初中語文“教學做合一”育人策略探析

楊學義

(海東市教育研究室,青海 海東 810700)

“教學做合一”是陶行知生活教育理論的具體實踐方法,起初提出的是“教學合一”主張,旨在拉近師生關系,達到教學相長的教育目標,“教學做合一”是在此基礎上的拓展延伸。“做”的含義并不是人的活動本能,而是以生活環境為基礎的實踐行為,是在行動中產生思想,再由思想衍生全新價值的創造過程。教師利用豐富的教學實踐活動完成教學任務,學生在參與實踐活動中收獲知識,教學與實踐不可分割,便是“教學做合一”教學方法的實質。

一、初中語文教學使用“教學做合一”育人策略的意義

“教學做合一”育人策略在初中語文教學中具有以下五方面的重要意義:

第一,“教學做合一”育人策略注重教學與實踐的結合,能讓學生在學習的過程中積累實踐經驗,充分培養學生的動手能力和實踐能力。第二,“教學做合一”育人策略下的初中語文課堂,學生以教學主體的身份參與其中,可以在現實生活中感受語文教育的魅力,實現語文知識的內化。第三,“教學做合一”育人策略倡導合作學習,通過合作完成學習任務,能充分檢測學生的合作能力,培養學生的團隊協作精神。第四,在初中語文教學中使用“教學做合一”育人策略能增強學生學習興趣及人文素質,學生能通過參與豐富的實踐活動,直觀體驗語文知識的實際運用,激發他們的學習興趣,培養他們的人文素質。第五,“教學做合一”育人策略的應用有助于強化學生的道德教育,在實踐活動中讓學生感受到道德素質培養的必要性和重要性,引導他們形成正確的價值觀。綜上所述,“教學做合一”育人策略能將語文教學與實踐相結合,引導學生積極參與課堂教學活動,全面提高學生的綜合素質,是一種高效的育人策略。

二、初中語文教學實踐“教學做合一”育人策略的具體措施

(一) 明確探究主題,幫助學生加深對文本的理解

“教學做合一”育人策略在初中語文教學中發揮作用的前提是教學主題明確、探究方案合理,教師須結合教學內容明確教學主題,并科學合理地設計探究方案,在特定的主題教學情境中幫助學生更深入地理解文本內容,提高教學效率。具體來講,若想在語文課堂上切實貫徹“教學做合一”理念,教師須積極引領學生進入主題探究情境中,根據教學需求為學生設計具有探究價值的主題,驅動學生快速進入學習狀態,積極參與課堂實踐活動。如此一來,教師可以借助“教學做合一”策略引導學生實現對語文知識的深層探究和深度理解,從而整體提升學生的語文學習能力。

以統編版語文教材七年級上冊第10 課《再塑生命的人》教學為例,課前教師須明確本節課的教學目標,即讓學生理解課文內容,了解事件全貌,并在閱讀學習的過程中通過對文章語氣、結構的品讀和拆解,體會人物形象和情感,繼而對“再塑生命”這一主題產生更深層次的理解。在明確教學目標和教學重點后,語文教師須立足教材內容設計幾個有價值的課堂探究主題,將拓展學生的語文思維作為出發點組織主題教學活動,并引導學生積極參與。例如：根據《再塑生命的人》這篇課文的內容,教師可以圍繞海倫·凱勒設計以下探究主題:

