縣域高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的困境與應(yīng)對(duì)

鞠墨菊

(前郭縣第五高級(jí)中學(xué),吉林 松原 138000)

英語(yǔ)是當(dāng)今世界廣泛使用的國(guó)際通用語(yǔ)之一,是國(guó)際交流與合作的重要溝通工具,是思想與文化的重要載體?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017 年版2020 年修訂)》中強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的綜合培養(yǎng),通過(guò)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí),使學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,發(fā)展跨文化交流能力。語(yǔ)言能力指在社會(huì)情境中,以聽(tīng)、說(shuō)、讀、看、寫(xiě)等方式理解和表達(dá)意義的能力,以及在學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言的過(guò)程中形成的語(yǔ)言意識(shí)和語(yǔ)感。文化意識(shí)指對(duì)中外文化的理解和對(duì)優(yōu)秀文化的認(rèn)同,是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向。英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提高蘊(yùn)含文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的提升,有助于學(xué)生拓寬國(guó)際視野和思維方式,開(kāi)展跨文化交流[1]。學(xué)生英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)是高中英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的部分,是學(xué)生更好地適應(yīng)世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化和社會(huì)信息化的社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)的關(guān)鍵技能。學(xué)生具備優(yōu)秀的跨文化交際能力,往往在就業(yè)環(huán)境中更具競(jìng)爭(zhēng)力。優(yōu)秀的跨文化交際人才是當(dāng)前傳播中國(guó)文化,提升中國(guó)文化影響力的必備人才。然而,縣域高中教育資源和教育水平相較城市高中來(lái)說(shuō)較為落后,導(dǎo)致對(duì)學(xué)生的跨文化交際能力培養(yǎng)水平有限,不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。我國(guó)縣域高中占全國(guó)普通高中一半以上規(guī)模,是縣域基礎(chǔ)教育的龍頭,輻射鄉(xiāng)村生源,因此,縣域高中的教學(xué)水平關(guān)乎鄉(xiāng)村教學(xué)水平,關(guān)乎鄉(xiāng)村振興。如何推動(dòng)縣域高中英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展,是一個(gè)值得思考的問(wèn)題。

一、縣域高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的困境

(一) 學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

縣域高中的很多學(xué)生來(lái)自農(nóng)村,英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱。進(jìn)入高中后,由于學(xué)生基礎(chǔ)較弱,英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力弱,加之英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度比初中提升了很多,學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)困難重重,長(zhǎng)此以往,學(xué)生會(huì)逐漸失去對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法的學(xué)習(xí)學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生畏難心理,更不用說(shuō)讓學(xué)生“說(shuō)”英語(yǔ)了。并且,英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也不愿開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),跨文化交際能力得不到鍛煉。

(二) 教師跨文化交際教學(xué)能力有限

對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)要求教師具備較強(qiáng)的跨文化教學(xué)能力,但由于教師教育背景的影響,部分教師對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化了解得較少,對(duì)跨文化知識(shí)并沒(méi)有開(kāi)展過(guò)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中僅較少地提及中英文的不同表達(dá),對(duì)于如何用英語(yǔ)表述中華文化卻沒(méi)有更深入的了解。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者,教師的跨文化交際教學(xué)能力有限,學(xué)生的跨文化交際能力自然得不到很好的鍛煉和提高。

(三) 對(duì)跨文化交際能力重視不夠

在傳統(tǒng)教育理念的影響下,英語(yǔ)書(shū)面考試成績(jī)是學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生更重視單詞的背誦、語(yǔ)法的掌握,英語(yǔ)跨文化交際能力對(duì)學(xué)生而言對(duì)分?jǐn)?shù)提高的作用不大,學(xué)生本身并不重視自身跨文化交際能力的提高與鍛煉,而是將更多的時(shí)間用在做題上,在跨文化交際能力的學(xué)習(xí)上精力有限。學(xué)校和家長(zhǎng)也同樣聚焦于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高上,如果學(xué)生沒(méi)有特殊需求,家長(zhǎng)和學(xué)生都不會(huì)重視英語(yǔ)跨文化交際能力的培養(yǎng)。學(xué)校將學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)作為考評(píng)教師的指標(biāo),英語(yǔ)跨文化交際能力并不是考試內(nèi)容,教師自然也不會(huì)重視對(duì)學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)。

