葛云峰：初中數學教學中問題能力培養策略探究

葛云峰

摘? 要：隨著新課改的實施，在初中數學教學過程中，解決問題的能力非常重要。隨著教學方式的不斷改進，教師在日常教育中應注重學生解決問題的能力培養，用合理的方法培養學生解決問題的能力。

關鍵詞：初中數學；問題能力；培養；策略

引言

數學作為初中教育階段的必修課程，因為課本中包含大量的數值和符號，使其具有一定的學科思考水平，因此出現了兩種不同程度的分層現象，有些同學覺得這門課太單調，對學習產生了抵觸，缺少了數學學習和問題思考的積極性，導致了數學知識運用的不足。另一方面，由于某些數學教師的教育觀念落后，習慣性地采用“灌輸式”的方法，缺乏對學生進行具體的解決問題的能力的訓練，導致學生的主體性無法充分地發揮，學生的學習過程太機械、消極，數學思維相對固化，所以在將數學知識與實際生活相對接時，學生發現問題、解決問題的能力缺陷會逐漸暴露出來，這需要引起數學教師的高度關注，并及時轉變觀念、創新方法，從而有效地培養和提升學生的解決問題的方法。

1初中數學教學初中生問題解決能力培養的必要性

新課改的要求.新課改要求教師不僅僅是教學生知識，也要把學生培養成合格的人才。這樣的要求使得初中數學教師必須有效地培養學生的技能，促進學生的全面發展。學生問題解決能力的培養對于課堂教學來說是非常重要的，旨在使學生能在日常的學習及邏輯推理實踐中有效運用所學的技巧。在傳統數學課堂上，學生往往難以獨自面對較難的數學題，結合當前課堂教學的實際情況來看，數學教師更加注重學生問題解決的結果，卻忽視了對學生問題解答能力的探究。因此從當前的教學角度來看，這種課堂教學模式無法有效地滿足當前課堂教學的實際情況。也正因此，在當前課堂教學的過程中，教師要積極采取多種有效的課堂教學方式，不斷激發學生的思維，從而養成自主解決問題的能力。

2當前初中數學教學現狀

現階段，針對初中生來說，有效的學習時間幾乎都被學校與教師包辦．學生嚴格按照學校統一安排的進度跟隨老師學習，完成有理數、方程、不等式、函數及一些簡單幾何知識的學習，不僅每個學年、學期都有明確的進度框架，甚至每月、每周都制定有嚴格的教學計劃與精密安排，包括：新知講授、例題講解、課后作業等多個環節．歸根結底，就是學生的學習一定要按照統一的進度展開，其中作業方面大多也由教師統一布置，班內各個層次的學生面對的題目一樣，一般是課后習題、自行編創或者教輔試卷等．這一模式雖然便于更好地進行教學管理，當所有學生都按照同樣進行展開學習時，學校與教師的負擔和壓力相對較小，不過學生的負擔比較重，學習效果顯得一般，而雙減政策的出臺，就是要有效解決這一問題。

3初中數學教學中問題能力培養策略

3.1合理創設教學情境，提升學生自主思考和解決問題能力

培養和提升學生解決問題的能力關鍵在于實踐，通過在實踐過程中的不斷試錯以及經驗總結等，學生能力才能得到培養和提升。因此，數學教師應當合理創設教學情境，設計教學問題，以培養學生自主思考和解決問題的能力。初中數學教育中，教師可以在課堂中創設豐富有趣的教學情境，以此來激發學生的學習興趣，引導學生參與到課堂中來，探索和學習數學知識，逐步培養其自主思考、探索和尋求解題方法的能力，使其問題解決能力逐漸形成和發展。在實際教學中，教師可以結合學生實際生活經歷等，創設生活化的具備一定趣味性的教學情境，使學生能夠在這樣的情境中充分發揮自身的想象力與創造力，同時積極主動的參與到課堂中，發表自身的觀點以及意見等，共同探尋解決問題的方式方法，營造良好的課堂學習氛圍。

3.2引入生活元素，觀察觸發思考

“世事洞明皆學問”。生活中，學問無處不在，數學如影隨形。而對于生活，學生不僅有著無窮無盡的探索興趣，還積累了一些有利于發現、分析和解決問題的經驗。在此前提下，將生活元素引入初中數學課堂，巧妙地拉近學生與數學問題的距離，成為培養學生問題能力的重要手段。教師可以利用生活情境或實物教具，觸發學生對生活元素數學內涵的思考，使學生在生活背景下發現和分析問題，逐漸達到解決問題境界。比如，在講解初中數學相交線、平行線時，將生活中鐵路軌道相交圖、人行橫道圖、電線網絡圖等進行展示，再現生活中的一些相交、平行場景，讓學生發現相交、平行現象，觸發其“相交線和平行線的特點分別是什么”等思考。此后，引導學生閱讀課件或教材，為其自主分析提供有力支持，使其輕松地解決相交線與平行線問題，發展問題能力。又或者，在講授立體幾何圖形知識時，將生活中的一些立體幾何圖形實物帶到教室，讓學生通過觀察發現其圖形特點，從而發現立體幾何圖形問題，向問題的分析與解決過渡。

3.3開展開放式的教學

初中數學具有極強的探索性質，許多教師為了盡可能地培養學生探索的能力，在數學課堂上開展開放式的教學活動，引導他們在課堂上玩得開心盡情發揮自己的思維能力，對提出的問題進行多方面的分析。開放式的題目沒有固定答案，學生可以發揮自己的創造力和想象力來給定多種答案。這樣一來，當他們在遇到真正的難題時，可以從多個視角去審視，而不是死板的“開鑰匙”式的解法——一法解一題，并在長期的練習中逐漸掌握多方面、多層次解決問題的能力。而對于當前數學問題的解答來說，雖然具體的答案是固定的，但是解題的思路卻是靈活多樣的。教師在進行課堂數學知識教學的過程中，就需要適當地給予學生充分的自主性，讓學生能夠按照自己的想法來解答數學問題。尤其是對于一些開放類的數學題型來說，只要學生言之有理，能夠說出自己的理由，答案都是豐富多彩的，不需要固定。

結語

學生的數學問題解題意識的養成對于學生的初中數學學習和未來成長都有著十分重大的實際作用，因此，數學教師必須將學生的問題問題的學習放在一個更為突出的教學地位，并在教學中注重問題教學，引導學生進行互動探究，加強思維訓練和總結，從而推動學生數學的全面發展。

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