小學數學課堂滲透數學文化的價值與策略分析

刁玉燕

摘 要：在教育教學領域，數學屬于重要課程，能夠體現人類的思想與邏輯，也伴隨著人類的文明發展歷程，能夠在一定程度上提高民族素質，貫徹教育方針。因此，小學數學教師在開展教學活動的過程中，應積極向學生滲透數學文化教育，讓學生認識到數學學習的重要性，激發學生學習興趣，提升學生學習效率。本文主要分析小學數學課堂滲透數學文化的價值與策略。

關鍵詞：小學數學；滲透數學文化；價值；策略

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）05-0121-03

學生學習數學，既要掌握理論知識，發展學生思維能力，也應讓學生了解數學發展歷史，對數學產生更加明確的認知，從而以更加科學的心態面對數學學習，提高對數學學科的重視程度。在新課改背景下，小學數學教師應認識到素質教育理念的重要性，在日常教學中對學生進行數學文化教育，幫助學生樹立正確的價值觀念，提升學生數學文化素養，讓學生真正理解數學文化的魅力，被其感染，成為新時代優秀人才。

1.小學數學課堂滲透數學文化的價值

小學階段的數學教學非常重要，能夠培養學生良好的學習習慣，奠定學生牢固的數學學習基礎，有效開拓學生的思維能力，提升學生的自主學習能力。數學也能讓學生的邏輯思維更加嚴密，讓學生更加簡明、準確地表述數學中的概念與方法，從而對學生的思維方式產生影響，讓學生變得有條有理、邏輯清晰。小學數學教師在教學過程中滲透數學文化，可以讓學生充分領略數學的藝術審美與科學價值，更加凸顯數學中的德育因素與審美因素，從而讓學生在學習過程中理解數學的意義與內涵，提高數學美學價值。學生也會受此影響產生實事求是與刻苦鉆研的學習態度，逐漸產生唯物辯證觀念。實際上，數學也是一種無形的文化，小學數學中也存在各類數學文化案例，它們都需要教師推敲與研究，從而在教學過程中進行有效滲透，讓數學教學變得更加多元。

第一，在小學數學課堂上滲透數學文化能夠培養學生學習數學的興趣。和語文學科相比，小學數學難度較大，也比較枯燥乏味。小學語文教材上的很多知識通過讀讀背背就可以掌握，但數學教材則很難做到這一點。數學在日常生活中應用極為廣泛，人們一定要引起重視。很多學生沒有培養起學習數學的興趣，小學數學教師就應該采取不同手段激發學生興趣。在新課改背景下，小學數學課堂內容與數學文化相結合就可以進一步增強學生學習數學的興趣。所以，小學教師絕不能采取灌輸式方式傳授學生知識，應始終以培養興趣為目的，讓學生成為學習主體，教師只需要引導即可。學生有了充足的學習興趣才會更加主動積極地學習數學，做到自主學習，提高學習質量。

第二，在小學數學課堂上滲透數學文化能夠加強師生之間的聯系。對于小學生而言，他們年紀較小，溝通能力較差，和教師的關系只停留在簡單的師生層面，教師講課并布置作業，學生則完成任務即可。兩者不存在多么親密的聯系，屬于機器式關系。但是，若是教師能夠在課堂教學過程中滲透數學文化，師生之間共同分析數學文化案例，兩者之間的交流必然會更加頻繁，課堂由師生共同主導，兩者之間的關系也會更加融洽，學生也會更加愿意接受教師所傳授的知識，更會主動地完成教師布置的任務。

第三，在小學數學課堂上滲透數學文化可以進一步彰顯文化本性。數學學科也是一門語言，更是一種工具，能夠更加抽象的概括各類客觀現象，既能為自然科學與技術學科奠定基礎，也能在社會科學與人文科學中發揮作用。在人類文化領域，數學是其中的重要組成部分，每一個公民都應該具備基本的數學素養。然而，當前仍然有部分教師沒有真正理解數學文化的深層含義，只把數學當做基本學科或是一項考試的內容，所以課堂上更多表現為機械重復的練習狀態，學生在這樣的過程中只能感受到數學知識的枯燥乏味，無法體驗獲得新知識的快樂，更難以愛上數學，與數學教學的初衷背道而馳。因此，學好數學文化才能夠讓學生進一步了解數學知識的本質，從而做到尋根溯源。小學數學課堂滲透數學文化，可以讓教師與學生都回歸初心，感受到數學課堂的文化屬性，提高學生數學素養，讓學生了解數學，愛上數學。

