“雙減”背景下初中物理課程培養學生創新能力探析

陳誠

摘 要：社會的發展趨勢，課程的改革要求，無不客觀地推動著我國的教學方式從過去以指導學生為中心的傳統型學習，轉變為以引導學生創新為中心的創新型學習。“雙減”政策的落實和持續推進，使初中物理教學發生重大的變化，促使初中教師不得不反思物理教學中出現的一些問題，實實在在地貫徹“雙減”教育方針。因此，本文以研究“雙減”教育政策為切入點，分析了當前我國初中物理課堂教學所面臨的現狀，文章緊扣“雙減”教育方針，對初中物理教學如何開展學生創新能力提升進行重點探究。

關鍵詞：雙減政策；初中物理；課堂教學；創新能力培養；具體策略

【中圖分類號】G633.7? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）06-0153-03

創新是我國經濟和社會進步與發展不竭的動力，是人人應具備的優秀品質。學校是學生成長成才的主要陣地，在“雙減”政策持續推進的背景下，學校不僅要著力抓好“雙減”改革，促進教學質量的提高，更要注重學生創新應用能力的培養，促進學生全面發展。作為初中物理教育者，應將減輕學生過重的學習負擔作為首要目標，以提高學生創新能力為目的，有效地推動教學改革工作順利進行。所謂減輕學習負擔，并非要求教師降低教學質量，反之，則應進一步提高教學質量，將“減負增效”落到實處。近年來，我國提倡創新教育理念，但就初中物理教育而言，教師的教學方法多數停留于物理理論教育水平上，離創新開展物理教育還存在較大差距。在初中物理教育中，不僅要注重知識的傳授，更應關注學生綜合能力的發展。因此，初中物理教學應以素質教育為基礎，以傳授知識啟迪學生，訓練學生在物理學習中的數理思維、對認識科學本質的強烈興趣，以推動學生創新能力和核心素養的提升。

1.“雙減”方針的內涵

所謂“雙減”，一是減作業負擔，二是減輕校外培訓負擔。許多專家和學者認為，“雙減”政策主要意義在于通過降低學生學習負擔與壓力，提高學生生活品質，促進學生的成長，使教育事業獲得更好的發展。物理作業作為評估教學效果、學習效度的途徑，在雙減政策的推動下，設計科學高效的物理作業對物理課堂教學來說是一種有益的補充。

2.初中物理課程培養學生創新應用能力的必要性

當前，國內創新型科研人才仍然相對匱乏，初中物理課作為義務教育階段的重要課程，理應義不容辭地培養和發展學生的創新能力，以回報社會。時代是不斷發展的，社會是不斷進步的，創新尤為重要，守舊則停滯不前，并非時代發展之正道。因此，創新型人才培養是很有必要的，創新能力已逐步成為現代社會考核學生綜合能力的要求之一。物理學科是一門重在發現、重在探究、重在創新的科目，其在觀察、實驗與物理思維結合的基礎上發展，非常適合作為一門對學生創新能力進行培養的課程。根據新課標要求，在初中物理教學中，在使學生掌握書本理論物理知識的同時，也要初步認識把握科學規律，慢慢養成實事求是的探索精神，培養創新意識，使學生在初中物理學習的基礎上，經歷由生活走向物理、由自然走向物理的轉變，最終學會獨立應用科學的探索方式，解答生活中存在的各種問題，以提高學生的綜合素質。因此，廣大教師必須沖破傳統教育的牢籠，更新教育方式，強化對學生創新能力發展的引領，將培養學生創新能力作為重要內容實施課堂教學，對學生進行正確引導，而非一味地進行理論知識傳授。

3.初中物理教學中的一些問題

（1）課堂形式單一，模式邊緣化

在初中物理課堂教學中，應試教育理念根深蒂固，這種教學方法不僅使得課堂教學效率降低，更不利于學生開放性思維及創新能力的發展。以至于教學器材在不斷更新換代的過程中，課堂學習模式與教學方式仍然是固定的單調、枯燥，滿堂灌教學模式早已在義務教育階段落地生根。與此同時，物理作為一門理科類課程，涉及內容較多，教學課時有限，學習難度相對較大。而初中階段教學過多關注語數外，導致學生學習物理的積極性不高，造成物理課在教學模式上處于邊緣化的窘況。此外，由于中考指揮棒的影響，許多中學都把目光放在如何應對考試和檢查，忽視了對學生課后學習狀況的檢查和反饋，學生死記硬背物理定律或概念，不能真正理解知識、運用知識，更談不上舉一反三、發散思維、開拓創新。教師在教學過程中，若長期遵循某種教學方法，變通性不強，只按部就班地指導學生研讀教材，在教學過程未充分體現的創新，就很難有效地啟發、引領學生，創新能力的培養效果自然無法達到預期目標。

