川東革命老區機電類專業產教融合研究與實踐

李浩　嚴勝利　張春林

摘 要：近年來我國裝備制造業得到了快速發展，裝備制造企業面臨著升級改造，企業對機電類專業人才需求標準發生了變化，為了滿足企業人才需求，學校在人才培養過程深化產教融合，按照企業需求培養專業技術人才是必然的選擇。本文就川東革命老區產教融合現狀進行了分析，對職業院校開展產教融合進行了構思，并對校企雙方實施深度產教融合的措施進行了說明。該文相關知識內容，可以為相關職業院校開展校企深度融合做理論支撐。

關鍵詞：產教融合 機電類專業 人才培養

Research and Practice on the Integration of Industry and Education in Mechanical and Electrical Majors in the Old Revolutionary Area of Eastern Sichuan

Li Hao Yan Shengli Zhang Chunlin

Abstract：In recent years， China's equipment manufacturing industry has been developed rapidly. Equipment manufacturing enterprises are facing upgrading and transformation， and enterprises for mechanical and electrical professional talent demand standards have changed， in order to meet the needs of enterprise talents. The school in the talent training process to deepen the integration of industry and education， according to the needs of enterprises to train professional and technical personnel is an inevitable choice. This paper analyzes the current situation of industry-education integration in the old revolutionary area of eastern Sichuan， conceives the integration of industry and education in vocational colleges， and explains the measures for the implementation of deep integration of industry and education by both schools and enterprises. The relevant knowledge content of this paper can provide theoretical support for the in-depth integration of schools and enterprises in relevant vocational colleges.

Key words：integration of industry and education， mechanical and electrical majors， talent training

1 引言

隨著我國職業教育發展和工業對人才需求的變化，國家越來越重視產教融合實施校企雙主體培養專業技術人才，校企合作整合雙方優勢資源，解決企業生產中的實際困難。在《國務院關于印發國家職業教育改革實施方案的通知》中明確要求“深化產教融合、校企合作，育訓結合，健全多元化辦學格局，推動企業深度參與協同育人，扶持鼓勵企業和社會力量參與舉辦各類職業教育”。產教深度融合實質為高職院校與企業之間實現“知識交流”，高等職業教育是在特定領域培養專業化人才，以滿足技能型人才需求[1]。川東革命老區地方產業相對薄弱，教育資源缺乏，高職院校更應該結合自身辦學情況和地方產業對人才的需求，深化與企業的合作，實施校企共同參與人才培養、科學研究、社會服務、文化傳承創新和國際交流合作。

為了深化產教融合，按照企業人才需求培養專業技術人才，國內外學者也都做了大量的研究，如賀星岳（2015）認為當前現存國外產教融合模式主要有五種，它們分別是德國的“雙元制”教育模式、英國的“三明治”教育模式、美國的 “CBE（Competency based education，即 能 力本位教育）”教育模式、日本的“產學合作”模式和澳大利亞的 TAFE （Technical And Further Education，即職業技術教育）模式。就產教融合模式的具體實現形式而言，賀耀敏等（2015）將國內產教融合模式分為六種，分別是：校企合作、引企入校、廠中校、集團辦學、校辦企業和企業辦學[2]。以往學者大都是從校企合作模式等方面做研究，結合地方產業發展實際情況，校企雙方如何開展產教融合研究較少。 故本文將在以往學者研究的基礎上，結合川東革命老區職業院校和地方企業開展校企合作、產教融合面臨的困境、思路和舉措進行論述，構建出滿足川東革命老區校企產教深度融合新模式和新路徑，助力于地方職業院校人才培養和企業發展。

2 川東革命老區產教融合現狀

2.1 產業發展急需深化產教融合

隨著《成渝地區雙城經濟圈建設規劃綱要》和《重慶四川兩省市貫徹落實〈成渝地區雙城經濟圈建設規劃綱要〉聯合實施方案》等國省方案的實施，推動了川東革命老區裝備制造業快速的發展，企業面臨著轉型升級改造，但缺乏相關專業技術人才，急需地方職業院校培養出大批滿足需求的專業技術人才，但目前大多學校辦學條件難以滿足企業人才培養需要，急需深化產教融合，校企共同培養專業技術人才，依托學校資源幫助企業解決生產中的困難，助力于企業的發展。

2.2 人才培養不滿足企業發展需要

科學技術的快速發展，促使企業對專業技術人才的需求發生了較大的變化，先進制造類企業對技術技能人才的要求，不再是進行簡單重復工作的體力勞動者，而是具有精湛專業技能、較強創新能力和高尚職業道德的高水平、高素質、綜合性人才，能夠勝任高精度、高難度的產品設計與生產[3]。大多學校的人才培養往往未針對企業人才的需求，學校只做到了學生基本技能的培訓，專業知識未與學生的職業素養、競賽要求和證書考核標準相融合，學生就業之后企業還需要對學生進行再次培訓，存在教學和生產脫節的現象。

