核心素養(yǎng)理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)研究

木艾塔爾?熱依木

摘? 要：隨著教育的發(fā)展，數(shù)學(xué)學(xué)科在學(xué)習(xí)上難度是高于其他學(xué)科的，因為數(shù)學(xué)的抽象性和邏輯性要求比較高。這對于初中階段的學(xué)生來說也是一個不小的挑戰(zhàn)，以為初中階段的學(xué)生思維層次還不夠完善，整體處于上升期，如何讓學(xué)生高效的完成數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，就需要數(shù)學(xué)教師做好教學(xué)的引導(dǎo)工作。初中生基本以直觀思維為主，數(shù)學(xué)對抽象思維和邏輯思維有一定的要求，初中生很容易在這種不對稱的能力中遭受困難，這就需要老師對學(xué)生形成正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生敢于提問、正確提問、正確思考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)研究

引言

隨著社會的發(fā)展，新課改的不斷完善，教育體系的不斷遞進，對于基礎(chǔ)教育的要求變得愈發(fā)明確。對于初中數(shù)學(xué)而言，推動學(xué)生的提問意識是推動數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維形成的基礎(chǔ)條件，學(xué)生從問題的萌芽、獨立的思考、問題的探究、答案的追尋、知識的質(zhì)疑和反思中逐步的提升其自身的創(chuàng)造力、創(chuàng)新力。所以，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，做好能力的培養(yǎng)工作，是廣大數(shù)學(xué)教師需要專注的教學(xué)策略之一。

1核心素養(yǎng)理念對初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義

1.1 提升思維發(fā)散性，完善數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有綜合性的特點，并與學(xué)生的個人發(fā)展有比較密切的關(guān)系。教師為促進學(xué)生的個人發(fā)展，應(yīng)深挖教材中與核心素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，逐漸完善現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)進程，按照人才培養(yǎng)計劃，精心設(shè)計教學(xué)活動，找到最合適的解題方式，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)能為學(xué)生未來的發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)，使學(xué)生在生活實踐中能夠運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，把握現(xiàn)實學(xué)習(xí)內(nèi)容，完善生活學(xué)習(xí)模式，加深數(shù)學(xué)知識理解，通過自主學(xué)習(xí)獲得成長。

1.2 培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識，提高教學(xué)教育效能

在數(shù)學(xué)課堂上實施核心素養(yǎng)教育，與新課標所說的“基礎(chǔ)性、整合性和先進性”的要求是一致的，這是目前中學(xué)數(shù)學(xué)教育的基本要求，也是今后數(shù)學(xué)教育的必然選擇。培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識，需要數(shù)學(xué)教師把數(shù)學(xué)原理轉(zhuǎn)化為教學(xué)材料，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，進行教學(xué)設(shè)計，其目的是能讓學(xué)生的思維更敏捷、頭腦更靈活，善于發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)屬性，完成新舊知識的遷移，獲取有趣的數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，通過設(shè)計生活實際場景，引導(dǎo)學(xué)生積極探究，提高教學(xué)質(zhì)量。

2初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

2.1教師觀念方面

教師的核心教學(xué)理念，對數(shù)學(xué)課堂效率及學(xué)生核心素養(yǎng)的培育有極大影響。當前階段我國大力推動素質(zhì)教育，而部分教師受常年任教經(jīng)驗影響嚴重，應(yīng)試教育思想根深蒂固，無法及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)內(nèi)容，在課堂教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)之中的互相作用是相輔相成的，但部分教師對核心素養(yǎng)四大學(xué)習(xí)力的理解及認知不足，過分看重學(xué)生學(xué)習(xí)成績。這樣的教學(xué)思想對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育毫無益處。

2.2課堂教學(xué)方面

在當前初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然有部分教師正在落實素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為主，推行各類全新的教學(xué)方式，但就實際而言，仍然有部分教師采用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式。教師與學(xué)生之間的地位不對等，并未與學(xué)生達成良好的交流與溝通，致使教師無法了解學(xué)生當前學(xué)習(xí)需求。數(shù)學(xué)課堂氛圍較差，難以引起學(xué)生的注意力，學(xué)生也會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)形成單調(diào)、枯燥的刻板印象。