（2）重理論、輕實踐

物理這門學科應用性較強，課堂中所學的知識點與生活中的點點滴滴息息相關。在生活中進行探索、發現，需要學生在實踐中融會貫通，充分發揮自身的想象力與創造力，才能真正理解物理學科的含義。但是，初中物理學科教學內容豐富，課時偏少，理論和實踐難以做到有效兼顧，再加上學校、老師、家長對學習成績的重視，課堂教學自然而然更偏向理論學習，以至于忽略實踐。就連物理實驗課，也要求學生按書本或者教師的要求完成實驗。很多學生認為物理就是死記硬背公式定理，但這只會讓學習變得更加枯燥，從而失去學習興趣。物理學成了一門刻板的學問，學生的思維被禁錮在物理教學理論框架中，無法提高學生的創新能力，物理學科的應用價值也無法得到有效的發揮，學生難以理解物理學科的深層奧妙，逐漸失去對物理的學習興趣。

（3）教師教學觀念有待加強

教師的教學觀念還很傳統，教學模式沒能與時俱進，使得教師在課堂上只關注學生理論水平的提升而忽略了對學生創新意識和能力的培養與塑造。部分教師更注重分數體現出來的教學成果，對學生綜合素養培養教學成果認知不到位，教學中會無意識地把重點轉移到提高學生成績上來，自然也就沒有充沛的精力和時間去發展學生的創新能力。初中物理教師將全新的知識大門打開，卻在學生的人生觀、世界觀和價值觀還未完全形成時大量灌輸應試思想，不但使得新課標實施更加困難，還使學生對物理學習失去興趣，學習過程更加機械化。長此以往，學生的思維僵化，創新創造能力無法得到有效的開拓。

4.“雙減”背景下，初中物理課培養學生創新能力的具體策略

（1）組織動手實驗，鍛煉發散思維

以發散思維為依托，當學生產生疑問的時候，就會在不知不覺中產生多向思維。所以，在面向初中生的物理教學活動中，教師可組織學生親自動手實驗，這樣有利于學生通過不斷地探索與發現，鍛煉自己的發散思維，從而循序漸進地培養學生創新能力。例如，教《聲音的產生與傳播》一課時，教師可在教學過程中組織學生動手實驗。首先，將學生分成若干個小組，給每個小組提供燒瓶、鈴鐺、橡皮塞和其他實驗用具，接著鼓勵各組學生在相互討論的過程中進行試驗。試驗的流程是：首先，將鈴鐺系在線上，線的另一端穿過橡皮塞，然后把橡皮塞塞到燒瓶上，讓鈴鐺在燒瓶里，再搖晃燒瓶，記錄鈴鐺發出聲音的響度。緊接著去掉橡皮塞，把水倒進燒瓶里，將水加熱到沸騰，迅速把橡皮塞塞好，放涼片刻再搖晃，聽鈴鐺響聲，將其與之前的響聲對照，可以發現第二次聽到的響聲比第一次聽到的響聲要小。在這個過程中，學生在執行每一個環節的時候都能獲得新的體驗心得，很自然地被好奇心所驅使，深入地探索和溝通，然后親自參與實驗驗證中，得出實驗結論，即聲音不能在真空中傳播。這樣能有效地拓展學生邏輯思維，還能使學生發散思維能力持續地增強，為學生創新探究、提升相關能力打下了堅實的基礎。