(四) 跨文化教學(xué)資源有限

縣域高中英語(yǔ)教學(xué)資源基本上就是教材、試卷,加之多媒體教學(xué)儀器的運(yùn)用,學(xué)生課外閱讀的機(jī)會(huì)和素材較少。英語(yǔ)教學(xué)中基本上是教師在課堂上講述英語(yǔ)國(guó)家的文化,涵蓋的種類也限制在與民族節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣相關(guān)的文化內(nèi)容上,而文化中的肢體語(yǔ)言、思維方式、價(jià)值觀念等其他方面的內(nèi)容,以及在與外國(guó)人溝通時(shí)可采用的交際策略則很少涉及,跨文化交際內(nèi)容涵蓋范圍過(guò)窄,由此導(dǎo)致學(xué)生雖對(duì)英語(yǔ)文化知識(shí)有一定的了解,但是交際能力依舊得不到有效鍛煉[2]。

(五) 英語(yǔ)口語(yǔ)交際環(huán)境缺失

英語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)最簡(jiǎn)單的途徑就是創(chuàng)造口語(yǔ)交流環(huán)境,在外界環(huán)境的影響下,學(xué)生的口語(yǔ)能力可以得到極大提高。城市高中的教育經(jīng)費(fèi)較為充足,學(xué)校為培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力可以聘請(qǐng)外教,普通教師也具備優(yōu)秀的口語(yǔ)能力,可為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)交流環(huán)境,鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。而縣域高中的教師鮮少全程用英語(yǔ)教學(xué),無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)造口語(yǔ)交流環(huán)境,并且課上師生缺乏互動(dòng)交流,學(xué)生不愿舉手發(fā)言,教師關(guān)注的是學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提升,大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的都是“啞巴英語(yǔ)”,直接導(dǎo)致縣域?qū)W校缺乏良好的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,不利于學(xué)生口語(yǔ)的學(xué)習(xí)與鍛煉[3]。

二、縣域高中英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)策略

(一) 幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心,鞏固英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)

學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)以堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)為基礎(chǔ)?？h域高中由于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱和信心不足,學(xué)生不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ),導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)得不到鍛煉,因此,教師應(yīng)致力于幫助學(xué)生樹(shù)立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信心,鞏固英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ),克服學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的畏難心理。要提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心,前提條件就是打下堅(jiān)實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。首先,教師應(yīng)端正學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的態(tài)度,英語(yǔ)是一門語(yǔ)言,教師應(yīng)讓學(xué)生明白英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性,樹(shù)立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀,培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。其次,從學(xué)生的基礎(chǔ)入手,鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),包括英語(yǔ)詞匯、句子、語(yǔ)法、翻譯和固定搭配等內(nèi)容。教師可設(shè)置英語(yǔ)角,每天派課代表用小黑板記錄一些基本的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)懸掛在教室后方,或在教室后方的黑板上開(kāi)辟出獨(dú)有的英語(yǔ)板塊,記錄一些英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn),并要求學(xué)生用專屬的英語(yǔ)筆記記錄學(xué)習(xí),每隔2～3 天考查一遍,督促學(xué)生學(xué)習(xí),并不定時(shí)抽考,幫助學(xué)生反復(fù)記憶。學(xué)生可以準(zhǔn)備錯(cuò)題本,抄錄錯(cuò)題,并記錄解析,防止出現(xiàn)二次錯(cuò)誤。最后,重視學(xué)生英語(yǔ)讀音和聽(tīng)力的訓(xùn)練,每節(jié)課前5 分鐘播放英語(yǔ)詞匯讀音,按照單詞表閱讀,一個(gè)單元單詞讀完后再播放句子發(fā)音,教師可邊播放邊為學(xué)生翻譯,再引導(dǎo)學(xué)生跟著翻譯,之后再鍛煉學(xué)生獨(dú)立翻譯,逐步提高學(xué)生的聽(tīng)力水平。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生利用空閑時(shí)間搜尋文章進(jìn)行閱讀,遇到閱讀、翻譯不準(zhǔn)的地方教師可給予指導(dǎo),鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)閱讀、理解能力。學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固不是一蹴而就的,應(yīng)將其當(dāng)作長(zhǎng)期的教學(xué)重點(diǎn),貫穿學(xué)生的高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)全過(guò)程。