2.3 機制缺乏產教融合不夠深入

在國省政策的推動下，各個高校也在積極與的企業開展產教融合項目，實施校企共同培養專業技術人才，但往往只在表面，校企合作不夠深入，主要體現在學校的課程教學內容往往是根據專業條件和師資情況進行設置的，未能真正的按照企業真實需求構建；專業教師缺乏企業一線生產經驗，難以為企業解決生產中的實際困難；企業只是為學生提供一個實習的場地，把學生當做廉價勞動力，未真正的為學生安排實習指導教師，培養學生實踐技能。

3 構建產教融合思路

3.1 產教融合以育人為魂

學校的主要職責是培養人才，無論做何種教育教學改革，都必須要把立德樹人作為工作開展的前提，不能以產教融合、校企合作育人為幌子，將學生作為廉價勞動力放入企業，解決企業的用工需求。應該以校企雙主體，根據不同學生的發展定位，以學生為中心實施定向培養。引入企業文化和真實的生產項目、案例到教學過程中，實現在培養學生實踐技能的同時，也提升學生的思想道德、職業素養、工匠精神以及家國情懷，實現德技兼修。

3.2 產教融合以產業為基

學校培養的專業技術人才，最終需要進入社會，走入企業工作，為地方經濟建設服務，因此學校的人才培養一定要結合地方企業的人才需求。校企雙方開展的產教融合項目也一定是以地方產業為背景的，沒有地方產業的支撐，人才培養往往是不能落地、落實的，同時作為地方院校，主要是為地方企業做服務的，學校應該主動的融入到企業中，針對企業的真實需要，開展合作項目，產教融合不宜舍近求遠，若雙開相隔較遠，會增加合作成本，同時也不便于雙方交流，影響校企合作成果的產生，最好與地方支柱產業或者龍頭企業開展合作，既能提高人才培養質量，也能增強專業服務社會的能力。

3.3 產教融合以利益為提

任何的合作都是建立在平等互利的基礎上的，校企雙方產教融合也是一樣，若一方只有付出沒有利益產生，或者付出與利益不成正比，那產教融合將會不長久。學校的利益就是培養出更多的優秀人才，企業的利益就是產生的經濟效益，校企雙方若想產教融合深入、長久，那在雙方合作的之前就應該充分的考慮到學校、企業和學生各自的付出和收獲，學校應認識到，只有通過企業真實的生產項目，才能培養出滿足企業生產需求的專業技術人才；企業應該認識到教育資源的投入，是為了我企業發展做的投資，終究是會回報給企業的；學生應該認識到，通過企業實習，能進一步提高自己的專業技能，為今后的就業奠定良好的基礎。

3.4 產教融合以發展為要

國家要求職業教育在人才培養過程應深化產教融合、校企合適，實施校企雙主體培養專業技術人才，不斷強化課堂革命，推進三全育人，其目的是為了學校的人才培養能更好的服務地方產業發展。產教深度融合最終的目的是解決學校人才培養和企業生產的真實難題，促進專業建設的企業發展，因此應此充分發揮企業和學校主體作用，學校應充分利用人才資源優勢，科研成果優先為合作企業服務，提升企業經濟效益，人才培養應充分對接企業需要，滿足企業用人需求，企業應充分利用其設備和技術的資源優勢，反補學校人才培養，真正參與到學校的人才培養中，幫助學校提高人才培養質量，促進雙方發展。

4 實施產教融合舉措

4.1 對接標準建課程，知識重構優內容

川東革命老區高職院校機電類專業，應充分根據地方裝備制造業的發展現狀，調整專業人才培養定位，根據機電類專業課程特點，充分挖掘地方特色思政文化，實施課程思政元素與專業技能相融合；教師深入企業學習，掌握企業實際生產需要，將企業真實生產課題和考核方式引入到專業課程中，實施課程教學內容與崗位需求相結合；教師和學生積極參加國家組織的與專業群相關的職業技能競賽，熟悉競賽內容，對接競賽要求和標準，更新教學任務，實施課程教學內容與競賽要求相統一；專業群課程教學內容對接1+X證書考核內容和考核標準，根據考核內容優化完善課程教學任務，實施課程教學內容與證書考核標準相匹配；課程的教學任務的開發應與國家關于學生雙創要求相結合，注重學生創新思維的培養，實施課程教學內容與雙創政策相對接。通過整合“思、崗、賽、證、創”多方教育教學資源，重構機電類專業課程的教學內容。

