淺談“雙減”政策背景下初中化學有效作業(yè)設計的策略

莫海麗

摘? 要：隨著教育事業(yè)的改革，“雙減”政策應運而生。初中化學作業(yè)是課堂教學的鞏固和延伸，是教學過程不可或缺的環(huán)節(jié)。有效作業(yè)設計是教學設計不可或缺的一部分，其不僅可以幫助學生提高學習效率，還能提高初中化學教學的質量。“雙減”政策的實施對課堂教學提出了新的要求，同時，進行核心素養(yǎng)導向的有效作業(yè)設計也非常重要。本文首先分析了初中化學作業(yè)設計的現(xiàn)狀，針對目前化學作業(yè)設計存在的問題，結合筆者的教學經驗，提出“雙減”政策背景下有效作業(yè)設計的原則，探討有效作業(yè)設計的策略。

關鍵詞：“雙減”政策；初中化學；作業(yè)設計；策略

引言

在初中化學的教材中有許多的學習實踐活動，教師可以把新課程理念作為切入點，根據教學目標與教學理念設計一些全新的作業(yè)方式，讓學生提高對作業(yè)的興趣，促進學生的全面發(fā)展。本文對新課標背景下初中化學作業(yè)設計進行探討。

1初中化學作業(yè)設計存在的問題

1.1作業(yè)形式單一

作業(yè)設計主要就是讓學生能夠及時的理解并掌握教師課堂上講解的知識內容，從而通過掌握的知識運用到實際的學習生活中，能夠為我們解決更多的問題。所以，作業(yè)不僅僅是落實學生學習化學知識的方式，也是促進學生不斷發(fā)展的手段。但是，在實際的教學工作中，初中化學老師在布置作業(yè)時還存在著一些問題。比如說，教師在布置化學作業(yè)時往往都是書面作業(yè)，沒有實踐性作業(yè)、閱讀作業(yè)等，對于一些實踐技能方面的知識，學生只能在課堂上進行觀看和操作，在課下不能及時地復習，容易遺忘或是記錯一些操作步驟、方式等。教師都是根據本節(jié)課所學的內容知識布置的化學作業(yè)，只針對短期的作業(yè)，很少有長期的作業(yè)，學生不能全面、系統(tǒng)地了解本章節(jié)或本單元的知識內容，不能將所學知識靈活地運用到不同的題目中，對知識的理解比較狹隘，知識運用能力得不到提高。教師通常只針對學生個體布置作業(yè)，沒有針對小組的作業(yè)，學生只能按照自己對知識的理解完成作業(yè)，不能與其他同學進行溝通交流，及時詢問有疑惑的題目，完善知識體系，不利于學生思維的開拓。以上這些問題都是作業(yè)形式太過單一，不利于學生化學素養(yǎng)的提升。

1.2作業(yè)布置不合理

在目前的教育階段，大部分學校過于看重學生的中考優(yōu)秀率。在面對這一情況時，化學教師肩負著越來越重的教學力度，為了提高學生的化學成績，教師采取的方式往往是布置大量的作業(yè)，作業(yè)的形式大多是統(tǒng)一的練習冊和試卷，題型單一，幾乎每份都有重復的問題。大量、重復的作業(yè)無法有效地幫助學生鞏固化學知識，從而不能有效提高學生的化學成績，強化學生的化學學習能力，培養(yǎng)學生的化學素養(yǎng)。同時，化學教師布置的作業(yè)難度超出了大部分學生的能力范圍，只注重提高而忽視了基礎知識的重要性，沒有考慮到學生現(xiàn)有的學習水平。

2“雙減”政策背景下初中化學有效作業(yè)設計的策略

2.1樹立以學生為中心的作業(yè)設計理念

雙減政策的全面貫徹實施，為我國教育事業(yè)的發(fā)展創(chuàng)造了新機遇，與此同時，也給傳統(tǒng)的教學工作帶來了一定的挑戰(zhàn)。在教育領域，作業(yè)設計是教學工作的重要一環(huán)。雙減背景下，一些教師不知該如何優(yōu)化作業(yè)設計，以滿足減負要求，同時達到提質增效的目的，因而存在畏難心理。無論是“減負”還是“增效”，都是以學生為主體而言的，優(yōu)質的作業(yè)設計既符合學生的身心發(fā)展實際，又符合學生的全面發(fā)展需要。如果脫離學生主體談作業(yè)設計，那么就很難真正保證作業(yè)設計的質量。初中化學教師在進行作業(yè)設計時一定要樹立以學生為中心的作業(yè)設計理念，因為作業(yè)設計的初衷是強化學生對知識點的領悟，同時達到知識拓展以及能力提升的目的。學生完成作業(yè)的過程不僅是對知識和技能的檢驗，也是對學習習慣的規(guī)范以及學習興趣的引導，因此，作業(yè)設計水平直接關乎學生的全面發(fā)展。化學作業(yè)設計須遵循學生主體原則，無論是作業(yè)設計的形式，還是作業(yè)的內容，以及作業(yè)的量，都應該適應學生身心發(fā)展特點與學科學習興趣，只有這樣，才能真正使作業(yè)設計符合學生的學習需求，達到因材施教的目的，提高學生完成作業(yè)的主動性和積極性。

2.2分層設計——凸顯課后作業(yè)的差異性

層次性和差異性的課后作業(yè)在初中化學作業(yè)設計中十分重要。圍繞學生的個體特點進行差異化設計，突出課后作業(yè)的分層特色，不僅契合最近發(fā)展區(qū)理論，而且能夠增強不同學習層次學生的自信心和學習熱情。化學教師要敏銳而全面地觀察全體學生，結合課業(yè)成績、課堂表現(xiàn)、作業(yè)評測結果、日常交流情況、同學及教師反饋意見等，合理設計差異性的課后作業(yè)，為學生提供適配的“作業(yè)產品”，使之在完成課后作業(yè)的過程中感受到化學學習的樂趣，增強學習信心。唯有如此，分層且具備差異性的課后作業(yè)才能助力學生化學核心素養(yǎng)的發(fā)展。

2.3實踐作業(yè)

我們生活中的方方面面都有化學的身影，在化學教學的過程中，教師不僅要在課堂上教學生化學知識，還要帶領學生們從生活中感受化學、尋找化學、使用化學，用所學的知識服務于我們的生活與社會。在學習初中化學“金屬和金屬材料”這一章節(jié)時，教師根據教學要求給學生布置相關實踐作業(yè)，讓學生找一找在日常生活中都有哪些常見的金屬、它們的作用是什么，然后通過學習認識金屬的化學性質、了解金屬資源的保護和利用等問題，讓學生通過課外實踐及查閱資料了解我國的金屬資源，對于金屬資源的相關問題要采取什么有效的措施。學生從中獲得更多的化學知識，提高學生的主動感知化學意識，在生活中發(fā)現(xiàn)化學、學習化學。同時，讓學生將這次的實踐中所了解的知識以及感悟寫下來，給周圍的鄰居以及社區(qū)中的人們展示，讓更多人的了解相關的化學知識。

結語

綜上所述，初中化學有效作業(yè)設計是落實“雙減”政策的重要組成部分。為了切實減輕學生的作業(yè)負擔，激發(fā)學生的學習興趣，這就要求教師在化學作業(yè)的設計過程中遵循目標性、整體性、應用性、層次性、多樣性等基本原則，更好地發(fā)揮作業(yè)的育人功能，讓作業(yè)起到“提質增效”的作用。

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