小學英語“后進生”轉化策略探究

張路路

“后進生”主要指的是在一個班級中由于受各種因素影響，學習成績暫時落后的學生。這些學生在學習中存在明顯的學習態度散漫、學習能力不足、作業完成不及時等問題。《義務教育英語課程標準（2022 年版）》明確提出英語課程要面向全體學生，注重素質教育，關注學生的情感，激發他們的學習興趣，幫助他們建立自信（教育部 2022）。在小學英語教學中，教師應關注班級中的“后進生”群體，從他們在英語學習中遇到的困難出發，通過言語、行動、教學方法等方面的變通，使他們的內心受到觸動，從而激發他們學習英語的興趣、動力和自信。

一、小學英語“后進生”的成因

（一）心理因素

無論是哪一科的學習，心理因素都可以直接對學習產生影響。學生在進入小學三年級后開始接觸和學習英語這門語言。從接受新事物的角度看，學生往往表現出不由自主的“不自信”或者“排斥”心理，總覺得自己可能學不好。因此，當學生在英語學習中出現問題，或者學習效果不理想時，他們就將原因歸咎于“自己能力不行”。在這種消極心理因素的影響下，學生越來越缺乏學習英語的主動性和自覺性，在上課過程中變得唯唯諾諾，不敢舉手發言，害怕自己的答案不對。另外，一些教師在課堂教學中習慣采用一成不變的教學模式。面對沒有新意的教學方式，學生逐漸喪失學習興趣和主動性。

（二）學習習慣和方法因素

良好的學習習慣和方法可以讓英語學習取得事半功倍的效果。但是，對于很多“后進生”而言，他們的英語成績一直停滯不前或者出現退后的原因之一，在于沒有養成良好的學習習慣和方法（朱銀2022）。比如，在新授課前，從來不預習，導致上課后因教師講授節奏快而出現學習吃力或者跟不上的情況；對于教師安排的課堂活動或課后作業態度消極，應付了事，甚至經常不寫作業。英語是一門語言類學科，想要取得事半功倍的學習效果，需要遵循語言學習規律，使用科學、合理的學習方法。但是，班級中的“后進生”從來不反思自己的學習模式是否合理，固執地使用如死記硬背等一些效率不高的學習方式。另外，在閱讀理解中，“后進生”不積極思考、尋找線索，而是習慣依據文本語言的表面意思推導答案，導致經常出錯，得分不高。

（三）家庭因素

家庭對于學生的學習效果的影響也大。家庭作為學生學習的第二個主要場所，父母對孩子學習現狀的關注度、采取的教育方式等可以影響其英語學習效果。比如，有的家庭父母雙方都不關心孩子的教育問題，導致孩子放學后疏于管教，形成了自由散漫的學習態度；有的家庭沒有給孩子營造良好的學習環境和氛圍，影響他們完成英語作業；還有的家長“唯分數論”，一味看重孩子的考試成績，忽視孩子的心理和情感需求，一旦成績不好就惡語相向，導致孩子對英語學習產生逆反心理。

二、小學英語“后進生”轉化策略

關于英語“后進生”的形成，除了學生自身因素外，教師作為課堂教學的引導者，也負有一定的責任。在小學英語教學中，教師應運用有效策略，轉化英語“后進生”，使他們全身心投入課堂學習，高效吸收知識。

（一）創新教學形式，激發英語學習興趣

教師可以從激發學習興趣的角度出發，基于便捷的教學條件開展豐富、有趣的教學活動，吸引“后進生”群體的注意力，使他們積極參與課堂活動，感受英語學習的樂趣（趙雪 2022）。

例如，譯林版小學《英語》四年級（上）Unit 2 Let’s make a fruit salad 的教學目標包括理解和記憶水果類英語詞匯，如 mango、pineapple、banana、grape 等，以及應用重要句型“Do you have bananas?”等。在教學前，為了吸引學生尤其是“后進生”的注意力，教師圍繞“水果沙拉”話題播放視頻，展示美食博主制作沙拉的過程及一些水果沙拉的圖片，與學生一起討論，激發他們的興趣，提高“后進生”參與課堂的積極性。然后，在講授水果類詞匯時，教師一邊展示水果沙拉中出現的水果圖片，一邊呈現與其相對應的英語詞匯，強化“后進生”的記憶效果。以banana 為例，教師呈現水果沙拉圖片，然后指向其中的香蕉，并在旁邊展示完整的香蕉的樣子及對應的英語詞匯banana。經過這樣的趣味關聯，讓“后進生”擺脫死記硬背的學習方式，在豐富的畫面引導中，通過圖片聯想具體詞匯，從而牢記英語詞匯。

