中小學教師培訓精準評估的邏輯演進與路徑建構

黃澄輝

(福建教育學院，福建 福州 350025)

2020 年，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，為我國教育領域評價改革提供了基本遵循。2021 年，教育部財政部在國家級培訓計劃(2021—2025 年) 中提出“強化分層分類，實施精準培訓” 改革思路，[1]并在示范項目申報中明確“落實精準培訓要求，引領和推動教師培訓改革”，由此開啟教師培訓精準化的實踐探索。精準培訓意味著需求分析、目標設計、課程設置、師資選聘、方式選擇、成果生成等各組織實施鏈條的解構與重塑。同時意味著此前精準度不足的評估方式，已無法適應新時代教師精準培訓的發展形勢。基于此，加強對精準評估方式的研究，是當前教師培訓評估面臨的一個重要而又亟須的課題。

一、中小學教師培訓精準評估的意蘊內涵

“精準” 表示極其準確之意。“精” 寓意著“擇也，細也，極也”；“準” 是“法則，正確，箭靶的中心” 之意。精準評估可賦意為在限定性的法則內進行極其準確的評價與估量。教師培訓精準評估是在培訓目標的指引下，對教師培訓主體承辦的培訓項目效果進行極其準確的價值評價與估量。精準評估意味著少而精、深而準、個性化，它要求靶向精準、內容精準、方法精準、反饋精準。靶向精準體現評價的政治立場和價值取向的正確，內容精準體現對培訓組織實施的目標、任務、運行、控制、效果的把握，方法精準意味著評估采取的依據、途徑、步驟、工具的準確，反饋精準反映出評估結果對行為改進的功能效用。……