提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略探討

劉璇

摘? 要：閱讀教學(xué)是提升小學(xué)生閱讀能力的重要環(huán)節(jié)，通過教授學(xué)生閱讀方法，可以幫助學(xué)生很好地理解教材內(nèi)容；通過閱讀可提升閱讀能力，積累寫作素材，提升寫作能力，更可以培養(yǎng)與提升小學(xué)生的語感，最終提升小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)與綜合能力。故提升閱讀教學(xué)有效性是當(dāng)下語文老師應(yīng)該關(guān)注的課題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；有效性

引言

近年來，隨著新課程改革不斷深入，小學(xué)語文教學(xué)面臨著更高的要求，尤其要重視小學(xué)語文閱讀教學(xué)，通過閱讀教學(xué)提升學(xué)生的閱讀能力水平，使學(xué)生能夠保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，繼而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)能力發(fā)展。但需注意的是，從現(xiàn)狀來看，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，仍存在一些較為明顯的問題，比如學(xué)生閱讀興趣薄弱、教師教學(xué)熱情有待提高等，為解決這些問題，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效進(jìn)行，鑒于此本文圍繞“提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略”展開分析探討價(jià)值意義顯著。

1小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中存在的問題

1.1教學(xué)觀念落后，不重視學(xué)生的主體性

在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生是主要的學(xué)習(xí)對(duì)象。在傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者只是一個(gè)被動(dòng)地接受對(duì)象，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生的主動(dòng)性沒有完全發(fā)揮出來，仍然是老師的主導(dǎo)，學(xué)生只能被動(dòng)地接受。一些老師不太注重閱讀，常常向讀者推薦文章，讓他們沒有時(shí)間去看。這種方法不但偏離了閱讀的目標(biāo)，而且對(duì)語文學(xué)習(xí)和語文學(xué)習(xí)也有一定的消極作用。

1.2學(xué)生閱讀興趣較弱

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生比較渴望得到教師和家長(zhǎng)的認(rèn)可，通過正面的表揚(yáng)能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生主動(dòng)參與閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。若是學(xué)生對(duì)語文閱讀的興趣不足，將直接影響到閱讀教學(xué)活動(dòng)的有效開展，難以掌握教師傳授的語文閱讀知識(shí)內(nèi)容。

1.3難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生很難掌握課文中的知識(shí)內(nèi)容，究其原因，主要是因?yàn)殚喿x教學(xué)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中的語法和字詞展開學(xué)習(xí)，但由于這些知識(shí)的學(xué)習(xí)過程比較枯燥，且學(xué)生的自律能力較弱，很難長(zhǎng)期保持集中的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不夠理想。其次，部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)難度較大，即使教師能夠進(jìn)行詳細(xì)講解，但學(xué)生依舊難以掌握相關(guān)難點(diǎn)知識(shí)，究其原因，主要是因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容的選擇不夠合理，未能考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平，進(jìn)而便很難實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)。

2提高語文閱讀教學(xué)有效性的對(duì)策

2.1培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)閱讀熱情

（1）給學(xué)生推薦喜歡的讀物

要使小學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就需要給學(xué)生推薦他們感興趣的讀物。這是學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣的關(guān)鍵一環(huán)。低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字量少，而且對(duì)圖片和動(dòng)畫有著強(qiáng)烈的興趣，利用小學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在給小學(xué)生推薦閱讀讀物時(shí)，應(yīng)給他們推薦圖文并茂的讀物，這樣的讀物可使小學(xué)生通過觀看書中的圖片感知讀物的內(nèi)容。相反，如果給他們推薦圖片少或者沒有圖片的讀物，他們一旦看不懂，就會(huì)失去閱讀的興趣。對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，要給他們推薦不同的閱讀主體，由于他們已經(jīng)掌握了常見的字詞，在閱讀時(shí)已經(jīng)不存在閱讀的障礙，所推薦的刊物要以學(xué)生感興趣的閱讀書為主。高年級(jí)的小學(xué)生喜歡探險(xiǎn)、秘密、驚悚等讀物。針對(duì)低年級(jí)和高年級(jí)小學(xué)生的特點(diǎn)，可給低年級(jí)的學(xué)生推薦這些書目：《猜猜我有多愛你》《好餓的毛毛蟲》《蚯蚓的日記》《要是你給老鼠吃餅干》《雪人》《光屁股大犀牛》等，可給高年級(jí)的小學(xué)生推薦這些書目：《希臘神話》《列那狐的故事》《格列佛游記》《小王子》《假如給我三天光明》《厄爾斯企鵝歷險(xiǎn)記》《海底兩萬里》等。