主題1：品鑒海倫·凱勒的文學作品,探究其在文學領域達到的成就。

主題2：探尋海倫·凱勒的人生軌跡,并結合其生平事跡和個人經歷分析她的思想觀念及人生態度。

主題3：以海倫·凱勒為探究中心,對與她一樣勇敢抗爭人生命運的其他人物展開探討,并找出這些人物的共同點,提煉優秀品質與高尚情操。

主題4：分析察看他人對海倫·凱勒的評價,根據評價內容從不同角度對海倫·凱勒進行更全面、深入的了解。

主題5：綜合對海倫·凱勒的了解,探究其人生觀、價值觀,并由對海倫·凱勒人生理念的解讀引發學生對自己人生觀念的思考,促進探究主題進一步升華。

以上幾個主題均緊緊圍繞課程內容科學設計,主題內容層層深入,均可引導學生對課文內容產生更深層次的探究與理解。課前教師可以為學生布置預習任務,事先搜集與本節課探究主題相關的學習資料,并將資料進行整合分類后拿到課堂上作為自己的探究實踐資料使用。課堂上語文教師再加以適當指導,能有效提高學生的學習效率,實現對文本內容的深度理解。與此同時,在主題明確的教學實踐活動中,學生的綜合能力得以提升,能充分貫徹“教學做合一”育人理念,培養學生的語文核心素養。

(二) 制訂學習計劃,在課堂上凸顯學生主體地位

以往傳統的“一言堂”式教學模式并不適用于“教學做合一”育人策略的實施,教師應著手創新教學模式,將教學側重點放在對學生實踐能力的培養上,通過豐富的實踐活動鍛煉學生的綜合實踐能力,并在此過程中完成知識的傳遞。語文教師立足教材內容和新型教學模式,在明確教學主題和教學目標后,需要為學生制訂完善的學習方案,以學習方案為導向驅動教學進程,引領學生積極參與課堂實踐活動,迎合新課改要求,在課堂上充分體現學生的主體性,完成對語文知識的深度探尋。

以統編版語文教材七年級上冊第5 課《秋天的懷念》教學為例,教師可分為以下四個層次為學生設計學習方案:

層次1：引導學生感知文章內容。通過反復的文本閱讀讓學生了解文章全貌,并簡單概括作者寫了關于自己以及母親的哪幾個事件,從文本出發熟悉文章具體內容和整體結構,走進作者筆下創設的文章情境中,為后續對文章的深層解讀奠定基礎。

層次2：引導學生探究作者寫下這篇文章的原因。基于對文章內容的熟悉與感知,進一步拆解文章結構和內容,思考作者寫下這些內容的意圖,探究作者想要借此傳達的思想感情。比如文章中有大篇幅對母親的描寫,“悄悄躲出去”“忍住哭”等行為均能感受到母親對作者的理解、心疼和擔憂,也為文章后續“我”答應到北海看菊花、看望母親埋下伏筆,作者對母親的遺憾與懷念之情顯露無遺。

層次3：引導學生思考這篇文章的具體寫法。通過對作者詞句用法、文章結構的分析,探究文章的具體寫法,在此環節教師可以適當拋出一些問題,為學生思考探究指明方向。例如：“文章中沒有一處字眼提到懷念,但作者的懷念之情卻噴薄欲出,這一點是如何做到的呢?”學生可以圍繞問題展開對文章寫法的探討,并結合所學知識嘗試對文章片段進行仿寫,達到“舉一反三”的學習效果,實現對語文知識的即學即用。

層次4：總結閱讀收獲。通過對文章的閱讀理解,由人及己,說出自己的感悟,可以圍繞“感恩父母”“直面困難”等主題結合實際生活總結閱讀收獲。

立足文本始末制訂以上多層次的學習計劃,能對學生理解文章內容起到輔助作用,并帶動學生參與課堂實踐活動,完成對語文知識的概括、梳理、分析、品味、探究等,從閱讀文章開始層層深入,了解文章寫作意圖和具體寫法,再結合實際引發現實思考,這是一個完整的學習探究過程。教師在旁加以引導,能幫助學生一步步走向作者的內心世界,感受文章魅力的同時提升自我,在課堂上充分體現學生的主體性,有效貫徹“教學做合一”育人理念,呈現理想的教學效果。

(三) 組織實踐活動,積極引導學生體驗實踐生活

組織實踐活動是“教學做合一”育人理念的主要貫徹手段,實踐活動是探究主題和學習方案的實現載體。若想將“教學做合一”育人策略有效落實在語文教學中,并確保其發揮作用,教師應在教學過程中積極引導學生參與實踐活動,通過提出問題、收集資料、合作探討這一系列的學習行為,提升學生對語文知識的探尋能力和綜合運用能力。與此同時,學生可通過參與豐富的實踐活動掌握更多的生活技能,積累生活經驗,在教師的引導下完成對社會生活的體驗。