4.2 資源整合作保障，校企結合建平臺

高職教育與本科教育存在不同，高職教育主要是培養學生的實踐動手能力，而實踐能力的培養需要借助于實訓實踐條件。隨著國家裝備制造業的快速，企業對機電類專業學生的實踐技能要求也在隨著時間的推移而變化，而學校對學生技能的培養標準和方向也需要實時變化，但作為川東革命老區高職院校大多存在教育經費不足，若想根據企業對人才變化的需求，調整專業教學內容，培養學生的實踐技能，實踐條件難以保障，因此在教學中需要充分整合各方優勢資源，共同搭建育人平臺。首先專業可以與地方龍頭企業或者優質企業開展2+1特色班、學徒制訂單班等模式實施人才培養，并根據人才培養標準，校企雙方共同建立校內實訓基地，以保證平常教學需要；其次可以利用合作企業的生產設備，定期安排學生赴企業參與認知實訓、頂崗實習，利用企業的設備培養學生的實踐技能；最后可以在區域內各個高職院校結成聯盟，實施實訓條件共建共享，彌補彼此之間設備不足的困境。

4.3 雙向流動建團隊，雙師發展強內涵

若想深化產教融合，提高專業人才培養質量，能更好的服務地方企業發展，師資隊伍建設是關鍵。學校匯集了各類高層次人才，具有豐富的理論知識和科研能力，企業擁有大量的具有較強動手能力和精湛技藝的專業技術人員，校企雙方應整合各自人力優勢資源，建立雙向流動團隊，鼓勵專業教師利用寒暑假或者空余時間赴企業擔任技術人員，與企業工程師共同參與企業生產和技術革新，根據專業課程教學安排，定期或者不定期要求企業技術人員到校承擔專業實踐課程教學，并且聘請企業優秀的能工巧匠和專業技術人才擔任學生在企業的實習導師，承擔學生實踐技能的培養。通過請進來、走出去的方式，建立一支既有豐富理論學識，又有良好的實踐技能的雙師型教師團隊，促進教師內涵發展，提高教師團隊整體水平，保障專業人才培養質量。

4.4 產教融合建機制，校企合作育人才

結合校企雙方情況，建立產教融合機制體制，發揮校企雙主體育人優勢。根據學生特點和認知規律，課前組織學生進入到校外實訓基地和教師生產性工作室，真實的認知工作崗位，了解課程學習內容，激發學生的學習興趣，轉變學生的學習觀念，真正的讓學生成為學習的主體；課中學生首先根據課前學習情況，利用實訓平臺完成初級實訓課題的演練，檢驗理論知識掌握情況，教師進行補充，學生完成課程理論知識的學習；然后利用虛擬仿真教學軟件進行進階課題模擬仿真，檢驗學習成果；最后利用實訓室設備，完成進階實訓課題的練習，鞏固提升學生的職業技能；課后學生進入到教師生產性工作室，使用課程所學專業知識，參與技能競賽訓練、雙創競賽作品孵化、生產課題實踐，整個教學過程實施專業教師與企業導師雙指導，教學效果采用線上線下全過程、全方位、多渠道評價，形成良性的教學生態連。通過“入、學、仿、練、用”五個教學環節，改變傳統教學枯燥、乏味的缺陷，增加課程的實用性、有效性和趣味性。

5 案例和效果

廣安職業技術學院機電類專業，2017年與四川耀業科技股份有限公司和重慶廣數機器人有限公司等企業開展國省現代學徒制試點項目，校企雙方共同培養專業技術人才，學徒制試點項目于2019年順利通過教育部驗收；與四川瑞創汽車科技有限公司、北京華航唯實機器人科技股份有限公司等企業共建教師企業實踐流動站，依托校企合作平臺，培養專業教師隊伍。通過產教融合，學院機電類專業人才培養質量得到顯著提升，學生參加國省技能競賽和雙創競賽多次獲得獎勵；教師團隊各項能力得到增強，2022年被評為省級課程思政示范團隊；教學資源得的完善，多門課程評為國省精品在線開放課程和課程思政示范課程。

6 結語

產教融合是當前提高職業教育人才培養質量，為地方企業提供人才保障的有效途徑，特別是作為川東革命老區的高職院校在機電類專業人才培養過程中，更應該堅定不移的走這條路。根據企業真實需求搭建課程體系，優化課程教內容；整合校企雙方優勢資源搭建育人平臺，為專業人才培養做保障；校企雙方共建團隊，提升教師隊伍整體水平和能力；優化完善合作機制，實施雙主體共同育人。

基金項目：四川省哲學社會科學重點研究基地、四川省教育廳人文社會科學重點研究基地、四川革命老區發展研究中心項目（項目編號：SLQ2022SD-33）。

參考文獻：

[1]胡玉城.產教深度融合背景下的機械 CAD 課程資源建設思路[J].南方農機2020，51（12）：54.

[2]林江鵬，盧軼驍.高校產教深度融合模式的構建及其路徑選擇探究[J].湖北經濟學院學報2023，20（02）：137-140.

[3]黃力剛，王景.基于產教深度融合的機械類應用技術人才培養模式研究[J].裝備制造技術，2022（09）：203-205.