以思辨能力培養為導向的貴州民族類高校英語專業《寫作》課程改革研究與實踐

羅 亞

(貴州民族大學，貴州 貴陽 550025)

一、 引言

《寫作》課程是我國英語專業的核心課程之一，對英語專業學生必須具有的基本語言及思維能力的培養有著十分重要的意義。 《寫作》課程的重點是培養學生有效的寫作表達能力、全面的語言運用能力和批判性思維能力。 貴州民族類高校英語專業學生大部分來自農村地區，接觸到英語的時間較晚，父母無法提供學習上的幫助。 針對當前貴州省民族類高校英語專業學生批判性思維能力欠缺的問題，探討如何有效地將思辨能力的培養與英語專業《寫作》課程的語言技能訓練結合起來，讓貴州民族類高校英語專業學生在語言技能學習中得到提升。

20 世紀80 年代初，西方國家開始重視大學生批判性思維技能的培養和研究。 在21 世紀，批判性思維技能已經受到國外大學的廣泛重視[2]。 因此，批判性思維技能被視為高等教育的重要組成部分。 此外，批判性思維技能是指個體以適當的評價標準有意識地思考，最終做出理性判斷的技能，以決定世界的真實價值[3]。 除了對西方國家的研究外，中國學者也逐漸關注批判性思維技能的培養及其在語言教學各個方面的應用。 黃源深教授(1998)首次對大學英語專業學生的批判性思維能力進行了研究，指出了中國英語專業學生“批判性思維能力的缺失”[4]。

近年來，英語專業學生批判性思維技能的培養和研究引起了我國學者的廣泛關注。 批判性思維技能是指對學習事項進行分析、綜合、評價、推斷、自我調節和解釋的技能(Ennis 2002)，是提高學生創新能力和綜合素質的重要能力。 更重要的是，英語寫作課程從預設、主題闡述、模型論文評價和分析等方面與學生批判性思維能力的培養密切相關。通過探索和構建有效的教學模式，培養貴州民族類高校英語專業學生的批判性思維。

二、 思辨能力概念界定

思辨能力是人對事物思考以及辯證理解、分析、論證以及反思的能力。 思辨能力幫助人們合理地運用所學知識進行思考，并做出合理的判斷，在此基礎上能夠合理、有效地解決所面臨的問題。

思辨能力及思辨能力的培養在教育界，尤其是高等教育界被視為一種重要的高階思維能力。 西方學者早在19 世紀30、40 年代就開始對思辨能力進行研究，Dewey(1933)首先在《德爾斐報告》中提出，思辨能力是人自身存在的自我糾正的能力，以分析、總結、評估問題的能力形成最后的思辨能力。Bloom(1956)的研究中指出認知能力分為認知、理解、運用、分析、綜合、評價六種分層，在六種分層中，后四種思維能力被看作高階思維能力，是當時西方高等教育中的重點培養目標[5]。 Ennis， R. H.(2011)在對學生思辨能力缺失的現狀調查中，評估了思辨能力缺失對學生思維反應過程中所表現出的洞察、分析產生的消極影響，提出了學生思辨能力培養的大綱和提要。

相較于西方國家，我國學生在思辨能力的培養中雖然起步較晚，但也受到各界學者的關注。 黃源深1998 年首次提出“思辨缺席”這一觀點[6]；文秋芳在2009 年提出思辨能力層級模型，并認為其核心技能包括分析、推理、評價技能，并包括清晰性、相關性、邏輯性、深刻性和靈活性。 情感維度包括好奇、開放、自信、正直、堅毅5 個特質，文秋芳教授的思辨能力模型以高等教育中英語教學為研究重點[7]，其研究成果為在大學英語課程中培養學生思辨能力提供了有效的教學模式和建議。

孫有中在2015 年對高校英語專業學生思辨能力培養進行的研究中指出，思辨能力的培養應成為英語教育以及英語專業教育的核心目標，提出“思辨能力既是中國高等教育的核心目標之一，也是世界一流大學和一流學科所追求的共同使命”[8]。

三、 貴州民族類高校英語專業《寫作》課程課程及思辨能力培養現狀

(一)貴州民族類高校英語專業《寫作》課程現狀

1. 思維模式影響寫作能力提升

英語專業《寫作》課程對學生的要求是多方面的，特別是語言的運用及高階思維的素養。 事實上，《寫作》課程的主要目的不是幫助學生熟悉某些語法項目或詞匯，而是提高學生用英語表達思想的能力。 民族高校英語專業學生基礎相對薄弱，寫作水平較低。 另外，對英語學生的文化意識與高階思維培養力度不夠，學生沒有真正意義上在《寫作》課程中實現少數民族語言思維模式向漢語思維模式再向英語思維模式的改變。 更重要的是，學生在被動學習與接受的過程中，沒有實現自我評估、自我評價及自我修改的過程，難以達到英語專業《寫作》課程的目標。

2. 應試培養影響寫作能力提升

洪蕾(2019)提出，在高等教育改革中重視學生高階思維能力的培養，對于考試成績和課堂教學效果有著直接的關系。 同時，寫作是英語教學中的重要內容，是評估英語專業學生的英語水平的重要標尺。 英語專業學生在本科階段學習中需要參加英語專業四級、八級考試。 考試成績與就業有著很大的關系。 由此，部分英語專業教師及學生都把關注度放在應試培訓上，如語言技能的培訓、講解背誦語法及詞匯，嚴重地影響學生思辨能力的培養。