又如，譯林版小學《英語》三年級（下）Unit 6 What time is it?介紹了時間的英語表達方式，以及如何使用英語詢問時間。在教學過程中，教師將學生喜歡的“老狼老狼幾點鐘”游戲與多媒體教學融合，開展游戲互動教學。教師先教會學生朗讀時間，然后展示提問（What time is it?）及回答（It’s...）方式，要求他們理解和記憶。為了鞏固學生的理解和記憶效果，教師公布“老狼老狼幾點鐘”游戲的規則：一名學生觀看電子屏幕，說出問句：“What time is it?”然后，教師通過鼠標控制電子屏幕上不斷閃現的鬧鐘畫面，隨機選中一個鬧鐘，并抽取一名學生說出鬧鐘上顯示的時間。以10：00 為例，學生回答：“It’s ten o’clock.”如此反復多次。趣味性游戲能吸引學生積極參與，同時能使大多數學生獲得鍛煉的機會。通過趣味性游戲活動，“后進生”能感受到英語學習的快樂，并產生學好英語的自信。

（二）給予展示機會，增強英語學習自信

一些“后進生”性格靦腆，害怕回答錯了被教師和同學嘲笑，在英語課堂中不敢主動展示自己；一些教師在英語課堂中很少關注“后進生”并引導他們回答問題和參與互動。久而久之，“后進生”形成自卑感，缺乏學習英語的自信。為解決這些問題，教師可以結合實際學情和課堂教學內容等，創造條件，給予“后進生”展示的機會，并通過鼓勵使他們在課堂中重拾對英語學習的自信，從而改變其消極學習狀態，真正對英語學習產生興趣（張麗娜 2022）。

教師可以實施分層教學，為“后進生”設計適合他們的學習活動方式，引導他們積極參與英語學習活動。以譯林版小學《英語》三年級（上）Unit 4 My family 為例，在課堂互動過程中，教師圍繞單元主題分層設問，如針對學優生，詳細詢問其家庭成員的具體情況，針對“后進生”進行簡單的提問，讓他們在互動過程中不覺得吃力。簡單的互動可以幫助“后進生”增強自信，更積極地投入課堂學習。

教師可以利用肢體動作、語言等方式激勵“后進生”，幫助他們找回學習英語的自信。在評價“后進生”的過程中，教師應采用多元化的方式，不僅要肯定他們的能力，而且要幫助他們找出缺點和不足，引導他們不斷進步。以譯林版小學《英語》三年級（上）Unit 8 Happy New Year! 為例，Story time 板塊出現了一組人物對話場景，且包含本單元的重要句型，如“This is for you.”“What’s this?”“It’s a car.”等。為了鍛煉學生的口語表達能力，教師模仿教材場景創設情境，鼓勵同桌之間開展模擬對話練習，即先在紙上寫下各種禮物的名字，再雙方展開對話練習，如：

A：Happy New Year，this is for you.

B：What’s this?

A：This is a toy.

B：Thank you.

在對話練習后，教師鼓勵“后進生”小組展示。在展示完畢后，教師帶領班級學生給他們鼓掌，用肢體語言表達對他們的肯定。同時，教師結合“后進生”的對話練習給出如下點評：“Both students performed very well!C is fluent in answering questions and D is very careful to add his own tone，but the conversation is not very fluent.I hope to continue to work hard.”通過肯定，讓“后進生”看到自己的優秀之處，增強英語學習自信；通過指引和講解，幫助“后進生”看到自己的不足，促使他們朝著正確的方向努力。鼓勵性評價能讓“后進生”在潛移默化中專注于英語學習，提高英語學習效率和成績。

