小學(xué)音樂素養(yǎng)分項(xiàng)等級評價實(shí)踐研究

武雨晴

摘? 要：現(xiàn)階段學(xué)校對學(xué)生采用分項(xiàng)等級評價，從客觀來說擺脫了原有的評價弊端，對于培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)有著重要作用。充分認(rèn)識分項(xiàng)等級評價的現(xiàn)實(shí)意義并遵循相應(yīng)的原則，從定量分級評價、定性分級評價、實(shí)踐分級評價、創(chuàng)新性分級評價和系統(tǒng)性分級評價著手，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)而有效的激勵式評價，是今后音樂教學(xué)及評價的發(fā)展趨勢。文章從評價的意義、原則和內(nèi)容著手，通過對學(xué)生進(jìn)行分項(xiàng)等級評價，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；分項(xiàng)等級評價；音樂素養(yǎng)

音樂學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)來說是極為重要的，但是目前存在教學(xué)效果不明顯和評價方式不定性兩個方面的問題。《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校美育工作的意見》明確提出了“推進(jìn)評價改革”的要求。而小學(xué)音樂學(xué)科教學(xué)評價的發(fā)力點(diǎn)在什么地方，如何在日常教學(xué)中更好地體現(xiàn)評價的價值，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，是每位音樂教師和學(xué)校管理者都應(yīng)該慎重考慮的問題。從現(xiàn)階段來說，分項(xiàng)等級評價在音樂教學(xué)過程中充分發(fā)揮出了評價的診斷、反饋、調(diào)節(jié)、激勵等多重功能，可以說分項(xiàng)等級評價的有效運(yùn)用對于培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)效果顯著。

一、評價的意義

每種評價方式都有它存在的意義，盡管以視唱為主的評價方式有許多弊端，但這種評價方式能夠多年延續(xù)下來主要有以下兩點(diǎn)原因：一是它能夠讓教師在短時間內(nèi)對學(xué)生進(jìn)行肯定或者否定評價；二是學(xué)校和教師很難找到其他更科學(xué)而有效的評價方式。而分項(xiàng)等級評價方式的出現(xiàn)打破了常規(guī)評價方式，無論是對于學(xué)生發(fā)展還是學(xué)校發(fā)展都具有重要意義。

1. 培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)

通俗地說，分項(xiàng)等級評價就是根據(jù)音樂課程教學(xué)目標(biāo)把教學(xué)內(nèi)容分成若干個組成部分，每個部分又細(xì)化為不同的層級。在教學(xué)過程中，教師并不是整齊劃一地開展教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)情、學(xué)段，有針對性地開展教學(xué)并進(jìn)行適時評價，讓學(xué)生朝著個性化方向發(fā)展。對于具有表演天賦的學(xué)生，教師可以把“音樂表演”內(nèi)容根據(jù)學(xué)段或者年齡分成不同的等級，讓學(xué)生在分項(xiàng)達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上逐漸綜合達(dá)標(biāo)。也就是說，學(xué)生在規(guī)定的學(xué)段或者年齡段漸次達(dá)到相應(yīng)的美育水平，綜合達(dá)標(biāo)以后，學(xué)生的表現(xiàn)欲、求知欲得到了充分的體現(xiàn)，學(xué)習(xí)能力和理解能力也會隨之提高，其音樂素養(yǎng)也會隨著年齡的增長得到相應(yīng)的提升。

2. 提高課堂教學(xué)效率

在分項(xiàng)等級評價的過程中，教師通過對分項(xiàng)的內(nèi)容逐項(xiàng)、逐條對比，分析學(xué)生在某一方面存在短板的根源，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)方式或者優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，有意識地規(guī)避和糾正原來課堂中存在的問題，提高課堂教學(xué)效率。同時，等級制既可以限制學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，又可以發(fā)揮其激勵功能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生主動去彌補(bǔ)原有的不足和缺陷，這樣課堂教學(xué)的有效性就得到了保證。把分項(xiàng)與等級結(jié)合起來，能夠?qū)W(xué)生的特長、個性、興趣等進(jìn)行合理的量化評價，改變了以往的籠統(tǒng)性評價，讓教師在課堂上以更加科學(xué)的方法調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。

