“雙減”背景下初中生物自主學習能力培養研究

摘? 要：“雙減”時代的來臨，對于學生的自主學習能力提出了更高的要求，只有學生能夠具備良好的自主學習能力，才能夠順應“雙減”背景下的教育實際。本文立足“雙減”形勢帶來的客觀要求，首先分析“雙減”背景下初中生生物自主學習能力培養的意義和價值；其次，歸納初中生生物自主學習常見問題，在此基礎上，進一步探討如何在“雙減”背景下有效引導初中生生物開展自主學習活動。

關鍵詞：雙減；生物自主學習；能力培養；價值；對策

2021年，“雙減”政策正式落地，“雙減”時代的來臨給教師常規教學工作帶來了諸多的挑戰，其中一個重要矛盾就是學生課外作業量和課外輔導資源供給受到了一定的限制，學科教學的“擔子”更多集中到了校內教師身上，而學校教育資源相對有限，難以和學生的需求形成良好的匹配。在此背景下，培養學生良好的自主學習能力，讓學生能夠自己知道如何學、如何思考、如何探究、如何解決問題，是“雙減”背景下學生能力成長過程中不可或缺的基本能力。本文即以初中生物學科為例，探討“雙減”背景下初中生物自主學習能力培養的對策

一、“雙減”背景下學生生物自主學習能力培養的意義

首先，契合“雙減”帶來的教育形勢轉變。通過學生自主學習能力的培養，能夠讓學生在課外時間增多的背景下，充分發揮主觀能動性，知道怎樣自學、如何自學，彌補“雙減”帶來的課后輔導和訓練不足的問題。其次，能夠滿足學生生物綜合性學習的需要，初中生物是一門以實驗為基礎的自然學科，同時，也有一定的抽象性，需要學生進行綜合性學習才能夠取得良好的學習效果，不僅要記憶理解，還要探究實踐，而自主學習本身強調“自主、自發、自覺”，引導學生積極開展自主學習，讓學生在自主學習的過程中埋下頭來，花更多時間投入到學習中，對于學生生物能力的提升，有著重要意義。第三是契合學生全面發展的目標，當前，隨著核心素養的不斷提倡，學生全面發展日益受到關注，要促進學生全面發展，就要喚起學生內在學習動機因子，讓學生自己知道怎么學，知道該學哪些，從而獲得和自己全面發展需求相匹配的能力。而這種能力，不僅會體現在生物學科，也會體現在其他學科，成為促進學生核心素養提升的一種內在因子。

二、初中生生物自主學習過程中的常見問題

（一）自主學習興趣不足

“興趣是最好的老師”，對于學生的學習活動而言，良好的興趣是學生能夠積極主動投入開展學習的重要基礎。但是從目前實際情況來看，很多學生在生物自主學習方面的興趣還是總體偏低，在學習過程，很多學生感到枯燥、乏味，在自主學習的過程中，被動傾向較為明顯，往往是在老師的要求下進行自主學習，在自主學習過程中對自己放松一定的要求，也缺乏相應的熱情。

（二）自主學習缺乏條理

當前，很多學生在自主學習過程中仍然缺乏一定的條理性，比如有的學生，在自主探究的過程中，思考的積極性和主動性不足，缺乏清晰的思考脈絡，等著老師給出答案，“嗷嗷待哺”的傾向較為明顯，沒有一定的自主思考和自主探究的意識，這些問題都是目前學生自主學習過程中較為常見的現象。

（三）家長參與力度不足

自主學習離不開家長的監督和配合，但是從現狀來看，很多家長對于學生自主學習的參與還是顯得有所不足，所發揮的監督、引導作用較為有限，在學生開展自主學習活動的時候，往往不聞不問，也不積極配合老師進行互動，自主學習變成了“自由學習”，甚至是“放任式學習”。

三“雙減”背景下生物自主學習能力培養策略

（一）小組合作提升自主學習興趣

在學生自主學習中，教師要重視學生和學生之間的互動，通過學習小組的方式，不僅能夠發揮小組中生物基礎較好的學生的優勢，實現“傳幫帶”的作用；也能夠讓學生相互成為自主學習的促進者、合作者，更加能夠調動學生自主學習的興趣。首先，要做好小組的搭配，合理的分組應當是小組成員生物能力有一定的高低差，這樣成員之間才能夠形成一定的幫帶氛圍，同時也能夠保障小組整體學習效率。其次，為學生設置安排好小組自主學習的導向，教師要做好自主學習任務的創設，比如圍繞《生物的遺傳與變異》開展自主活動時，教師可以向小組拋出“究竟是環境還是遺傳因素會決定一個人的性別”這一類的問題，以此為導入，引導小組去進行探究。此外，教師還可以參與到學生任務中，這樣不僅有助于發現和糾正學生的一過程問題，也能拉近和學生距離。

（二）家校合作改善自主學習興趣

很多學生當處于居家自主學習的環境中的時候，由于缺乏教師的監督和引導，往往很難做到從一而終專心致志，總會有開小差的地方，或者是沒有完全聽懂的地方，課后又找不到自主思考的方向。因此，家長要積極參與其中，一是可以由教師每天在家長群發布相關的生物教學指導和當日教學課程計劃，比如當天生物課堂所強調的重點概念、學習內容，引導家長根據教師發布的相關內容，來有側重向孩子進行傳遞。二是可以開展基于目標導向型的家校監督合作，比如教師可以為家長提供一個和孩子共同完成的任務目標，如一起完成一個生物小實驗等等，來引導家長一起，參與到和孩子的任務完成中，為孩子的自主學習任務的完成提供更多的可能。

（三）活用激勵提高自主學習積極性

在引導學生自主學習的過程中，教師合理運用一定激勵工具，能夠起到較好的效果。一方面，通過激勵工具，遏制學生在自主學習態度、自主學習習慣方面的一些不良現象，比如惰性較高、學習積極性不夠等；二是通過激勵工具，激發學生在自主學習過程中內心的正向因子，比如思考的積極性和主動性，學習過程中的創新性等等所以我們在開展學生自主學習引導的過程中，可以通過一些比較生動有趣的活動，來對學生自主學習進行激勵，讓學生在自主學習的過程中，獲得自信，提升積極性和主動性。比如針對學生生物課外學習，可以開展“比比誰積累的課外生物知識多”等活動，讓學生在課堂進行當堂展示，并進行一定的表揚，這樣學生自主學習的積極性和態度會得到明顯的改善。

結論

“雙減”政策背景下，培養學生生物自主學習能力，有著特殊的意義和價值，作為生物教師，要高度重視學生自主學習能力培養的意義和價值，并積極采取多種措施，不斷促進學生能夠獲得良好的自主學習能力和自主學習效果。

參考文獻：

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作者簡介：劉歡（1990年10月），男，：江蘇揚州人，本科，二級教師，主要從事初中生物教學工作