提高小學語文閱讀教學有效性的策略探討

夏玲

摘? 要：現如今，新課標下的小學語文教學要求越來越高，閱讀教學如何達到事半功倍的效果是我們當前教學追求的目標之一。閱讀教學從文本內容出發，依賴閱讀情境，需要師生互動，達到綜合提高。因此，從小學閱讀教學中的重要意義和存在的實際問題出發，在有效閱讀教學理論的基礎上，試圖提出一些可行的路徑來提高小學語文閱讀教學的效果和質量。

關鍵詞：提高；小學語文；閱讀教學；有效性；策略

引言

閱讀教學作為小學語文教學中的一個重要環節，能夠提高學生的文學素養，鍛煉學生的聽說讀寫能力，使學生的知識面變得更寬廣，培養其發散思維，提升其認知能力。教師所用閱讀教學方法的科學與否，直接關系閱讀教學質量的高低。因此，教師應運用科學的閱讀教學方法，并且根據小學生的年齡特征和認知水平進行合理教學，正確引導學生，從而使學生形成良好的閱讀習慣，提升閱讀教學有效性。

1小學語文閱讀教學課程開設的意義概述

閱讀為小學語文教學中非常重要的課程內容，通過小學語文閱讀教學課程的開設，能夠起到多方面的作用與意義。結合小學語文閱讀教學實踐工作來看，主要意義為：

有助于學生語文閱讀能力水平的提升。通過小學語文閱讀教學，能夠使學生掌握文章字句、段落以及全文的關聯性，循序漸進地提升學生語文閱讀能力水平的提升，進而使學生能夠高效進行語文閱讀。

有助于學生語文表達能力水平的提高。通過語文閱讀教學，能夠引發學生進行思考，了解作者的思想感情及寫作意圖，然后由學生將作者的思想感情用語言表達出來，發表自己對文章的見解，這樣能夠使學生的語文表達能力水平得到有效提高，充分展現語文閱讀教學的價值作用。

有助于培養學生課外閱讀興趣。通過小學語文閱讀教學課程的開設，積極引導學生參與到語文閱讀當中，能夠讓學生感受到語文閱讀的魅力，對語文閱讀產生興趣，并在此基礎上眼神到課外閱讀，領略課外閱讀豐富的知識世界，感受生活、了解社會，促進學生終生學習與發展。

2核心素養理念下小學語文閱讀教學存在的問題分析

2.1忽視對學生核心素養核心能力的培養

核心素養之下，教師教學需要關注學生的自主學習性、互動性等特點，以此帶動學生全面發展。核心素養之下學生需要具備深度探究、獨立質疑的能力，但是部分小學語文教師對于核心素養的深度挖掘常常忽視學生的問題抽象概括性能力。在課堂教學中，教師可以設計生動的問題，促使學生主動參與到課堂中，但是設計的問題缺乏層次性，學生難以針對問題思考并探究，因此學生的思維能力較弱，比如教師提問“人民指的是誰？”學生回答：“社會人。”這樣的問題看似缺乏靈活性，以此在多元化的角度引導學生思維靈活性發展。而教師忽視核心素養培養的重要性則難以在根本上提高教學的質量。

2.2缺乏核心素養理念下的閱讀教學創新

教學中，教師容易被傳統的思維模式禁錮自己的主觀思維，教學設計看似完美，但是在課堂中難以構建高質量的課堂。并缺乏對學生思維的引導。一節課中教師不停講解，但是與教師互動的學生只有幾個。所以教學針對性發展并沒有得以前全面體現，無法實現因材施教，因此只有在引導學生不斷想象，才可以促使學生進入深度的學習過程中，以此提高學生的思維能力。

3提高小學語文閱讀教學有效性的策略

3.1充分利用多樣材料完善閱讀內容，激發學生閱讀的主動性

優化小學語文閱讀教學路徑的起點在于夯實閱讀文本的素材。要想在小學語文的閱讀教學過程中真正激發學生的主動性思維，必須從學生的視角出發看待閱讀文本。低年級的閱讀文本貼近生活實際，需要學生結合生活中的真實案例來進一步體會文本所描述的內容；高年級的閱讀文本篇幅較長，內涵豐富，需要結合相關的教學素材來豐富學生對文本內容的理解。教師只有讓學生先感受閱讀的有趣性，進而才能培育學生掌握文本的核心主題，培育學生的主動性閱讀思維。伴隨著新課程改革，學生的主體地位越發重要。在現代信息社會運行過程中，學生接觸的事物也越來越多。因此教師必須豐富閱讀素材，結合學生的生活案例和日常視頻、圖片、歌曲等多種教學資源，激發學生興趣才能實現閱讀的良好效果。

3.2積極構建有趣活動打造閱讀情境，深化學生閱讀的感悟力

優化小學語文閱讀教學路徑的重點在于打造貼近文本的閱讀情境。閱讀教學情境的熏陶和培育能夠讓學生透過語言看到作者背后蘊含的情感，體會作者撰寫文章的目的。閱讀情境的打造能夠讓學生自己融入到作者打造的故事環境中，感受字里行間的情感變化，從而能夠抓住文章的主旨。在小學語文的閱讀教學過程中，創設獨特有趣的閱讀教學情境，可以吸引學生的關注點，提高學生對于文本的注意力。通過豐富的教學情境，可以最大程度上讓學生直接體會語文的鮮活與生動，真正愛上閱讀。以往教師只負責講，學生只負責聽的單一教學方式磨滅了學生主動感悟的積極性，但是豐富有趣的閱讀教學情境結合閱讀教學的文本內容和學生的興趣點，讓學生也參與到教學活動中，營造良好的課堂氛圍，會讓學生在無形的閱讀教學的情境過程中，能夠獲得體驗語文文化的情感體驗，從而進一步提高學生對于語文閱讀的了解程度。

3.3主動組織師生交流創設閱讀互動，訓練學生閱讀的科學性

優化小學語文閱讀教學路徑的支撐在于師生交流的閱讀互動。由于小學生還比較懵懂，閱讀教學的過程中需要引路人帶領他們去掌握一定的閱讀方法。因此在小學語文的閱讀教學活動中，教師需要通過互助協助學生對閱讀內容進行整合，促進學生對于文本更深層次的認識。師生互動或生生互動都有助于進一步培養學生主動閱讀的思維，培養閱讀的信心，保證學生對于閱讀的專注度和參與度。教師要運用多種多樣的互動法加強學生對文本的閱讀，通過潛移默化的交流讓學生掌握相關閱讀技巧。同樣在互動的過程中教師要注重技巧，提高互動的針對性，讓學生在互動中能夠自己發現文本的內涵，達到無師自通的效果。

結語

總之，在小學閱讀教學中，教師要運用一定的策略來激發學生的閱讀興趣，培養學生良好的閱讀習慣，教給學生科學的閱讀方法，為學生的快樂閱讀打下基礎。

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