多種成語學用平臺。這樣的模式使成語教學更具形象性、趣味性，讓學生通過大量的語文實踐來理解成語，進而能夠掌握運用成語的規律，使成語的積累事半功倍（朱姝：《小學成語教學策略初探》，《開封教育學院學報》，2013年第8期，第251頁）。教學活動倡導自主、合作的學習方式，能有效增強學生主體意識，讓學生盡可能發揮主體能動性，既注重知識的習得和理解能力的提升，又注重學習過程中的情感體驗（韋冬余、熊正佼：《.小學生活化成語的特點與方法》，《教學與管理》，2017年第26期）。教師作為活動策劃者、組織者、引領者，提供簡單易行的閱讀計劃，有針對性地指導，定期跟蹤了解、做好閱讀記錄，并在活動全過程開展不同的交流評比活動。

整本書閱讀教學活動后，學生會在口語表達、寫話練習中主動運用學過的成語，并有意識地閱讀、積累課外成語。這不僅豐富了學生的詞匯量，使其語言表達能力得到了提升，而且讓學生在學習過程中感受到中華成語的獨特魅力。“課標”談到，第一學段學生要誦讀、記錄課內外學到的成語，感受中華優秀傳統文化，養成自主積累的習慣。整本書閱讀活動的開展遵循《課標》要求，大部分學生較好地達成了這一目的。

通過《中華成語故事》基礎讀物的引導，成語教學活動喚醒了低年段學生的閱讀意識，激發學生閱讀更多成語故事的興趣，讓學生在活動中提高了閱讀鑒賞力、發展了思維能力。

作者單位：深圳大學附屬教育集團外國語小學