（2）以提問引起學生的思考和創新意識

在初中物理課堂中，要想使學生創新能力得以發展，首先要促使學生積極地、主動地思考。所以，在物理教學過程中，教師可適時提出具有啟發性的問題，引導學生積極發散思維。如學習《彈力》一課中，就課程導入環節而言，教師可列舉生活中的某些現象，例如，“輕輕地壓動一把直尺，尺子的形狀就會發生變化”“把頭繩拉長，松手后，頭繩還是可以恢復原來的形狀”等。教師可通過羅列學生所熟知的這兩種現象來提問：“同學們了解彈力的形成過程嗎？哪些物品具有彈力？物體彈力的大小與哪些因素有關系？”學生在討論分析之后，教師引導他們聯系日常生活經驗，并將其與物理規律相比較，發現兩者之間存在一定的相似性，由此引出了本文的主要內容——彈力的概念。以提問的方式，建構問題情境，引起學生的深度思考，確保學生的注意力高度集中，全身心地投入課堂學習。同時，教師提問還能啟發學生創新意識，強化學生對彈力內容的認識，并學會用彈力的相關知識回答和解決實際生活中的問題。

（3）合理減少物理作業量

作業是檢驗物理學習效果的重要依據。在“雙減”環境下，教師要合理布置物理作業，實現減輕學業負擔、增強創新能力的目的。傳統提高學習效果的方法是多給學生布置一些作業題，用“題海”戰術使學生背會做題思路，促進成績的提升。但是該方法經時間考驗非但未取得預期效果，還讓學生面對作業苦不堪言。為實現學生創新能力提升與減輕學業壓力的雙重目標，教師需要物理作業設計中下足功夫，充分考慮物理作業質與量的關系。“減負”并不僅僅是減少學生作業數量這么簡單，減輕的應該是形式主義給學生造成的壓力和負擔。教師布置物理作業時，要依據課本內容，結合學生課堂表現，給學生安排具有反思性特點的作業，夯實學生學習成果，激發學生的創新思維。例如，在學習“光的折射”時，教師可安排畫圖作業、口頭作業等。“光現象”一章物理知識要求學生具有思維空間感以及對光成線的想象力，課后留下過多作業練習對于學生理解知識毫無用處。教師應將課程知識與生活實際相聯系，有助于學生對知識的理解。畫圖作業可給學生安排光線由空氣進入玻璃的光路圖，使學生開拓自身思維。這樣不僅能夠加深他們對光路形成規律的認識，還能使學生學會運用物理思維方式解決實際問題，從而達到學以致用的目的。與此同時，可安排口頭作業，例如“生活中常見的折射實例有哪些？你們知道嗎？”“將筷子放進裝滿水的水杯中，會發現筷子變彎，你們知道這是為什么嗎？”留給學生課后自主思考的思維空間，以少量的物理作業，激發學生物理學習內驅力和創新力。

（4）安排分層作業

無論政策如何變化，學習的本質都是不變的，“雙減”是教育發展的趨勢，是時代進步的需要。貫徹落實“雙減”政策文件，分層布置作業模式是一種有效的教學方法與手段。其不僅可以幫助教師更好地完成教學目標，同時又能最大限度尊重學生之間存在的差異，激發不同學生的創新潛力。通過合理設計不同層次的作業，對提高學習效率起到了極大的促進作用。例如，講授《串聯和并聯》一課知識，可針對本章的知識，布置如下題型的作業，基礎性問題有“串聯與并聯各自的基本含義是什么？串聯和并聯的特點分別有什么？”。基礎性問題主要是針對學習基礎較差的同學，通過簡單的提問，可以在一定程度上加深其對串聯和并聯基礎知識的掌握。提高性提問則可以將理論與生活相結合，例如，“并聯與串聯在日常生活中的功能有哪些？親手設計試驗，驗證和記錄家庭電路中各家庭電器之間是采用串聯還是并聯？為什么要采用這種方式？”通過設置提高性作業，可以促使學生將所學知識與實際生活相聯系，在一定程度上培養學生的知識應用能力。創新性作業重在鍛煉學生的創新能力與實踐能力。可布置作業“依據已學知識，獨立完成含有串聯、并聯的運作電路圖，并根據電路圖匹配實物”。通過分層作業布置，每一個學生在做作業時都會體驗到滿足感，既有利于提高教學效果，又有利于學生思維能力與創新能力的進一步提升。

5.結語

總而言之，創新教育不僅是教育創新最根本的內容，更是當今社會人才培養的根本標準。針對初中物理教學，教師要重視培養學生的創新能力，優化作業設計，切實為學生減負，提高課堂教學有效性，增強學生學習積極性，讓學生有效地發展創新思維。

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