（2）給學(xué)生介紹讀物的內(nèi)容

想讓學(xué)生對(duì)所閱讀的讀物產(chǎn)生興趣，有強(qiáng)烈的閱讀欲望，就需要在學(xué)生閱讀前給學(xué)生介紹所要閱讀的讀物中的主要內(nèi)容。在給學(xué)生介紹時(shí)，要把書中的精彩內(nèi)容介紹給學(xué)生，介紹時(shí)可采用一定的方法或技巧，以激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣或閱讀欲望。比如，可采用懸疑式、問題式、一問一答式、圖片式、動(dòng)畫式等的介紹方法。無論采用什么樣的介紹方法，其目的都是為了激發(fā)學(xué)生對(duì)所讀讀物的閱讀興趣。例如，在讓學(xué)生閱讀《假如給我三天光明》這本書時(shí)，可這樣問學(xué)生：為什么這本書的題目中要用“假如”二字呢？相反，假如讓你三天看不見光明，你會(huì)感覺到什么呢？書中的主人公真的獲得到了三天光明嗎？如果你是書中的主人公，你會(huì)怎么辦？會(huì)有勇氣生活下去嗎？請(qǐng)你認(rèn)真閱讀此書，來解決這些問題。你們一定會(huì)有肯定的答案。

2.2明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化閱讀教學(xué)步驟

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，首先就要對(duì)教學(xué)目標(biāo)加以明確，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來制定優(yōu)化的閱讀教學(xué)步驟，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得以有效提升。與此同時(shí)，應(yīng)考慮到學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、思維能力等等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效語文閱讀，形成良好的語文閱讀習(xí)慣。例如：在小學(xué)語文《蒲公英》一文閱讀教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生的興趣喜好開展文章閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生利用各種渠道搜集有關(guān)童年的文章，然后對(duì)搜集起來的文章進(jìn)行閱讀和整理。通過這一方法能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，且能夠鍛煉學(xué)生整理資料的能力，使小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性得到有效提升。此外，值得注意的是，以“童年”為主題展開文章閱讀活動(dòng)時(shí)，教師需對(duì)文章閱讀及資料整理的時(shí)間進(jìn)行合理規(guī)劃，保證學(xué)生能夠適應(yīng)語文閱讀過程，進(jìn)一步保證語文閱讀活動(dòng)的有效進(jìn)行。

2.3重視閱讀方法的指導(dǎo)

在語文學(xué)習(xí)過程中，閱讀教學(xué)方法的效果是明顯的。許多人只是匆匆看了一眼，卻沒有發(fā)現(xiàn)，這種閱讀方法不但沒有形成一種好的閱讀習(xí)慣，而且還會(huì)對(duì)自己的閱讀水平產(chǎn)生負(fù)面的作用。所以，要重視對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。例如，閱讀一種文章，不僅要閱讀，而且要對(duì)同一題材、題材的文章進(jìn)行擴(kuò)展，而且要引導(dǎo)學(xué)生分析理解，從而掌握閱讀和寫作的能力。所以，要提高學(xué)生閱讀水平，拓展閱讀范圍。

結(jié)語

總之，提升閱讀教學(xué)有效性的策略有很多，在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)該根據(jù)所講授的課文內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生已有的背景知識(shí)，已有的生活體驗(yàn)，采用不同的教學(xué)方式，以真正發(fā)揮出所采用教學(xué)方式的作用，提高學(xué)習(xí)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳杰權(quán).巧用多媒體提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性[J].中國(guó)新通信，2021，23（24）：174-175.