小學語文不同文體教學策略探究

余偉兵

摘? 要：一般而言，在敘事性文章寫作中學生應當根據寫作內容或方向來確定文章基調，并借助不同的人稱形式來進行表達，如記敘的內容是自身的親身經歷，選用第一人稱進行寫作能夠顯得更加真實可信，而順敘、倒敘、插敘等不同寫作方法的混合運用，會使得文章整體內容更豐富，層次更加清晰。本文中筆者根據多年實際教學經驗，闡述了小學作文教學中如何指導學生寫好敘事性文章的實踐。

關鍵詞：小學語文；作文教學；敘事性文章寫作；教學策略

相對于其他文體形式而言，敘事性文章的寫作更加貼近學生現實生活場景，敘事性文章的生活化特性以及小學生以感性認識為主的特點，決定了這一文體是小學生應優先練習的重要文體。學生在進行敘事性文章寫作時，可以將自身的生活經驗和日常感想轉化成為寫作的內容要點或素材，體現出學生通過敘事性文章練習提高寫作能力的重要作用。學生只有了解了敘事性文章的創作要點，明確敘事性文章的創作方式，才能夠實現解決敘事性文章寫作難題的目的，進而不斷提高敘事性文章的寫作質量。

一、依托教材文章素材，形成文體初步認知

在小學階段的敘事性文章寫作指導中，教師首先應當引導學生對敘事性文章進行系統化的學習和了解，而教材中的許多文章都可以成為敘事性文章寫作的學習素材。因此，在日常的課堂教學中，教師應當將敘事性文章的寫作認知列為教學重點之一，使其成為日常教學過程的一部分。在敘事性文章的認知教學中，教師可以依據不同的維度對文章進行分類，以便于學生能夠構建起相應的敘事性文章寫作學習框架，如教師可以根據敘事性文章所側重描寫的內容來進行分類，即從人、事、物這三個角度分類。但掌握分類僅僅只是敘事性文章學習的第一步，教師還應當引導學生深入分析每一篇文章的內在結構，并從敘事性文章的創作要點的角度引導學生逐一分析，以走好敘事性文章寫作的第一步。

二、借助文章寫作人稱，區分敘事性文章章類型

在進行敘事性文章的寫作時，教師可以引導學生依據自身的寫作需求和興趣，選擇相應的人稱進行寫作練習。一方面，學生可以借助文章的寫作人稱變化，學會對敘事性文章進行基本的類型區分；另一方面，教師還應當引導學生練習不同類型敘事性文章的語言表達，在寫作練習的過程中不斷凸顯和強化各種敘事性文章類型的語言特征，以幫助學生更好地學習和領會。一般而言，第一人稱的敘事性文章更為真實可信，學生在進行第一人稱的敘事性文章寫作時，可以直接進行事物的描寫和情感的抒發，可以運用陳述句表達自己的想法和觀點，也可以采用問句的句式與讀者進行溝通，在直接抒發情緒情感的同時，也為讀者創造更加真實的閱讀體驗。第二人稱的敘事性文章更適用于呼告式、傾吐式的寫作文體，其語言風格更為親切，因此在第二人稱的敘事性文章寫作中，學生應當更加側重于情感的直接抒發。第三人稱的敘事性文章通常是以一種客觀的、回溯式的視角來看待和分析所描述的事物，因此，在采用第三人稱這一表達形式時，教師應當引導學生使用更為客觀的方式進行記敘，并對所描述的事物或人進行全貌描述，進而讓讀者對所描述的人與事物形成更直觀清晰的認知。值得注意的是，學生應當在全文中都保持一致的人稱指代，避免寫作中可能會出現表達混亂的情況。

三、確定文章記敘要素，梳理文章記敘線索

不論是在哪一種類型的敘事性文章寫作中，人物、時間、地點和事件的起因、經過和結果這六點都是敘事性文章寫作的基本要素。因此，在確定所要進行寫作的敘事性文章類型后，教師應當引導學生根據所選主題或內容確定文中所要表現的記敘要素。在進行敘事性文章的初步寫作練習時，教師可以引導學生先對文章進行整體構思，并將敘事性文章六要素作為基本的寫作原則，以此來構建起文章的整體框架雛形。如在進行敘事性文章寫作之前，教師可以要求學生簡單列出文章梗概，即對自身的寫作思路進行深入的梳理并清晰地呈現出來，這樣通過文章梗概的提煉，學生就能夠理清文章的整體記敘線索。例如，在一篇記敘要素較多的敘事性文章中，學生可以嘗試采用多線并行的方式進行寫作，如可以將人物記敘線和事件記敘線相結合，并通過事物的變化發展映射出人物的發展變化。

四、根據文章表達方式，確定記敘語言特點

在敘事性文章的寫作過程中，學生可以使用多種不同的表達方式來練習語言表達和文章寫作。敘述、描寫、議論、抒情、說明都可以成為敘事性文章寫作中的重要表達手段，但在絕大部分學生的固有認知中，敘事性文章寫作似乎只能夠通過講述或描寫的方式來完成，因此，在同一篇敘事性文章的寫作練習過程中，教師可以引導學生根據具體的寫作需要變換和組合使用不同的表達方式，通過這種方式體會不同的表達方式對文章整體語言特點的影響。在具體的教學實踐中，教師可以任意選擇一件事情、物品或者一個人物形象，要求學生針對單一人、事、物從多個不同角度進行分析，并嘗試采用不同的表達方式進行寫作，幫助學生形成靈活多變的寫作思路。

五、構建文章記敘順序，疊加運用表現手法

當學生能夠確定所寫文章的類型、要素以及表達方式后，文章的記敘順序就成為了寫作的要點，決定著文章整體的基調和走向。在記敘順序的選擇中，學生通常需要考慮以下幾個要點：其一，選擇有利于整體表達更為順暢的記敘順序，這也是影響學生寫作質量的關鍵；其二，敘事性文章的記敘順序通常分為順敘、倒敘、插敘、補敘、平敘，這五種常見的記敘順序可以混合使用。但在學生的寫作實踐中，教師應當指導學生控制不同記敘順序的運用占比，并確定一種記敘順序作為主要的寫作順序，避免文章結構變得混亂。這樣就可以幫助學生學會合理搭配使用不同的記敘順序與表現手法。

結束語

總之，在小學階段敘事性文章的寫作指導中，教師應當秉持“寫作技巧與寫作內容”并重這一指導思想，既要抓好學生在敘事性文章寫作中的語言和寫作表達技巧的訓練，同時也要引導學生進行內容優化，使得學生的敘事性文章寫作水平和文章質量獲得全面提高。

參考文獻：

[1]沙陽陽.小學語文作文分類指導教學的創新思考[J].作文成功之路，2021（36）：96-97.