第四，在小學數學課堂上滲透數學文化可以推動文化發展。某一件事物具有一定的文化性，并不代表著它能夠在所有的領域中顯示其文化屬性，所以小學數學教師在數學課堂教學中滲透數學文化，既可以更加準確地解釋數學文化，還可以讓數學文化真正滲透在生活中，師生雙方都可以用數學理念與觀點分析問題，用數學思想在生活中解決事情，真正做到應用數學知識。數學是一門嚴謹的學科，科學性很強，教師在課堂上滲透數學文化的過程可以讓師生都受到陶冶，進一步領略數學語言的魅力，鍛煉學生的邏輯推理能力，讓學生逐漸產生辯證思維，具有更強的創新精神。

第五，在小學數學課堂上滲透數學文化可以進一步挖掘教材文化。針對我國小學數學教學現狀，學生主要在課堂上接受數學教育，數學也能成為師生間交流的橋梁。若是可以在數學課堂中融入數學文化，則能夠提升數學文化滲透的效率，進一步挖掘教材中的文化，讓數學文化魅力與日常教學相融合。這樣一來，學生的數學學習則會知其然，也會知其所以然。教師應教導學生數學知識結論，也應引導學生了解數學知識與文化的發展過程，做到融會貫通，理解并欣賞所學內容，領悟數學內涵，學會在日常生活中應用數學思想方法與邏輯思維能力，以更高層次的思維解決問題，感受教材文化，拉近與數學知識的距離。學生會感受到數學知識中間的人情味，從而產生了解并探索數學知識的欲望，激發起更強烈的數學學習興趣，有足夠的動力進一步探索數學難題。

第六，在小學數學課堂上滲透數學文化可以提高學生數學素養。小學數學教師在開展教學活動的過程中讓數學文化進入課堂，學生的學習熱情會由此激發，促進學生數學素養的進一步提升。依據新課改標準，教師在開展教學活動的過程中也應提高學生數學素養，所以兩者目標存在共通之處。在這樣的模式下，學生很容易在學習過程中激發對數學學科的熱情，有利于學生學習數學知識，提高學生學習效率，并產生更大的學習動力，提升自身數學素養。

2.小學數學課堂滲透數學文化的策略

（1）營造良好的學習氛圍

小學數學教師在開展教學活動的過程中應借助多媒體設備進行教學，為學生營造良好的學習氛圍。學生通過觀看多媒體圖片與視頻產生學習數學的興趣，以更大的熱情與期待面對數學課堂。小學數學教師在日常教學中也應挖掘更加豐富的素材向學生講解數學的歷史名人與發展過程，讓學生對數學產生更加深入的認知，從而了解我國優秀數學家在數學領域中的成就以及探究精神，讓學生產生民族自豪感，激發學生學習數學的積極性。小學數學課堂與數學文化相結合，也能夠塑造一定的課堂文化氛圍。比如，小學數學教師在帶領學生學習數學知識時，就可以在課堂上為學生講解古代數學家祖沖之的故事，從而得出圓周率精確到小數點后七位的結果，3.1415926和3.1415927，而之后的800年里，祖沖之的計算值最為準確。數學家劉徽通過割圓術對圓周率進行計算，在圓內接正六邊形，然后不斷分割，算到正192邊形。因為中國優秀的數學家祖沖之對圓周率的計算，國際數學協會將每年3月14設為國際數學節。教師向學生講述相關的歷程，可以讓學生明白所有數學研究成果都是數學家不斷努力才發展出來的，所以自己的數學學習也應不斷努力。

（2）在數學教學中進行美育引導

仔細觀察數學知識，人們很容易發現數學知識中包含著許多美的因素，包括色彩美與線條美，教師在開展數學活動的過程中應向學生滲透數學知識與文化，引導學生學會在現實生活中應用數學知識解決問題，并認識到數學知識在生活中的價值，提高學生的審美意識，提升學生的數學綜合能力。比如，小學數學教師在帶領學生學習扇形統計圖相關知識點時，就可以借助現實生活中分蛋糕的情景讓學生認識扇形統計圖，引導學生掌握扇形統計圖的作用與特點，了解其適用范圍。學生則應在學習過程中更加明確百分數在圓內所體現的不同數量，了解扇形統計圖中百分數的意義，根據其中的信息解決問題，進一步認識扇形統計圖的作用，在生活中體現數學知識的價值。若是在生活中遇到實物分割現象，學生更會明白統計的價值所在。例如，學生在學習圓相關知識點時教師就可以根據圓的定義對學生進行啟發，通過適當的比喻加深學生的印象。班集體就像一個大的圓形，每個人都是其中的一點，若是學生都能為班級的榮譽與形象做出努力，就能共同塑造一個完整的圓形。若是學生無法處理好集體利益，個人利益就會被這個圓所拋棄。在這樣的模式下，學生能進一步理解圓的意義，也能更加明白集體榮譽感，從而提升自己的綜合素養。小學數學教師可以在教學活動中滲透數學文化價值，讓學生明確生活道理的同時提高學生的道德素養。