3. 推動學(xué)校特色發(fā)展

通過音樂素養(yǎng)分項(xiàng)等級評價，挖掘教師在課堂教學(xué)、學(xué)生評價、成果運(yùn)用等方面的潛力，了解學(xué)生、家長及社會大眾對音樂學(xué)科教學(xué)的訴求，形成一套完整的評價體系，從而形成自己的特色。另外，音樂評價既有特殊之處，也與其他學(xué)科有著共性之處。如果學(xué)校在音樂素養(yǎng)分項(xiàng)等級評價中取得了較好的評價效果，可以把這類評價方式推廣運(yùn)用到其他學(xué)科，經(jīng)過不斷修改完善，形成獨(dú)立而又科學(xué)的評價方式，推動學(xué)校高質(zhì)量發(fā)展。

二、評價的原則

1. 科學(xué)性原則

分項(xiàng)等級評價從本質(zhì)上講是一種教學(xué)評價。要讓這種評價方式得出令人信服的結(jié)論，教師或者學(xué)校管理者必須在尊重客觀事實(shí)的前提下，公正、科學(xué)、認(rèn)真進(jìn)行評判，絕不能因?yàn)榻處焸€人的好惡隨意評價學(xué)生。也就是說，每一個分項(xiàng)、每一個等級都要用大量的事實(shí)、數(shù)據(jù)說話，不能摻有評價者主觀性和隨意性，更不能因?yàn)槭聦?shí)的偶然性對學(xué)生進(jìn)行定性評價。在評價的過程中，教師還要遵循正確的科學(xué)理念和教育思想，遵循課堂的教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，保證評價結(jié)果的精準(zhǔn)性和評價過程的全面性，讓評價結(jié)果能夠在一定程度上科學(xué)預(yù)判學(xué)生的發(fā)展方向，從而為學(xué)校今后修改、完善評價體系提供科學(xué)依據(jù)。

2. 個性化原則

分項(xiàng)等級評價不是學(xué)校管理者和教師個人憑空想象出的評價方式，而是在充分考慮學(xué)生個性發(fā)展、特長發(fā)展的前提下，從學(xué)生個性特長角度出發(fā)。它既通過評價發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中存在的問題，進(jìn)而加以矯正，讓學(xué)生保持原有的個性，又通過教師對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)習(xí)慣加以把控，幫助學(xué)生在今后的發(fā)展過程中揚(yáng)長避短，滿足學(xué)生自我成長、自我發(fā)展的需求。通過豐富而有效的評價內(nèi)容，有針對性地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，讓評價真正發(fā)揮其應(yīng)有的作用。遵循個性化原則不是抹殺或者摒棄學(xué)生的全面發(fā)展，而是讓學(xué)生在全面發(fā)展的過程中張揚(yáng)個性，發(fā)揮特長。

3. 實(shí)踐性原則

實(shí)踐性原則主要是針對學(xué)生價值觀教育而言，教師在評價過程中要注重把學(xué)生的學(xué)習(xí)效果轉(zhuǎn)化為社會實(shí)踐成果，通過社會性實(shí)踐檢驗(yàn)學(xué)生的價值取向，對其進(jìn)行社會主義核心價值觀教育，讓學(xué)生以更加堅定的信心適應(yīng)社會，走向社會。如果所有的音樂教育都在校內(nèi)完成，沒有相應(yīng)的社會實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生的認(rèn)識會非常片面。當(dāng)今社會發(fā)展迅速，各種價值理念通過信息化手段頻繁出現(xiàn)在社交平臺上，對學(xué)生進(jìn)行引誘、誤導(dǎo)、迷惑。而對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐性審美教育，能讓學(xué)生在走向社會的過程中擁有正確的價值觀，幫助他們形成團(tuán)結(jié)向上、自信自強(qiáng)的優(yōu)秀品質(zhì)。

4. 整體性原則

分項(xiàng)等級評價的過程在于“分項(xiàng)”，但評價的結(jié)果卻在于“統(tǒng)一”。從評價內(nèi)容來看，要求評價的內(nèi)容要細(xì)之又細(xì)。分項(xiàng)越多，評價結(jié)果越真實(shí)；等級越多，評價結(jié)果越科學(xué)。但是，所有的分項(xiàng)和等級都必須限定在“音樂素養(yǎng)”這一前提下，教師不能為了評價而評價。評價的主要目的是促進(jìn)學(xué)生今后的發(fā)展，所以所有的分項(xiàng)之間必須相互關(guān)聯(lián)、相互制約，所有等級從下而上呈螺旋式上升狀態(tài)，讓“音樂素養(yǎng)”這個大系統(tǒng)處于完整、平衡之中，而不能有意地進(jìn)行割裂。