(二)貴州民族類高校英語專業《寫作》課程思辨能力培養現狀

1. 地域限制

貴州民族類高校學生相比全國其他地區大學生而言具有以下幾個特點:大多數學生來自經濟及教育資源相對比較落后的民族地區或山區。 貴州民族地區的經濟及教育資源相較于全國其他城市，尤其是一二線城市有著較大的差距。 在長期的教學及學習中，學生在學習英語時表現出惰性思維，不愿自主學習、自主思考，把學習希望都寄托在教師身上。 在此情況下，思辨能力的培養與發展難以實現。

2. 父母是教育中的絕對核心

貴州地區的教師及父母提倡應試教育，希望學生通過考試走出大山，去到經濟發達的地區。 這一思想導致教師及父母不能在基礎教育中正確地引導學生養成獨立思考、判斷及分析的能力，從而致使思辨能力的培養在民族地區教育中無法體現，這也是貴州民族地區學生思辨能力弱的原因。

3. 以語言技能培訓為核心的課堂

在傳統的課堂教學中，課堂教學以講授語言技能為主，課后作業以背誦單詞、語法及句型為主。同時，大部分的少數民族學生英語基礎相較于其他地區的學生，基礎較弱。 學生在被動地接受教師講授的課本內容的情況下，寫出的論文邏輯、篇章構思及語言表達都會存在一定問題，最終導致作文內容不充實，分數不高。 在語言技能培訓為核心的課堂不利于培養學生思辨能力。

四、 貴州民族類高校英語專業《寫作》課程改革

根據上文所分析的貴州民族類高校英語教師及學生思辨能力現狀的原因，下面就貴州民族類高校英語專業《寫作》課程改革提出以下幾點思考:

(一)增強教師及學生之間的溝通互動

在貴州民族類高校英語教學中，特別是英語寫作課堂中，教師扮演著課堂核心和講解者的角色。貴州民族類高校的英語專業學生在長期的應試教育中缺乏與教師的溝通，學生害怕自己所表達的觀點是錯誤或者大家不能理解的。 同時，擔心自己的英語口語表達有誤，從而讓學生在課堂中不敢或者害怕表達自己個人觀點的主要原因。 在以思辨能力培養為導向的英語寫作課堂中，教師在課堂中應扮演傾聽者的角色，在課堂中給學生足夠的時間表達自己的個人觀點或是個人情感。 同時，教師還應根據不同學生的性格特征，教師選擇課中或課后對學生進行觀點點評，讓學生能夠更好地融入課堂活動，從而達到思辨能力和英語寫作能力的雙提升，真正有效培養具有高階思維能力的民族類高校英語專業學生。

(二)調整教學目標

傳統課堂以教師為中心，在以培養思辨能力為核心的課堂中，學生將成為課堂的中心。 在課程構建時，明確以思辨能力培養作為英語寫作的核心，在課前、課中和課后為學生提供生生合作、師生合作的課堂，讓學生在英語寫作中分析、判斷、總結同伴的問題，在問題中找到解決辦法，從而實現思辨能力及英語寫作能力的共同發展，促進共同學習的效果，讓思辨能力的培養真正融入課堂活動中。 同時，教師可構建活動式教學，課堂中可設置課堂活動，形成師生互助、生生互助的課內課外發展模式，讓學生能利用思考、行動、總結、反思、評價的過程，完成對寫作文本的構思，寫作。

(三)課堂活動改革

相較原有的課堂活動構建，在以思辨能力培養為導向的貴州民族類高校英語專業《寫作》課程課堂中，增加了思辨能力培養的課堂活動。 學生在課程中能獲得更多的時間展現自身的高階思維能力，如分析、探討、綜合觀點、評估同伴觀點、自主學習等能力。 同時，學生與教師改變原有傳統的學習及教學方式，在課前、課中及課后都應積極參與，讓自主學習能力得到充分發揮。

以思辨能力培養為導向的課堂活動如下:

由圖1 可以看出，在英語寫作的教學過程中，進行了課堂設計的三個階段。 在課前階段，學生必須完成課前的活動，如預覽所選的寫作主題或模型論文，為學生提供更多的空間和獨立學習的機會。在第二階段，小組討論和配對工作可以作為培養批判性思維技能的工具，鼓勵學生對選定的話題分享不同的意見。 在寫作課設計的最后階段，教師的反饋和同伴互評被認為是培養學生批判性思維技能和英語寫作技能的基本保障。 在教學活動中，學生可以用自己所學的語法結構、學術詞匯和寫作構思來評估同伴的寫作構思和觀點。 此外，課堂反思引導學生在學習每個單元后對教學過程進行反思，特別是總結自己的寫作技能和批判性思維技能的提高。 通過設計這些教學活動，學生的思辨能力得到了有效的培養，從而培養大學生在課堂中的寫作構思，提高學生的英語寫作能力。

圖1 以思辨能力培養為導向的課堂活動

五、 結語

綜上所述，批判性思維是目前高校培養高素質英語專業人才必備的技能。 英語專業學生，尤其是少數民族學生，缺乏批判性思維能力，而且貴州民族類高校英語教師仍沿用傳統語言教學方法。 從課堂教學模式或教學方法的轉變入手，以豐富的教材支持課堂目標設計，實施具體的教學方法、步驟和評價體系，是解決“批判性思維技能缺失”問題的重要途徑。 因此，民族地區高校應鼓勵教師改變思維，積極創新英語課堂教學模式，培養團隊合作和批判性討論，引導學生積極參與課堂活動，進而掌握課堂要點，提升貴州民族類院校英語專業學生的批判性思維和寫作能力。