以統編版語文教材八年級上冊第19 課《蘇州園林》教學為例,教師可以立足教材文本,向學生傳授學習方法的遷移應用策略。此環節教師可結合當地特色,為學生布置學習任務,讓學生在學習景觀描寫手法后為當地知名景觀寫一篇風景介紹,此項任務須依靠參與實踐活動來完成。例如,學生在業余時間通過小組合作的方式,充分了解本地景觀,搜集與景觀相關的民俗文化、神話傳說、歷史故事等資料,并通過實地調查走訪實現理論與實踐的有效結合,真聽真看真感受,合作完成一篇完整的景觀介紹。如此一來,學生依靠自身實踐親自獲取學習資料,親身感受本地文化和著名景觀的歷史內涵,不僅可以實現對語文知識的綜合運用,還能加深對課程學習內容的理解,提高自身綜合素養的同時深入體驗實踐生活,擁有不一樣的學習體驗。

這些實踐活動是“教學做合一”育人策略在語文教學中的有效貫徹手段,通過參與豐富的實踐活動,激發學生的語文知識學習興趣,在理論與實踐相結合的教學模式下提高學生的學習效率。在此過程中,“教學做合一”理念得到了充分踐行,學生能獲得更真實的學習體驗和更深刻的學習感悟,呈現理想的教學效果。

(四) 加強溝通交流,師生協作共進完成學習任務

課堂氛圍直接關系到教學效果的呈現,而良好的課堂氛圍取決于師生間的多元化溝通交流。在初中語文教學中踐行“教學做合一”育人策略時,教師應重視與學生的交流與互動,鼓勵學生對不懂的知識內容積極發問,勇于質疑,并通過科學合理的評價令學生在學習過程中充分了解自身的優勢與不足。在交流評價的過程中,教師需要增強學生的感悟體會,激發其主觀能動性,讓學生在學習中收獲喜悅,從而在積極情緒的影響下師生協同合作,共同完成學習任務,充分體現多元溝通交流的價值,營造良好的課堂氛圍,為“教學做合一”理念的有效貫徹奠定基礎。

首先,教師應在教學過程中有效落實過程性評價。教師應基于學生參與教學活動的熱情,對活動中學生的表現及時予以評價,采取激勵性教學策略對學生的優秀行為進行贊賞與表揚,對于學生的不足之處也要及時糾正、指導,為學生指明學習進步的方向,在學習活動中充分發揮其個性特長,尊重學生的差異性,最大限度發掘學生的學習潛能。其次,教師應注重多樣化交流評價的有效落實。教師應鼓勵學生之間相互評價以及自我評價,引導學生發現彼此的長處與短板,進而有針對性地提升自己。在此過程中,“教學做合一”中的“學與做”理念被充分落實,加之教師的合理引導,學生在學習活動中的主體性得以充分發揮。此外,教師也可以在交流評價環節引進社會評價,將學生的日常學習成果上傳至家校平臺,鼓勵家長配合學校、教師參與評價,分析學生的學習成果,了解學生的學習情況,同時確保學習成果評價公平公正,對學生的學習進步起到積極的指導作用,激發學生學習的積極性。

三、結束語

綜上所述,“教學做合一”理念在初中語文教育中的引進,不僅為初中語文教學策略改良提供了關鍵指導,還間接推動了我國教育體制的改革,對現代化教育體系構建起到了關鍵的促進作用。在日常教學過程中,初中語文教師應充分了解“教學做合一”育人理念,并積極應用在教學活動中。與此同時,對于培養學生的實踐探究能力教師應給予高度關注,充分體現學生在課堂上的主體性,在教中學、在學中教,注重學生綜合能力和語文核心素養的培養與提升,以此達成初中語文教學理論與實踐的有機統一,打造高效課堂。