三、評價的內(nèi)容

分項(xiàng)等級評價的內(nèi)容具有多樣性和可變性，如何分項(xiàng)，如何確定等級，不同地域的學(xué)校評價的內(nèi)容不盡相同。即使同一地域，鄉(xiāng)村學(xué)校和城鎮(zhèn)學(xué)校評價的內(nèi)容也不相同。對于同一所學(xué)校，不同學(xué)段的學(xué)生，評價的內(nèi)容既可以相互依附，又可以完全獨(dú)立，這樣有助于形成美好教育背景下的評價新樣態(tài)。從總體上來說，評價的內(nèi)容主要有以下五個方面。

1. 定量分級評價

同其他學(xué)科一樣，音樂評價也有基礎(chǔ)性評價。教師可以把這些基礎(chǔ)性評價內(nèi)容作為定量分級評價的主要組成部分對學(xué)生進(jìn)行量化評價，如課堂出勤率、發(fā)言次數(shù)、藝術(shù)表演參與度等，這些內(nèi)容完全可以量化。通過這些量化評價，不僅可以調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，讓學(xué)生在制度的約束下由被動參與變?yōu)橹鲃訁⑴c，還可以根據(jù)數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行定量評價。出勤率高的學(xué)生評價等級高，出勤率低的學(xué)生評價等級低。對于發(fā)言次數(shù)、表演參與度可以使用同樣的等級評價。當(dāng)然，這種定量評價不是絕對的，要考慮到教學(xué)的實(shí)際情況。例如，以發(fā)言次數(shù)作為定量評價時，往往會發(fā)現(xiàn)教師提問的次數(shù)沒有學(xué)生數(shù)量多，全班共有40名學(xué)生，教師一學(xué)期下來卻只提出35個問題，這就導(dǎo)致部分學(xué)生無題可答。還有一種情況是個別學(xué)生盡管每次都積極發(fā)言，但是回答的正確率極低，這時教師要對“發(fā)言次數(shù)”量化評價附加其他限制性條件，如附加“正確次數(shù)”或者“錯誤次數(shù)”這一項(xiàng)目作為定量分級的條件，有效限制部分學(xué)生僅僅為了獲得“發(fā)言次數(shù)”這一量化評價的高等級而進(jìn)行無效發(fā)言。

2. 定性分級評價

對音樂常識性內(nèi)容和基本功評價進(jìn)行分級量化顯然不合適，這時教師可以采用定性分級評價。以視唱這一音樂教學(xué)最為常見的教學(xué)方式為例，視唱最能體現(xiàn)學(xué)生的基本功。但是，在以往的教學(xué)評價中往往是“一唱了之”，教師通過對學(xué)生音準(zhǔn)的評價代替了對學(xué)生視唱的評價，具有較大的局限性。部分學(xué)生可能在音準(zhǔn)上存在瑕疵，但卻有很好的肢體動作；部分學(xué)生在音調(diào)、聲調(diào)上沒有任何問題，但卻出現(xiàn)怯場、畏縮情緒。對于這兩類學(xué)生，如果教師因?yàn)閷W(xué)生唱得好而評價高，對唱得不好卻有創(chuàng)造性肢體動作的學(xué)生來說顯然不公平。教師可以把視唱分為四個等級。A等級：音準(zhǔn)、節(jié)奏、歌詞沒有明顯錯誤，并且具有配套的肢體語言和豐富的面部表情；B等級：陽光自信，肢體語言和面部表情豐富，但在音準(zhǔn)或者節(jié)奏方面存在部分問題；C等級：缺乏自信心，忘詞，跑調(diào)，但有肢體語言；D等級：沒有肢體語言，在節(jié)奏、音準(zhǔn)方面都存在明顯錯誤。通過定性分級，教師可以對音樂教學(xué)中視唱內(nèi)容進(jìn)行更為科學(xué)、合理的評價。當(dāng)然，教師可以根據(jù)學(xué)生、學(xué)校實(shí)際情況細(xì)化分級內(nèi)容。

3. 實(shí)踐分級評價

人文性、審美性和實(shí)踐性是音樂課程的基本性質(zhì)。從體現(xiàn)形式上來看，音樂與其他語言學(xué)科相比具有特殊性。音樂學(xué)科以“視聽”和“表演”為主，更側(cè)重于生活實(shí)踐。因此，生活化是音樂教育不可或缺的，也是教育評價不可或缺的。只有讓音樂走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，才能體現(xiàn)出音樂的課程屬性和存在價值。除了正常的課堂教學(xué)，教師可以開展“校園表演”“班級巡演”“社區(qū)助演”等形式的實(shí)踐活動。通過實(shí)踐性活動關(guān)注學(xué)生的個人表現(xiàn)、文明參與程度和表演形式，再與平時課堂教學(xué)情況對比后進(jìn)行評價。以“校園表演”為例，部分學(xué)生在排練時動作規(guī)范、節(jié)奏穩(wěn)定，但在正式上臺之后卻容易出現(xiàn)動作超前或者滯后，甚至忘詞等影響表演效果的行為；還有部分學(xué)生表演前后出現(xiàn)亂扔垃圾、與同學(xué)發(fā)生爭吵等不文明行為。評價可以規(guī)定亂扔一次垃圾由A等級降為B等級，把這些在音樂實(shí)踐過程中出現(xiàn)的瑣事納入評價之中，讓實(shí)踐性評價更具體、更細(xì)化，體現(xiàn)出評價的公平性。