教師還應(yīng)注重學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)信心的建立,讓學(xué)生敢于說(shuō)英語(yǔ),愿意說(shuō)英語(yǔ)。教師可以建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣小組,可根據(jù)學(xué)生的中考成績(jī)或在分組前對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體測(cè)驗(yàn),根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)搭配組建興趣學(xué)習(xí)小組。教師可以讓興趣小組自行尋找有趣的英語(yǔ)小故事,每個(gè)興趣小組可準(zhǔn)備2～3 個(gè),每節(jié)課派不同的代表到講臺(tái)前用英語(yǔ)講述小故事?；蛘咴谡n上分興趣小組舉手搶答問(wèn)題,根據(jù)回答情況積分,期末教師可根據(jù)答題情況給予前1～3 名的小組獎(jiǎng)勵(lì),激發(fā)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性。在學(xué)生說(shuō)英語(yǔ)和回答問(wèn)題的過(guò)程中,教師應(yīng)不吝嗇表?yè)P(yáng),無(wú)論學(xué)生回答正確與否,教師都應(yīng)肯定學(xué)生的積極表現(xiàn),讓學(xué)生時(shí)刻保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)自信心。教師在課上應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造積極表現(xiàn)的機(jī)會(huì),給予學(xué)生積極的評(píng)價(jià)。課堂上教師的情緒也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和信心,教師在上課的過(guò)程中要保持平穩(wěn)、樂(lè)觀的心態(tài)。

(二) 建設(shè)高水平的教師隊(duì)伍,提升教師跨文化教學(xué)能力

學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng)同樣對(duì)教師的跨文化交際能力有較高的要求,因此,學(xué)校應(yīng)重視教師跨文化交際能力的培養(yǎng),建設(shè)高水平的教師隊(duì)伍,這是縣域高中教學(xué)發(fā)展的首要前提,教育管理部門可通過(guò)建立完善的體制,從人員選拔、經(jīng)費(fèi)保障、工資待遇等多方面詳細(xì)規(guī)劃,提升教師在縣域高中的任教意愿,吸引更多年輕教師加入,壯大教師隊(duì)伍,避免人才流失。教育管理部門還應(yīng)建立縣域高中教師流動(dòng)與三年輪培機(jī)制,教師的合理流動(dòng)能夠有效地提高教師的綜合素質(zhì)[4]。除了一般的教學(xué)水平提升外,還應(yīng)注重教師跨文化教學(xué)能力的培養(yǎng),學(xué)校鼓勵(lì)教師自我進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備,利用空閑時(shí)間借助現(xiàn)代信息手段,拓寬視野,了解英語(yǔ)文化,了解英語(yǔ)文化語(yǔ)境,以便可以在課上隨時(shí)引入跨文化知識(shí),幫助學(xué)生了解英語(yǔ)文化。為了提升教師的教學(xué)水平,學(xué)校還應(yīng)積極與市區(qū)學(xué)校聯(lián)動(dòng),為教師提供外出學(xué)習(xí)培訓(xùn)的機(jī)會(huì),學(xué)習(xí)、借鑒市區(qū)優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校還可以定期舉行英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽,可區(qū)域內(nèi)聯(lián)動(dòng)也可校內(nèi)自行舉辦,要求全體英語(yǔ)教師參加,督促教師提升英語(yǔ)口語(yǔ)水平。學(xué)校還應(yīng)制定教師的考核和激勵(lì)制度,督促教師與時(shí)俱進(jìn),不斷提升自身的知識(shí)儲(chǔ)備,提升教學(xué)能力。

(三) 革新教育理念,提升對(duì)英語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重視程度

突破學(xué)生跨文化交際能力培養(yǎng)的現(xiàn)存困境,以英語(yǔ)教學(xué)理念的革新為基礎(chǔ),學(xué)校方面應(yīng)順應(yīng)社會(huì)需求,立足學(xué)生發(fā)展,樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力的教學(xué)意識(shí),繼而影響教師,帶動(dòng)家長(zhǎng),影響學(xué)生。教育觀念的革新不可能立刻完成,傳統(tǒng)的英語(yǔ)教育觀念已經(jīng)根深蒂固,教師在課上仍然會(huì)不自覺(jué)地忽略學(xué)生交際能力的培養(yǎng)與鍛煉。基于此,學(xué)?？山M織教師開(kāi)展學(xué)生交際能力培養(yǎng)的公開(kāi)課,教師之間相互學(xué)習(xí),相互交流,逐漸適應(yīng)新的教學(xué)模式。教師應(yīng)做好課堂規(guī)劃,明確教育目標(biāo),將跨文化交際能力培養(yǎng)融入課堂教學(xué)中,潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。

