讀寫結合在小學語文作文教學中的應用分析

郭亞麗

摘? 要：改革開放以來，我國教育事業發展迅速，小學語文教學水平有了很大進步。讀寫結合就是通過閱讀文章，對其中的內容加以分析，進而把所積累的理論知識運用于作文實踐之中，以此極大地提高學生的語文核心素養。不過在當前的小學語文教學活動中也存在著一些干擾教學的現象，需要我們針對上述情況開展對策探討，為推動讀寫結合在小學語文作文中的有效運用，提供了一定幫助與保障。

關鍵詞：讀寫結合；小學語文；作文教學；應用分析

引言

閱讀是語文學習的重要手段，而學生只有具備豐富的語文知識，才能寫出優秀的作文，這就體現了以讀促寫的可行性。教師用以讀促寫的方式開展小學語文讀寫結合教學，可以培養學生良好的閱讀習慣與閱讀能力，同時豐富學生的寫作內容，提高學生的寫作興趣與能力，為培養學生語文綜合能力奠定堅實基礎。當然，教師開展小學語文讀寫結合教學，可以增加小學語文教學的趣味性與多樣性，并使學生體驗閱讀與寫作的樂趣，從而提升學生參與教學的積極性，提高學生閱讀學習與寫作表達的自主性。

1小學語文讀寫結合現狀

1.1閱讀與寫作難以融合

閱讀和寫作本身是相互促進的關系。閱讀可以拓寬學生視野，為寫作積累素材，而寫作又是教師檢查學生閱讀情況的重要方式，為提升小學生語文綜合素養，不少教師開始重視培養學生的語文閱讀能力和寫作能力。但是，當前部分教師在培養學生這兩項能力時，并沒有將閱讀課程和寫作課程相結合，甚至有很多學校將語文閱讀課程與寫作課程分離，閱讀課程基本圍繞教材內容以及教師指定的課外文本開展，而寫作課程也大多是由教師提前設定好寫作主題、對學生提出寫作要求，讓學生圍繞主題和要求開展寫作，這也就導致語文閱讀課程與寫作課程之間沒有交集，難以發揮閱讀與寫作課程的協同作用，不利于培養學生的語文綜合素養。

1.2目標定位存在偏差

通過調查發現，有些教師認為讀寫結合的目的主要是讓學生鞏固閱讀中所學的知識和技能。也有教師認為要將所學知識應用到實踐中去，目的是防止遺忘。但是他們對于讀寫結合的目標并不是非常清楚，或者將讀寫結合的目標設置得過于狹窄。如果教學目標存在一定偏差的話，教師在教學中就會自然而然地偏離自己的教學模式，這樣就很難達到預期設定的教學目的，同時也不利于教師教學的順利開展。而且在教師的教學目標不明確的情況下，學生在課堂上很容易不知所云，對于教師教學的配合度不高，就更難以順利開展教學，也難以有效提升課堂教學效率。

2讀寫結合在小學語文作文教學中的應用分析

2.1借助游戲教學方法，提升語文課堂的趣味性

由于年齡較小、活潑好動，小學生對外界充滿了好奇心和求知欲，如果小學語文教師的教學策略不夠趣味性和生動性，那么將很難激發小學生的語文學習主動性，這對讀寫結合教學效果的提升是極為不利的。為此，廣大小學語文教師就必須為學生營造一個生動有趣的語文學習環境，讓學生能夠在不知不覺中愛上語文。教師可以結合不同學生的興趣愛好，帶領學生在課堂上開展角色扮演活動。這種方式能夠賦予語文讀寫結合課堂一定的趣味性，使學生在潛移默化中提高讀寫思維，全面提升學生的語文核心素養和語文綜合素質。

例如，在《小苗與大樹的對話》這篇課文的教學中，教師首先要引導學生熟悉教材內容，然后選擇自己感興趣的角色進行人物扮演，加深對課文內容的印象，提高對語文學習的積極性和主動性。需要注意的是，并非每篇課文、每堂課都適用于角色扮演，因此教師需要針對實際情況，靈活多樣地使用不同教學方式，提高引導效果，增強學生對閱讀和寫作的興趣，使學生能從生動活潑的游戲中掌握知識點，培養學術創造性思維能力，使其對文章中的人物產生更加深刻的認識，并通過摸索認識人物的性格特點，為寫作水平的提升服務。

2.2通過進行讀寫結合的實踐教學活動，以提高學生讀寫能力

學生的各方面技能都處在不斷成長的過程，學生的頭腦需要經過持續的快速發展和訓練才能成長。另外，由于學生對新奇事情有著極大好奇和探索的欲望，所以，教師應當依據他們能力發展的特點，開展讀寫結合的實踐環節，給他們提供多姿多彩的課堂教學環境，透過創新活躍的課堂教學氛圍，有效提高他們寫作的學習積極性，讓學生的邏輯思維受到良好訓練，從而有效發展自己的文學特長，提高寫作能力與水準。在實際項目進行過程中，老師會根據課程，組織學生進行創作研討會、寫作方法交流會和創作資料共享等活動，給他們創造更大展示平臺，幫助他們積累更多的創作方面的知識與素材。

同時，通過對作品的朗誦與評說，提高了學生的口語表達能力。因此，學生在學了《回憶我的母親》一課后，老師就可以指導學生掌握、體會文章的敘事方式與情感抒寫方法，并要求學生根據自己的家庭生活，追憶爸爸媽媽和其他親友中讓自己印象最深的某一件事情，并寫成下一段文章，老師寫完文章后，組織學生進行寫作活動。在活動期間，他們之間可閱覽彼此的作品，共同學習、總結自己的創作方法。再例如：通過進行閱讀的活動，引導學生把平時需要閱讀的圖書或材料互相共享，這一類活動，可以培育班級間團結互助的品質，營造良好的班集體風氣，同時從分享交流中積累豐富寫作材料，促進他們寫作能力與技術水平的提高。

2.3注重寫作后的評改，促進讀與寫的聯系

大家平時總說“有感而發”，只有內心被觸動，有感情，才會有表達欲。小學生自然也不例外。在小學語文讀寫結合模式下，為了激發學生的寫作欲望，教師可以讓學生養成寫讀后感的習慣，在閱讀完一篇課文后，要求學生將自己的所感所悟形成文字。之后，讓觀點鮮明、邏輯清晰的學生上臺發言，有助于滿足學生的表現欲，同時，還能鍛煉學生的表達能力。最后，教師還要及時對學生的讀后感進行評價，給予寫作方法上正確的引導，從而加強學生對讀后感寫作的重視程度。

結語

綜上所述，隨著核心素養觀念的滲透，小學語文讀寫結合的重要性也開始顯現出來。教師應該加強對當前小學語文讀寫結合教學現狀的分析，針對其中存在的問題采取必要的教學措施，適當切入，將讀寫融合；搭建平臺，將讀寫聯動；聯系生活，累積讀寫結合素材，為提升學生的閱讀寫作能力創造條件。

參考文獻：

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