4. 創(chuàng)新性分級評價

評價既是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的衡量，又是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的約束，但其更大的意義在于激勵學(xué)生主動探索、主動學(xué)習(xí)、積極參與。音樂教育重在創(chuàng)新，學(xué)生學(xué)會和會學(xué)很容易，但創(chuàng)新極其困難。相對而言，音樂教育更容易調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在情緒，他們在音樂旋律中會自覺或者不自覺地舞動起來。在這一過程中，學(xué)生的天賦或者音樂細(xì)胞會充分地體現(xiàn)出來，會下意識地表現(xiàn)出一些創(chuàng)新性的肢體語言。教師要根據(jù)學(xué)生對音樂的理解而出現(xiàn)的創(chuàng)新性動作進(jìn)行分級評價。部分學(xué)生根據(jù)生活需要和學(xué)習(xí)實(shí)際創(chuàng)作出原創(chuàng)歌曲，或者對原有歌曲進(jìn)行改編，這些都屬于創(chuàng)新性評價的主要內(nèi)容。當(dāng)然，創(chuàng)新性評價的另外一層含義是教師在評價方式上要有創(chuàng)新。例如，在制訂分級評價內(nèi)容或者形式時，可能并沒有考慮到學(xué)生創(chuàng)新或者自編自排的因素，但發(fā)現(xiàn)通過學(xué)生的動作創(chuàng)新有助于其他學(xué)生理解原有的教學(xué)內(nèi)容，教師要主動適應(yīng)學(xué)生的變化而改變、拓展原有的評價方式。也就是說，教師要善于評價，積極評價，主動評價，發(fā)現(xiàn)一切可能影響學(xué)生發(fā)展的因素，拓展分級評價的外延。

5. 系統(tǒng)性分級評價

分級評價是把評價的內(nèi)容分成不同的等級。對于小學(xué)生而言，由于年齡特點(diǎn)和認(rèn)識程度的限制，這些評價的分級對于他們來說可能只是評價自己的一些具體化條款和等級，他們只是由被動接受到主動適應(yīng)。但對教師來說，這種分級評價的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。《中小學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法》規(guī)定學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)測評指標(biāo)體系由基礎(chǔ)指標(biāo)、學(xué)業(yè)指標(biāo)和發(fā)展指標(biāo)三部分構(gòu)成。因此，在制訂分級內(nèi)容時，教師要綜合考慮識讀譜曲、聽辨演唱、音樂節(jié)奏、藝術(shù)表現(xiàn)、情感體驗(yàn)和審美情趣等各個方面，不能因?yàn)閭?cè)重一方面而偏廢另一方面。對學(xué)生評價的結(jié)果最終還是體現(xiàn)在定性等級上，要對學(xué)生有一個總結(jié)性、導(dǎo)向性和清晰性評價，要堅決摒棄看似清楚、實(shí)則模糊的評價結(jié)果。因?yàn)榉旨壴u價的內(nèi)容多，程序復(fù)雜，并且有些學(xué)生和家長只注重實(shí)際結(jié)果，不注重過程性評價。他們更關(guān)注“到底是什么？”而不是“為什么是這樣？”，他們只看評價的結(jié)果是A等級還是B等級，而不分析造成A等級或者B等級的原因。因此，分級評價要注重系統(tǒng)性，把各門類的評價結(jié)果再進(jìn)行分級整合，形成終結(jié)性評價。

由于音樂學(xué)科的特殊性，加之地域教學(xué)不均衡等因素的限制，學(xué)生音樂素養(yǎng)的培養(yǎng)一直是困擾教師的難題。分項(xiàng)等級評價既包括了教學(xué)內(nèi)容，又考慮了學(xué)生發(fā)展，并且具有全面性和系統(tǒng)性，使評價更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。因此，積極而主動開展音樂素養(yǎng)分項(xiàng)等級評價，對于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要意義。

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