(四) 加大資金投入,建構(gòu)、補(bǔ)充教學(xué)資源

縣域高中重視學(xué)生跨文化交際能力的培養(yǎng),應(yīng)關(guān)注教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、建構(gòu),補(bǔ)充缺失的教學(xué)資源。學(xué)?？筛鶕?jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)投入教學(xué)經(jīng)費(fèi),可申請(qǐng)地方財(cái)政資金支持。畢竟縣域高中輻射縣域轄區(qū),代表了地區(qū)的教育水平,縣域高中教學(xué)水平的提升,也與鄉(xiāng)村振興息息相關(guān)。除了教師自身應(yīng)儲(chǔ)備跨文化知識(shí)外,學(xué)?？蔀榻處熖峁└冗M(jìn)的信息化技術(shù),實(shí)現(xiàn)教師備課網(wǎng)絡(luò)覆蓋,為教師的教學(xué)提供便利。學(xué)校還應(yīng)豐富學(xué)校藏書(shū),儲(chǔ)備有關(guān)英語(yǔ)閱讀、跨文化信息的相關(guān)書(shū)籍,供學(xué)生借閱。教師也可根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供電影、音樂(lè)等英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源,為學(xué)生分析具體的跨文化交流語(yǔ)境,使學(xué)生更加了解跨文化交流的相關(guān)知識(shí)。學(xué)校可建立網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái),教師錄制跨文化交際能力培養(yǎng)相關(guān)知識(shí)的微課,上傳到學(xué)習(xí)平臺(tái)中,供學(xué)生隨時(shí)觀看、學(xué)習(xí)[5]。

(五) 開(kāi)展豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、交流活動(dòng),鍛煉學(xué)生交際能力

學(xué)?？啥ㄆ陂_(kāi)展豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)、交流活動(dòng),鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。教師可利用在線教學(xué)平臺(tái)的互動(dòng)功能,讓學(xué)生在線上進(jìn)行交流和討論。教師可以利用這些工具來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行討論,鼓勵(lì)學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法,鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力和交際能力,教師可給予積極評(píng)價(jià)。學(xué)校也可以舉辦英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽,動(dòng)員學(xué)生參與,評(píng)出1～3 等獎(jiǎng),并頒發(fā)相應(yīng)的獎(jiǎng)品,提升學(xué)生參加英語(yǔ)口語(yǔ)競(jìng)賽的積極性。學(xué)校也可開(kāi)展多樣的跨文化交流活動(dòng),如開(kāi)展以“跨文化交流”為主題的班會(huì),培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí),提高跨文化交流能力。教師可以在校園內(nèi)設(shè)置英語(yǔ)角,為學(xué)生提供一個(gè)放松的英語(yǔ)交流環(huán)境,在英語(yǔ)角中,學(xué)生可與不同班級(jí)的英語(yǔ)教師、同學(xué)用英語(yǔ)進(jìn)行交流,鍛煉學(xué)生的實(shí)際交際能力。教師還可以組織英語(yǔ)戲劇表演,讓學(xué)生扮演不同的角色,表演英語(yǔ)劇本。通過(guò)戲劇表演,提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力,學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的文化和禮儀,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí),提高跨文化交際能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

縣域高中教學(xué)水平的提高能夠促進(jìn)鄉(xiāng)村教育水平的提高。培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力,有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。縣域高中的學(xué)生雖然會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)英語(yǔ),但進(jìn)入真正的交流語(yǔ)境中,存在不會(huì)交流,或語(yǔ)言轉(zhuǎn)換速度慢的問(wèn)題,學(xué)生跨文化交際能力較弱?？h域高中和相關(guān)教育管理部門必須正視自身面臨的困境,積極尋求應(yīng)對(duì)策略,培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力,培養(yǎng)優(yōu)秀的跨文化交際人才。