小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)整本書(shū)閱讀策略

鐘美華

摘? 要：目前，隨著教育的發(fā)展，整本書(shū)閱讀是語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的延展與補(bǔ)充。閱讀能力分為檢索與復(fù)述、了解與轉(zhuǎn)述、解釋與推論、概括與整合、欣賞與評(píng)價(jià)、反思與審辨等要素，自低階向高階逐級(jí)遞進(jìn)，為整本書(shū)閱讀提供了明確的教學(xué)目標(biāo)。在閱讀方式上，精讀旨在激發(fā)興趣、習(xí)得方法；略讀旨在嘗試運(yùn)用、練習(xí)本領(lǐng)；而整本書(shū)閱讀則放手讓學(xué)生融會(huì)貫通、鍛煉實(shí)踐。三者結(jié)合，能更好地體現(xiàn)閱讀教學(xué)的整體性、融通性、共長(zhǎng)性。教師應(yīng)重視整本書(shū)閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生和整本書(shū)的特點(diǎn)，根據(jù)合適的讀書(shū)任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀、思考，交流、分享中提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；整本書(shū)閱讀；策略

引言

整本書(shū)閱讀是小學(xué)語(yǔ)文課程中十分關(guān)鍵的一環(huán)，而優(yōu)秀的教師輔導(dǎo)能力也可以幫助學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀良好習(xí)慣，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力。在開(kāi)展課堂教學(xué)實(shí)踐中，老師更加關(guān)注學(xué)生整本書(shū)閱讀能力的提高，同時(shí)在語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中整本書(shū)閱讀應(yīng)用逐漸深入起來(lái)，從課程教學(xué)到課程評(píng)價(jià)也在不斷的加以嘗試，目前在小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀方面，教學(xué)意義和課程目標(biāo)也更加明晰，想要有效提升小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)水準(zhǔn)，還需要更進(jìn)一步強(qiáng)化研究和探討。

1關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教師整本書(shū)閱讀教學(xué)工作的現(xiàn)實(shí)意義

在課堂教學(xué)中進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀研究，可以發(fā)展學(xué)生邏輯思維，在潛移默化中提高學(xué)生的閱讀能力。當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課教材是以單篇課文為主，內(nèi)容框架單一，不利于開(kāi)闊小學(xué)生的閱讀眼界，無(wú)法感受整篇閱讀產(chǎn)生的快感；同時(shí)也缺乏對(duì)文章的深度理解，不利于掌握更加復(fù)雜的閱讀方式，影響了他們想象力的發(fā)揮。小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀課堂，給學(xué)生展示了各種結(jié)構(gòu)復(fù)雜、信息豐富的閱讀資料，既有利于深度思考水平的提高，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀興趣，從而縮短了對(duì)電子媒體等信息碎片的閱讀時(shí)間，也有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。本文還探討了開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)的基本指導(dǎo)方法，對(duì)提高學(xué)生閱讀水平有著很大的現(xiàn)實(shí)意義。

2“整本書(shū)閱讀”教學(xué)的價(jià)值

2.1激發(fā)閱讀興趣，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“試問(wèn)，要養(yǎng)成讀書(shū)習(xí)慣而不教他們讀整本的書(shū)，那習(xí)慣怎么養(yǎng)得成？”如果僅靠閱讀課內(nèi)篇幅短小的課文，就想讓學(xué)生養(yǎng)成閱讀整本書(shū)的習(xí)慣，那無(wú)異于杯水車(chē)薪。相較于單篇閱讀，整本書(shū)閱讀以其自身篇幅大、內(nèi)容多，耗時(shí)長(zhǎng)等特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的集中注意力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、整理信息、分析推理、解決問(wèn)題等能力都提出了更高的要求。因此，學(xué)生只有經(jīng)過(guò)整本書(shū)閱讀，并真正了解整本書(shū)閱讀的方法后，才能夠真正體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣。

2.2提供語(yǔ)感訓(xùn)練，提升語(yǔ)言能力

在整本書(shū)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師除了要讓學(xué)生略讀、泛讀之外，還要引導(dǎo)學(xué)生精讀文本，體會(huì)其語(yǔ)言特色。不同的文學(xué)體裁，不同的作者，其語(yǔ)言風(fēng)格也不相同。雖然在這一點(diǎn)上，篇幅短小的作品在語(yǔ)言運(yùn)用的邏輯性和準(zhǔn)確性等方面更具優(yōu)勢(shì)，但是整本書(shū)的閱讀同樣可以使學(xué)生在閱讀過(guò)程中提升自身對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言的認(rèn)同感與親近感，在整體上感受到祖國(guó)語(yǔ)言的魅力。

2.3創(chuàng)設(shè)體悟情境，助力審美鑒賞

小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力。其中，發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的能力，主要依賴(lài)于閱讀的方式來(lái)提升。學(xué)生在閱讀整本書(shū)的過(guò)程中，品味語(yǔ)言的魅力，感受作品中蘊(yùn)含的思想性和藝術(shù)性，不斷發(fā)展自身的想象力和鑒賞力，豐富自身的閱讀體驗(yàn)，加深對(duì)作品的理解。

