基于“雙減”理念下的小學語文分層教學探析

許琴華

關鍵詞：“雙減”；小學語文；分層教學

在小學語文教學中，教師要結合學生的實際情況來進行分層教學，充分激發學生的語文學習興趣，讓每一位學生都能參與到課堂學習中。小學生由于認知水平不同，對于知識的接受能力也不同，因此對于語文知識的理解與記憶能力也不同。教師要針對不同層次的學生設置不同的教學目標，從而來實現針對性教學。以《少年閏土》教學為例，教師可以將學生分層三個層次。首先針對學習基礎薄弱的學生，可以設置基礎類知識，讓學生通過課文的學習來了解字詞等內容。其次針對學習基礎一般的學生，教師可以讓其在掌握基礎性知識的同時，將文中描寫人物的句子畫出來。最后針對學習基礎較強的學生，教師可以讓學生去分析文本的敘述循序以及相關的寫作手法等，以此來做好知識的延伸，提升學生的創新思維。這樣教師在分層教學中，讓每一個層次的學生都能進行學習，滿足學習的需求，促進學生語文學習積極性的提高。

“雙減”政策下教師要做好作業的布置工作，要能在減輕作業“量”的同時，提升作業的“質”，讓學生在作業地完成中舉一反三，加深學生對語文知識的理解與記憶[1]。作業的設計教師要做好分層設計，因材施教，對學生實施差異化教學，以此來減輕學生的心理壓力。以《田忌賽馬》教學為例，首先針對語文基礎較為薄弱的學生而言，教師可以讓學生閱讀課文內容，了解故事的內容以及線索。而針對語文基礎一般的學生，教師可以讓學生對課文內容深入分析，了解課文對話的特色，并寫一段自己對課文角色理解的話。針對語文基礎較為優秀的學生，教師可以設置拓展性作業，鼓勵學生進行知識的拓展，如你穿越到當時的賽場，對田忌賽馬進行解說，請結合你的想象來寫一段解說詞。這樣學生利用開放性的作業來拓展學生的思維素養。

在“雙減”政策下，小學語文教學中要堅持分層教學模式，針對每一位學生進行負責，不斷提升學生的語文學習積極性，促進學生對知識的深入理解。教師要結合學生的實際情況，保證分層教學模式的設置能滿足各個層次學生的學習需求。

參考文獻：

[1]劉作洪.“雙減”背景下小學語文作業設計的實踐研究[J].新課程導學，2023，（03）：33-36.

（作者單位：江蘇省蘇州工業園區婁葑學校）