指向核心素養的高中化學校本作業設計策略

薛從雄

(福建師范大學附屬福清德旺中學，福建 福清 350300)

《普通高中化學課程標準(2017 年版2020 年修訂) 》(以下簡稱新課標) 明確指出要加強教學評價，實現“教—學—評” 一體化。同時提出，要緊扣化學學科核心素養，確定評價目標，發揮評價功能，促進學生化學學科核心素養全面發展。[1]

作業是知識的載體，是對學生進行評價的一種方式，同時是課堂教學知識的內化、延伸與拓展。校本作業是學校組織教師研發的作業，有助于落實化學學科核心素養的培育。在新課標及“雙減” 背景下，作業數量、作業質量與作業時間辯證關系的把握，關鍵在于提高校本作業設計的質量，因此，校本作業設計策略研究顯得十分重要。

一、問題的提出

經調查，教師在教學過程中傳統地將作業的功能定位為復習、鞏固以及訓練，或以單元為節點、以課時為節點，從教材或選定的練習冊等教輔資材料中僅憑感覺或經驗去勾選作業，部分甚至直接以試卷代替作業，[2]而且量多，不考慮學生的實際情況，施行“題海戰術”。很少分析作業與核心素養以及教學目標之間的關聯，作業用數量代替質量，沒有團隊集備，導致作業內容與教學目標不一致的現象較為普遍。很多教師簡單地從教材或教輔或網絡上選擇作業，直接“拿來主義”，導致無法通過作業促使學生形成化學學科核心素養，作業質量更是存在較大的差異。而且教師專業素養存在差異，對新課標的理解程度存在差異，必將導致不同教師作業設計的質量良莠不齊，很大程度上影響了學生對化學學科學習的興趣，更無法通過作業達成教學目的。……