3小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)整本書(shū)閱讀策略

3.1以目錄為引子，尋找閱讀材料的聯(lián)系性

關(guān)注目錄，梳理結(jié)構(gòu)，能幫助學(xué)生厘清閱讀思路，把握故事內(nèi)容。以小說(shuō)類(lèi)文本閱讀為例，在進(jìn)行整本書(shū)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)先指導(dǎo)學(xué)生以目錄為引子，讓學(xué)生嘗試以魚(yú)骨圖、思維導(dǎo)圖、故事地圖、事情發(fā)展圖等形式梳理整本書(shū)的框架結(jié)構(gòu)，構(gòu)建閱讀材料之間的聯(lián)系，以此形成對(duì)整本書(shū)的宏觀了解。

3.2以細(xì)節(jié)為突破口，挖掘閱讀思維的縱深度

細(xì)節(jié)描寫(xiě)指文學(xué)作品中對(duì)富有藝術(shù)表現(xiàn)力的事物、人物、景物片段或細(xì)微的行動(dòng)等進(jìn)行細(xì)膩而具體的描寫(xiě)。細(xì)節(jié)描寫(xiě)能夠推動(dòng)故事發(fā)展，表現(xiàn)人物品質(zhì)，也能夠讓讀者身臨其境，實(shí)現(xiàn)閱讀中的共情。整本書(shū)閱讀的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)關(guān)注書(shū)中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，從精美片段入手，帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)精讀細(xì)節(jié)進(jìn)入深度閱讀。

3.3以讀寫(xiě)結(jié)合為輸出點(diǎn)，拓寬閱讀能力的維度

由于學(xué)生對(duì)于整本書(shū)的感悟和理解存在差異，讀完整本書(shū)后，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的感受，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣，能讓學(xué)生既合理運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，也會(huì)有獨(dú)到的體驗(yàn)與發(fā)現(xiàn)，既鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，又噴涌出真實(shí)而生動(dòng)的語(yǔ)言，更提高了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。由此，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀書(shū)不僅僅停留在了解內(nèi)容的層面上，還有了內(nèi)心的獨(dú)特體悟，并以文字輸出形式表達(dá)思想認(rèn)知。教師可以基于整本書(shū)閱讀，利用圖文并重的方法展示閱讀所得，還可以在班級(jí)的“文化墻”上展覽，以“我手寫(xiě)我心”活動(dòng)豐盈學(xué)生的精神世界，讓學(xué)生浸潤(rùn)于書(shū)香中。

讀寫(xiě)結(jié)合是對(duì)閱讀整本書(shū)門(mén)徑的探索，通過(guò)表達(dá)，學(xué)生更加了解了所讀文本個(gè)性化內(nèi)涵，更好地把握了書(shū)本的精髓，還拓展了閱讀視野，理解、表達(dá)能力得到顯著的提高。在閱讀與欣賞、梳理與積累、表達(dá)與交流、閱讀與寫(xiě)作、讀書(shū)與生活等多維度的共生中達(dá)到《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出的要求。

3.4整合多維策略，設(shè)置明線規(guī)劃。整本書(shū)信

息量大、篇幅長(zhǎng)，人物、結(jié)構(gòu)和情節(jié)都相對(duì)復(fù)雜，尤其是中國(guó)古典名著、外國(guó)的文學(xué)巨著還存在著表達(dá)習(xí)慣上的差異，這些都給學(xué)生的整本書(shū)閱讀帶來(lái)了較大的阻礙。因此，教師要向?qū)W生傳授一些閱讀方法，既讓學(xué)生積極運(yùn)用從教材中所習(xí)得的閱讀方法，比如預(yù)測(cè)性讀、圈畫(huà)式讀、提速式讀、聯(lián)系性讀和跳讀等，又允許學(xué)生囫圇吞棗地讀。另外，對(duì)于一部長(zhǎng)篇巨著，教師可以針對(duì)不同的內(nèi)容及學(xué)生原始的閱讀能力，依托閱讀方法制訂出具有綜合性的閱讀計(jì)劃。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，整本書(shū)閱讀并不是要讓學(xué)生掌握、積累多少信息，也不是要讓學(xué)生遷移運(yùn)用多少閱讀策略，而是要讓學(xué)生從一個(gè)機(jī)械的閱讀者轉(zhuǎn)變?yōu)樗伎颊摺⒃u(píng)價(jià)者、品鑒者，讓其從膚淺、零碎的閱讀中走出來(lái)，充分實(shí)現(xiàn)閱讀的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭美紅.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中整本書(shū)閱讀教學(xué)效果探析[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（漢文哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2021（05）：114-118.

[2] 黃利文.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀指導(dǎo)策略研究[J].科學(xué)咨詢(xún)（科技.管理），2020（08）：11-13.

[3] 張弘.小學(xué)語(yǔ)文整本書(shū)閱讀教學(xué)策略研究[D].曲阜：曲阜師范大學(xué)，2020.