情境教學法在小學英語口語教學中的應用策略

曹盼盼

引言

由于長期受傳統教育思想的禁錮，很多教師在小學英語口語教學中習慣性地選擇“聽＋讀”模式，導致學生學了一口“啞巴英語”。在新課標背景下，口語教學應成為小學英語教學的重點。為了培養學生的口語交際能力，教師依托情境教學法的優勢，有效開展多元化的教學活動，促使他們在豐富的情境中練習英語口語，獲得豐富的英語應用體驗，提高英語口語交際能力（朱敏雅 2022）。

一、小學英語口語教學現狀

口語教學作為英語教學的重要組成部分，是培養學生英語語言能力的重要途徑之一。目前小學英語口語教學主要存在以下問題：

第一，學生普遍缺乏英語口語表達的自信。小學生普遍活潑好動，喜愛模仿和在課堂中互動。然而，很多小學英語教師不重視口語互動，在課堂教學中很少給學生提供口語互動機會，導致他們缺乏英語口語表達的自信，不敢在公眾場合說英語。

第二，學生缺少良好的口語練習環境。英語學習需要學生經常性地進行聽、說、讀、寫活動，尤其是“說”的口語表達活動。然而，目前小學課堂雖然配備了信息化教學設施，但是實際利用率較低，很多英語教師沿用背誦、對話等傳統的方式讓學生進行口語訓練，并沒有根據實際需要借助信息化教學設施模擬真實的語言情境，導致學生的口語練習缺少良好的環境，難以提升口語表達能力。

二、情境教學法在小學英語口語教學中的應用策略

（一）媒體情境，激發口語學習興趣

要提高學生的英語口語能力，首先要培養他們“說英語”的興趣。研究發現，豐富、真實的情境可以激發學生的表達欲望。教師可以結合學生的年齡特點和興趣愛好，圍繞教材內容，設計豐富、有趣的對話情境，促使他們產生“主動說”的欲望，并能在“說”的過程中體驗到學習的樂趣（張擎 2022）。

例如，在譯林版小學《英語》三年級（下）Unit 7 On the farm 的教學中，教師利用多媒體課件帶領學生參觀不同國家的農場，引導他們說一說農場中有哪些動物和植物，自己最喜歡哪種動物。在觀看、了解農場環境的過程中，學生的學習興趣被點燃，他們隨著畫面的變化積極參與課堂討論。教師引導學生一邊觀看多媒體畫面，一邊閱讀教材中的對話內容，并鼓勵他們以同桌為單位，圍繞本堂課主題展開對話練習，如：

A：Nice to meet you.

B：Nice to meet you.What are these?

A：These are cows.

B：I like cows.

在多媒體營造的情境中，學生的主動對話欲望被激發，他們選擇自己喜歡的農場畫面展開對話，加深了對本堂課重點句型的印象，同時感受到溝通的樂趣。

又如，譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 1 Cinderella 的內容圍繞童話故事《灰姑娘》展開，Story time 板塊出現了灰姑娘與仙女及繼母等人的對話內容。為了讓學生對口語學習產生興趣，教師在課堂上播放與單元內容相關的動畫電影片段，營造童話故事情境。學生因為喜愛動畫片，所以看得津津有味，同時對故事形成了初步印象。然后，教師將Story time 板塊的內容創編成童話劇劇本，邀請學生扮演故事中的繼母、灰姑娘、仙女、王子等角色，展開對話交流。具體如下：

旁白中，由學生負責朗讀這段話：“A long time ago，Cinderella lived with her stepmother and two sisters. She was often bullied. One day，the prince held a dance，and Cinderella wanted to go.”扮演灰姑娘的學生說：“Mom，I also want to go to the dance.”扮演繼母的學生回答：“Your clothes are dirty and torn，so you can’t go out，so you stay at home.”然后帶著兩個妹妹離開。在接下來的故事中，學生根據劇情的發展，創編對話內容。通過利用多媒體營造的故事情境及童話劇改編活動，學生能在故事氛圍中喜歡上口語學習。

（二）生活情境，樹立口語表達意識

通常情況下，學生對熟悉的場景更容易產生口語表達的欲望，也能結合生活中自己的經歷萌生口語表達的意識。因此，在小學英語口語教學中，教師可以圍繞教學主題創設生活情境，促進學生對想要表達的內容萌發自我意識，讓口語對話內容更加豐富（邵敏敏 2020）。

例如，譯林版小學《英語》四年級（上）Unit 2 After school 圍繞放學后學生的自由活動展開。為了能讓學生積極踴躍地展開口語互動，教師創設生活情境，首先提出如下問題：“What do you do after school every day?”同時，通過圖片展示一些小學生放學后的活動畫面，如踢毽子、玩游戲、做作業、踢足球、幫父母做家務等。其次鼓勵學生結合自己的日常生活，談一談自己每天放學后的安排。有的學生表達：“Today is Monday. I will play football with my friends after school.”有的學生表達：“Today is Friday.I’m going to have art class after school.”學生結合自己每天的生活安排，通過大腦加工后用語言的形式表達出來。