（3）體現數學文化的辯證唯物主義思想

在數學教材內，很多知識點之間都存在著緊密的聯系，但也充滿對立與矛盾的辯證法觀點。小學數學教師在開展教學活動的過程中應該適當啟發學生，讓學生以新的思想與觀念面對數學學習，加深學生對數學知識的認知程度。比如說，小學數學教師在帶領學生學習可能性相關知識點時，就可以向學生講解各類可能事件，讓學生學會判斷事物，產生更好的判斷能力。教師也可以開展各式各樣的游戲活動，引導學生根據自身經驗闡述可能性的相關概念，并辯證性的分析相關隨機性，明確其包含的不同方面，通常指的是單一事件的不可預見性和不確定性，以及不同事件在反復實驗中可能表現出的規律性。只有一點要注意，概率說理可能會與確定因果的邏輯性的思維產生沖突，若是僅以口頭說教的方式基本很難改變學生的固有看法。小學數學教師可以根據學生好奇心強與好動的特點為他們開發觀察與討論以及動手操作與探索的數學活動，讓他們在實踐中不斷學習，在活動中關注學生的潛在錯覺，從而激發學生對不確定性的感受，幫助學生建立隨機觀念。學生在探究過程中也能逐漸理解實踐的意義，掌握相互聯系與相互依存的道理，為學生后續的學習奠定牢固的基礎。

（4）凸顯數學文化的樂趣

在新課改背景下，小學數學教師應明確各類新課改要求，不斷加強不同學科之間的聯系，積極整合學科之間的問題，讓學生在這個過程中掌握更豐富的知識，并由此創設出更為廣闊的數學文化背景，激發數學知識的魅力。比如，小學數學教師在教授學生乘法口訣時，就可以聯系語文學科，共同為學生營造別開生面的新課堂，以五言古詩為教學背景，讓學生回答五言古詩中有多少個字，逐漸掌握乘法口訣，并進一步感受數學與語文之間的交融，從而讓數學知識更加新穎與有趣，提升其中的文化價值。又如，小學數學教師在引導學生認識人民幣時，就可以向學生簡單介紹人民幣的歷史與貨幣的歷史，讓學生知曉中國是世界范圍內最早使用貨幣的國家之一，具體時長有五千年之久。中國古代的貨幣先后經歷了多次的重大演變，在形成與發展的過程中產生了獨具特色四大體系，直到秦始皇頒布了中國最早的貨幣法，通行圓形方孔的半兩錢，以此結束了我國古代貨幣雜亂的狀態，形成了一次重大演變。秦半兩錢的形制也延續到了民國初期。然后教師就可以讓學生觀察不同面值的人民幣，觀看其中的圖案，并讓學生理解圖案的含義，進一步認識人民幣并愛護人民幣。在這樣的模式下，學生既有了牢固的數學基礎，也了解了與數學相關的多種文化，知識儲備進一步得到了豐富，提升了學生的綜合能力。

3.結語

綜上所述，小學數學教師在開展教學活動的過程中，應在數學課堂上積極滲透數學文化。本文首先探究了在小學數學課堂上滲透數學文化的價值，包括在小學數學課堂上滲透數學文化，能夠培養學生學習數學的興趣，能夠加強師生之間的聯系，可以進一步彰顯文化本性、推動文化發展、挖掘教材文化、提高學生數學素養等。接著提出了在小學數學課堂上有效滲數學文化的幾項策略，既要為學生營造良好的學習氛圍，也要在數學教學中對學生進行美育引導，并體現數學文化的辯證唯物主義思想，凸顯數學文化的樂趣。整體而言，依據新課改標準，小學數學教師應不斷提高學生的數學素養，這也是數學文化滲透的價值所在，能夠促進學生全面成長。

參考文獻

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