3核心素養(yǎng)理念下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

3.1聯(lián)系現(xiàn)實生活，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析能力

數(shù)據(jù)分析是指學(xué)生在獲得相應(yīng)數(shù)據(jù)后，采用統(tǒng)計方法，分析和推理其中的有用信息。初中數(shù)學(xué)涉及的概率、統(tǒng)計內(nèi)容較少，部分教師通常根據(jù)教材內(nèi)容，粗略地指導(dǎo)學(xué)生收集、整理和分析數(shù)據(jù)，導(dǎo)致學(xué)生的數(shù)據(jù)分析角度、方法單一，數(shù)據(jù)分析能力較弱。數(shù)據(jù)分析與現(xiàn)實生活息息相關(guān)，對此，教師應(yīng)積極將課堂教學(xué)與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從生活中收集、分析數(shù)據(jù)，感受數(shù)據(jù)分析的現(xiàn)實意義，并將數(shù)據(jù)分析應(yīng)用于生活中，以提高數(shù)據(jù)分析能力。

3.2引進實際問題，培養(yǎng)數(shù)學(xué)運算能力

數(shù)學(xué)運算包括運算方法、運算對象、運算原理和運算關(guān)系等，數(shù)學(xué)運算能力是學(xué)生的數(shù)學(xué)基本功，也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視數(shù)學(xué)運算訓(xùn)練，但訓(xùn)練方法不合理、訓(xùn)練量過大，會影響學(xué)生對數(shù)學(xué)運算的理解，不利于其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，教師應(yīng)尋求更有效的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生進行運算訓(xùn)練，如應(yīng)用實際問題可使學(xué)生理解運算對象，根據(jù)運算法則解決數(shù)學(xué)問題，從而不斷豐富運算思路、方法和經(jīng)驗，還能鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生學(xué)以致用的意識。對此，教師要了解實際問題在教材中的占比，并對教材上的問題進行創(chuàng)新，嘗試將數(shù)學(xué)問題與實際問題進行轉(zhuǎn)化，使學(xué)生更好進行實際問題的運算訓(xùn)練，不斷提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

3.3融入數(shù)學(xué)文化，培養(yǎng)數(shù)學(xué)抽象能力

數(shù)學(xué)不僅具有抽象性，還具有人文性。教師若能從數(shù)學(xué)文化的角度開展教學(xué)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能鍛煉其想象力，幫助其更好地理解抽象的數(shù)學(xué)知識。而教師要想將數(shù)學(xué)文化有效融入教學(xué)中，就不能單純引用課本上的數(shù)學(xué)文化，還要熟悉數(shù)學(xué)史，關(guān)注更多的數(shù)學(xué)文化。

3.4創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)直觀想象能力

直觀想象能力包括利用圖形分析數(shù)學(xué)問題、借助空間感知事物形態(tài)變化及運動規(guī)律、建立數(shù)與形的聯(lián)系等，是指學(xué)生借助空間想象或幾何圖形直觀感知事物的變化，并運用圖形解決問題的能力。在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，部分教師直接采用教具或圖片來展示事物的形態(tài)變化、運動規(guī)律及建立數(shù)與形的關(guān)系，講解空間幾何知識，忽略培養(yǎng)學(xué)生的直觀想象能力。而創(chuàng)設(shè)演示、故事等教學(xué)情境可調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)中，教師可以選擇游戲情境、演示情境引導(dǎo)學(xué)生從直觀平面模型想象出空間立體模型，從而實現(xiàn)直觀想象能力的提升。

結(jié)語

當下的數(shù)學(xué)教學(xué)工作應(yīng)該做出新的調(diào)整，要知道數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，在學(xué)習(xí)中想要讓學(xué)生在后續(xù)中高質(zhì)量穩(wěn)步的發(fā)展，就一定要做好基礎(chǔ)教育工作。教師可以通過多種引導(dǎo)方式，確立學(xué)生的課堂主體地位，激發(fā)學(xué)生主導(dǎo)課堂，以問題意識完成課堂教學(xué)，提升數(shù)學(xué)思維的形成同時也能有效的培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

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