又如，譯林版小學《英語》四年級（上）Unit 3 My day 的單元主題與生活相關，教師將一天的生活安排劃分為早晨、上午、下午、晚上四個時間段，并圍繞這些時間段創設生活情境，要求學生在小組內模仿課本內容，從早晨到晚上依次說一說自己在各個時間段的生活和學習情況。以早晨為例，有的學生表述：“I got up at 6:30 and went to the living room to have breakfast. Today，my breakfast was bread and milk，which tasted very good.”以上午為例，學生這樣表達：“I often go to school at 7:30 and then start classes. I have four classes every morning.My favorite is music class. We usually have lunch at 12:00.The school lunch is very rich.”以下午為例，有的學生這樣描述：“I have only two classes in the afternoon. I will play basketball with my classmates at four o’clock，and then return home at five o’clock.”以晚上為例，有的學生這樣說：“My family usually eats dinner at 6:30. I watch TV at 7:30 and then take a bath and sleep at 8:30.”通過在生活情境中的表達，學生不僅鍛煉了語言組織能力，還提升了參與課堂活動的積極性。

（三）問題情境，鍛煉口語思維能力

在小學英語口語教學中，教師利用合理、有效的問題創設情境，不僅可以激發學生的口語學習熱情，還能讓他們在思考、分析、回答問題的過程中鍛煉口語思維能力。針對小學生思維活躍的特點，教師可以提出他們感興趣的問題，讓問題成為一種引導動力（李蘭霞 2019）。

例如，在譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 4 Hobbies 的教學中，第一個板塊展現了不同學生的興趣愛好。在結束這部分的教學后，教師圍繞關鍵詞“興趣愛好”，先介紹自己的興趣愛好：“I like reading and shopping. I read a lot of books，but I don’t have much time to go shopping. I also like painting. I draw a picture every weekend.”再提問：“What’s your hobby?”學生在教師的帶動下模仿教材中的語言表達形式，向同學介紹自己或者朋友的興趣愛好。有的學生說：“I like running and swimming. I keep running every day，but I can’t go swimming often because of the weather.”有的學生介紹她朋友的愛好：“This is my good friend Xu Li.She plays table tennis very well. We play together every weekend.”

教師還可以通過創設問題情境，引發學生對所學內容的深入思考，并借助回答問題的方式鍛煉其口語表達能力。又如，在譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 1 The lion and the mouse 的教學中，圍繞《獅子和老鼠》這個童話故事，教師在閱讀前創設問題情境：“（1）Do you think lions and mice can become good friends?（2）Who is smarter，the lion or the mouse in the story?”學生帶著問題進入閱讀狀態，并結合自己的理解和分析給出問題的答案。對于第二個問題，有的學生回答：“I think the mouse is smarter because it makes the lion his friend.”有的學生回答：“I think the lion is smarter. He could have eaten the mouse，but in order to help himself escape the trap，he deliberately set the mouse free.”學生的見解不同，口語表達也各有千秋。正是不同的回答，真正鍛煉了學生的口語思維能力。

（四）購物情境，培養口語表達技巧

在小學英語口語教學中，讓學生變得“樂說”還不算真正的成功，讓他們“會說”“善說”才是關鍵。因此，圍繞日常交際常見的幾種模式，教師可以從購物情境、看病情境、用餐情境等角度出發，培養小學生的口語表達技巧（羅芬 2018）。

以購物情境為例，在譯林版小學《英語》四年級（上）Unit 7 How much?的教學中，單元主題是“購物”，主要教會學生使用英語詢問價格和購買商品，其中包含購物時常用的句型“Can I help you?”“How much is it?”等。為了讓學生沉浸在對話練習的氛圍中，教師模擬生活中的各種購物情境，如書店、水果店、玩具店等，邀請學生分別扮演售貨員和顧客。以水果店的購物情境為例，可以發生如下對話內容：

A：Good morning，can I help you?

B：Good morning，I want to buy some bananas.How much are these bananas?

A：This kind of banana is delicious.These are 10 yuan.

B：Ok，here is the money.

A：Thank you.Welcome next time.

在購物情境中，學生會產生身臨其境的感受，從而更好地扮演顧客和售貨員，并根據自己的喜好采買物品，與售貨員發生一系列對話，在對話互動中掌握購物相關的口語表達。

除此之外，在購物情境的創設中，教師還可以融入學生之前學過的句型，讓對話內容更加豐富。在與同伴一起購物的過程中可以這樣問：“I like this blue pen. How about you?”“Tomorrow is my mother’s birthday. I want to buy her a gift. What do you think is good?”在對話情境中添加一些日常中人們很可能發生的詢問元素，或者給出一些合理的建議等，可以豐富口語對話的內容，同時讓學生在多重對話練習中提高口語技能。

結語

口語教學作為小學英語教學的重要組成部分，在提升學生的口語交際能力、思維能力、應變能力、社交能力等方面起重要作用。通過情境教學法的巧妙應用，可以清楚地看到情境創設對提高英語口語教學效率具有不可忽視的作用。因此，教師要了解情境教學法的重要價值，并努力改變自己在口語教學中的一些不足，結合口語教學的目標創設更豐富的情境，讓學生在寬松、自由的情境氛圍中進行口語練習。