（三）成立互助小組，養成英語學習習慣

僅僅依靠課堂上的有限時間和鼓勵，很難促使“后進生”形成良好的學習態度和習慣。為了實現最終的轉化目標，教師可以組織學生開展組內互助活動，讓組內其他成員發揮帶動作用，幫助“后進生”趕上英語學習進度，共同提升學習成效（花多順 2022）。

例如，為了轉化“后進生”的作業完成態度，教師將他們與學優生“捆綁”在一起，安排他們課余時間一起完成作業。這樣，學優生完成作業的積極態度可以對“后進生”形成潛移默化的影響，從而使他們認真、投入地完成作業。同時，在寫作業的過程中，當“后進生”遇到難題或者困難，學優生可以給予他們幫助，引導他們掌握英語知識，也可以教會他們一些科學、高效的英語學習方法。在小組成員的幫助下，“后進生”可以順利完成作業，同時能在榜樣的帶動下樹立正確的學習觀。

在學習能力提升方面，互助小組內部的互動和協作可以讓“后進生”獲得學習的正能量。通過與小組成員的互動，可以有效提升“后進生”的英語學習能力。

例如，在譯林版小學《英語》六年級（上）Unit 1 The king’s new clothes Story time 板塊的閱讀教學前，教師將學生劃分為若干個學習小組，并注意將“后進生”與學優生搭配。教師要求各小組展開自學活動，并完成如下任務：（1）找出故事中的生詞，并拼讀和理解這些詞匯的含義；（2）歸納故事中的主要信息；（3）回答問題：What does the king like best?Did the king finally wear clothes? 在學優生的帶領下，“后進生”分配到合適的學習任務，如查找生詞的讀音、含義，歸納故事中的主要信息等。這些學習任務單純依靠“后進生”很難完成，但是在組員的幫助下，他們不斷攻克難關，并學會有效預習新課。以“Did the king finally wear clothes?”這個問題的自學任務為例，“后進生”在小組互助中得到如下答案：“During the parade，the king was naked，but he pretended to be dressed in order not to let others say he was stupid.”這個答案的獲得經過了小組成員的討論和總結。通過組內交流，“后進生”能養成主動思考和分析問題的學習習慣。

（四）及時家校溝通，制訂英語學習計劃和目標

教師的教育和引導可以對“后進生”產生一定的促進作用，但是當他們回到家中，父母的言行舉止同樣可以成為轉化他們的重要因素。針對小學英語“后進生”的成因，教師可以針對班級中不同特征的“后進生”，及時與家長溝通，制訂符合“后進生”實際情況的激勵目標和計劃，促使他們發生質的轉變（慕莉 2022）。

例如，對于平時父母關注較少的“后進生”，教師可以與他們的家長溝通，了解根源問題，如認為英語學習不重要、沒時間管孩子等。在找到根源問題后，教師要耐心引導，向這部分家長講解教育對孩子成長的重要性，提升他們的思想認知水平，并尋找合適的改善方法，努力改變家庭教育環境，讓孩子獲得良好的學習發展空間。對于學習態度不積極的“后進生”，教師可以及時與他們的家長溝通，多強調他們身上的閃光點，讓家長看到孩子的潛力。為了讓轉化更有效果，教師可以與“后進生”家長聯合制訂英語學習計劃，鼓勵他們當孩子有了進步時通過物質或精神獎勵給孩子更多的自信。針對“后進生”英語詞匯記憶效果不佳的問題，教師可以與家長簽訂“合作協議”，要求他們充當孩子的“家庭教師”，每天監督孩子完成5—10 個英語詞匯的讀背任務，并上傳視頻進行打卡，幫助孩子養成良好的英語學習習慣。針對長期得不到父母的肯定而逐漸對英語學習喪失興趣的“后進生”，教師要與他們的父母溝通，引導他們的父母明白“鼓勵教育”的重要性，并轉變教育態度和方法，給孩子營造輕松、和諧的家庭氛圍，從而讓孩子愛上英語學習。

結語

“后進生”的名號是暫時的。教師只要對癥下藥，針對“后進生”個體作出正確的引導，就能使他們成功蛻變。在轉化“后進生”這個問題上，小學英語教師要走的道路還很遠，以后遇到的學生特性也會有新變化，只有保持熱心、耐心和愛心，才能成功轉化他們。量變的積累會引起質變，只要教師不放棄，小學英語“后進生”必將迎來曙光。