淺析初中語文進行大單元教學的有效路徑

吳雨華

摘? 要：隨著2022年新課改的推進，部分教師在教學實踐中發現傳統的教學模式難以高效培養學生的語文素養。因此，在日常的語文教學中，為了提升初中語文教學質量，教師正積極的轉變教學理念，將大單元教學運用在初中語文教學中，期望通過大單元教學，提高學生的思維能力，樹立正確的三觀，培養學生的語文核心素養。基于此，本文將針對初中語文進行大單元教學的有效路徑進行分析和探究。

關鍵詞：初中語文；大單元教學；有效途徑

初中語文大單元教學可以突破傳統教學模式的桎梏，利用教材單元主題，將單元導語、閱讀、寫作等板塊的內容結合，并在必要的情況下補充課外元素，突出教學的系統性。這樣既可以發揮“一課一講”教學模式的優勢，又可以在一定程度上彌補這一教學模式的不足，讓學生運用辯證思維把握單元不同內容之間的關聯，獲得知識與能力、情感與價值觀等多方面的發展。

一、初中語文進行大單元教學的意義

初中語文的大單元式教學，是將教學任務化的一個重要體現，只有將教學任務化，才能將其轉化為教學內容，新的課件設計的單元學習的任務，突出了整體性、系統化的教學，以達到語文的本質；與單一的教學組織方式相比，語文大單元教學在培養和提升學生的語文能力方面的優越性日益顯現。作為語文大單元的第一步，單元教學計劃也受到了人們的普遍重視。

二、初中語文進行大單元教學的有效路徑

（一）以素養為導向，以教材為根本

首先，要遵循教材編排結構。大單元教學在統整、歸納、融合的過程中，仍然要遵循教材的結構特點，需要有意識區分教讀課文與自讀課文，按照文章特點選擇比讀、精讀、輔讀等不同的閱讀方法，尤其是像《春》《背影》《紀念白求恩》等名篇經典，仍要有教師教讀、品讀的過程，無論是單篇、還是一段，都值得放慢腳步，帶領學生細細品讀。教讀是示范、引領，是學生收獲的閱讀經驗主要途徑，是走向自主學習的前提，是更全面地理解整體單元課文的基礎。從單篇到多篇，由教讀到自讀，由課內到課外，是“三位一體”閱讀體系的要求，也符合學生認知的規律。

其次，要重視單元導語提示。單元導語一般由兩個段落構成，第一段提示人文主題，第二段提示閱讀方法，教師可以借助教材單元導語，從人文主題或者語文要素入手，把單元內部的各個點（如語文知識、語文能力、學習策略、學習方法、閱讀習慣等）關聯起來。單元導語對單元整體教學設計起到重要的引導作用。從單元內部看，七年級上冊第六單元，有童話、詩歌、神話、寓言，文體不同，都富有想象力，可以把“聯想和想象”作為抓手，從而關聯整個單元。從單元外部結構上看，七年上冊第三、四、五單元，雖然主題不同，但都對“默讀”這一閱讀能力提出要求，這就使得幾個看起來獨立的單元彼此有了聯系，單元之間共同構建方法體系，最終形成學生的閱讀能力。

（二）創設問題情景，探究單元大概念

基于大概念的單元整體教學，不是由教師直接灌輸給學生具體的概念，而是讓學生在單元整體學習中進行系統的思考和探索，從中自發地認識到相關大概念的內涵，使之成為學生自身的觀點。因此，結合語文學科的特點，教師要針對大概念創設相關的問題情景，讓學生在問題探索中尋求答案。

例如，在教學的過程中，筆者將《范進中舉》《智取生辰綱》等課文整合成了單元，并且歸納出了“學以成人”和“學習要有信念”這兩個大概念，讓學生在單元整體的學習中來解讀這兩個大概念。在實際的教學過程中，筆者設計了一次辯論的活動來促進學生對相關概念的深入思考。首先，筆者將學生分成了幾個小組，讓學生在課下通過小組來討論話題：學習對于人的成長究竟起到什么影響。在活動實踐環節，學生也需要對三個話題來進行辯論。話題1：我們每個人都需要學習嗎？話題2：個人的命運是掌握在自己手中的還是掌握在周圍的環境手中？話題3：香菱的學習和范進的學習之間存在著哪些區別？同時，在學生辯論的過程中，筆者也注重給學生提供必要的支架，讓學生準確了解辯論的流程、發言技巧和評價方式等，從而讓學生高質量地參與到活動探索中來，在和同學的辯論當中真正地理解相關大概念。在這三個辯論任務中，第一個話題需要讓學生進行自問，并且需要學生對“學習”這個概念產生正確的理解。第二個和第三個話題則需要學生進行分析、評價和創造等高層次的思維活動，讓學生在解決問題的過程中形成高階思維。在設計基于大概念的單元整體教學活動時，教師要為學生提供具體的任務，幫助學生找到學習的線索，在線索的不斷積累中獲得對大概念的深入理解。因此，教師要深入分析學生的認知水平，了解學生思考問題的規律，按照循序漸進的原則來設計具體的任務，通過層層遞進的教學來引導學生思考和大概念相關的問題。

（三）緊扣教材單元主題，培養學生讀寫結合的能力

閱讀與寫作作為基于單元主題的初中語文大單元教學的重要板塊，是教師教學的重點。教師可以緊扣單元主題組織課堂讀寫活動，培養學生的讀寫結合能力，達成以讀促寫、以寫促讀的目標。

例如，九年級上冊第一單元的主題為“詩歌鑒賞、朗誦和創作”，教師可以在閱讀教學環節引導學生解析教材詩歌，找出其中的精彩部分，并進行自主創作。如在《沁園春·雪》的教學中，教師要引導學生結合批注，找出詩歌“望”“惜”等領字的特點，并展開讀寫結合活動。首先，教師可以鼓勵學生替換詩歌中的領字，分析替換后的詩句與原句的區別。這樣，學生可以通過朗誦分析“望長城內外……”“看長城內外……”“賞長城內外……”等詩句中領字的差異，體會到選擇領字的重要性。在此基礎上，教師鼓勵學生展開仿寫活動，引導其獨立創作一段詩歌，重點設計詩歌的領字。上述學習活動呼應了單元主題，可以使學生在讀寫結合的過程中通過閱讀積累詩歌創作方法，在改寫、仿寫的過程中強化詩歌鑒賞能力，領悟“讀領字時稍有停頓”的朗誦技巧。

三、結語

大單元教學符合新課標的要求，是符合學生思維能力、核心素養發展要求的。在教學實踐中，教師要對教材進行深入的研究，從中總結出單元整體教學的規律和思路，以單元為基本內容，使學生圍繞單元內容展開自主學習，培養學生良好的預習和探究習慣。

參考文獻：

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