基于思維品質發展的小學英語閱讀教學策略探究

曹 艷 朱 敏

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出核心素養培育目標，其中關于“思維品質”的教學要求如下：“能夠在語言學習中發展思維，在思維發展中推進語言學習；初步從多角度觀察和認識世界、看待事物，有理有據、有條理地表達觀點；逐步發展邏輯思維、辯證思維和創新思維，使思維體現一定的敏捷性、靈活性、創造性、批判性和深刻性。”（教育部 2022）由此可見，小學階段英語教學中的思維品質培養十分重要，教師須通過有效開展教學提升學生的綜合思維能力。閱讀教學是英語課程不可分割的一部分。在閱讀教學中，教師可以通過有效提問、多元化活動、趣味游戲等方式，拓展學生的思維空間，激勵他們帶著探究意識閱讀各類文本（管蔚琪 2023）。例如，在完成詞匯認知、課文朗讀、句型應用等教學環節后，教師引導學生深層分析閱讀文本，培養他們分析理解、推理判斷等思維能力。下面，結合譯林版小學《英語》教學實例，探討如何在小學英語閱讀教學中培養學生的思維品質。

一、問題式閱讀教學，培養反應能力

普列漢諾夫說過：“有教養的頭腦的第一個標志就是善于提問。”在小學英語閱讀教學中，有效提問是引發學生質疑的關鍵方式。學生的思維啟動往往從一個問題開始，進而演變成閱讀學習的驅動力。在小學英語閱讀教學中，教師可以基于閱讀文本內容設計有價值的問題，激發學生的閱讀好奇心，開啟他們的思維，培養他們的反應能力（曹洋洋2023）。例如，譯林版小學《英語》四年級（下）Unit 2 After school 主要介紹了學生的一些業余活動和安排。根據Story time 板塊的語篇內容，教師進行如下提問：“What do you all like to do after school?”激發學生對本單元主題的關注。由于這個問題和現實生活相關聯，學生給出各種回答，如“I like playing football.”“I enjoy reading at home.”等，課堂學習氣氛被成功點燃，學生的學習積極性被調動起來。這時，教師圍繞Story time 板塊的語篇內容提出如下探究性問題：“Everyone’s after-school life is very rich. What did the classmates in the text do after school?Please read the text and find the answers.”這個提問起承上啟下的作用，既呼應剛才的提問內容，又開啟新的探究空間，吸引學生一直處于主動思維的狀態，可以有效鍛煉他們的反應能力。

二、概要式閱讀教學，培養思維準確性

思維準確性指思維的結果與教學要求的最終目標一致。近年來，閱讀理解在英語考試中所占比重越來越大，小學生需要具備快速瀏覽、準確理解英語文本的閱讀能力，這一能力的養成離不開概要式閱讀教學的引導。

在小學英語閱讀教學中，為了提高學生的思維準確性，教師可以在開展閱讀教學前，通過對標題、插圖、首句等元素的分析，引導他們預測閱讀文本內容。例如，在譯林版小學《英語》三年級（下）Unit 7 On the farm 的閱讀教學中，教師從文章標題入手，引導學生說一說通過標題可以大致了解哪些信息。單元的主題是“On the farm”，學生預測文章內容與農場生活有關，還可能涉及農場的一些動物，如豬、羊、鴨子、母雞、奶牛等。預測活動對學生后期的英語詞匯學習和理解也有較大幫助。

在概要式閱讀教學中，教師還可以借助閱讀文本各段落的首句，引導學生猜測文本內容。以譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 4 Hobbies 的閱讀教學為例，Story time 板塊給出幾個學生的興趣愛好。在閱讀第一段的首句“I like basketball and football.”時，教師提醒學生關注這個句子，了解它在整個段落中的作用，思考它與段落其他句子之間的關系。如此，在接下來的閱讀中，學生可以快速掌握關鍵句、中心句在閱讀文本中的意義，也可以通過分析首句對文章形成初步的了解。學生知道在首句的概括與統領作用下，后面的內容都會圍繞該句子展開。例如，在“I like basketball and football.”后，主要圍繞這個句子合理展開表述，如“I can play basketball very well，but I am not good at playing football.”。概要式閱讀練習對學生后期進行英語閱讀測試有較大幫助，能幫助他們簡化閱讀文本內容，快速、準確地找到問題的答案。

三、辯論式閱讀教學，培養思維批判性

辯論是思維碰撞的一種交流方式，通過闡述各自的觀點，或者反駁對方的觀點，可以鍛煉批判性思維能力。同時，在辯論環境中，學生能集思廣益，學到更多的思維方式，從而形成質疑的學習品質。在小學英語閱讀教學中，教師可以圍繞一些有爭議的閱讀內容展開辯論，鼓勵學生各抒己見（董瑋 2022）。例如，在譯林版小學《英語》六年級（上）Unit 1 The king’s new clothes 的閱讀教學中，在學生初步了解整個故事內容后，教師組織開展“How do you view the king in the story?”主題辯論活動，要求學生對國王進行評價。有的學生說：“The king was not at all clever，so he was deceived by a scammer.”有的學生說：“The king was too fond of beautiful clothes，that’s why he was deceived.”有的學生表示：“At the end of the story，the king may have found himself naked，but in order to prevent others from saying he was foolish，he had to go on the street without clothes.”在辯論中，學生躍躍欲試，分享不同的看法。最后，教師將學生的觀點進行匯總分析，評選出最佳辯手。通過辯論式閱讀互動方式，不僅鍛煉了學生的批判性思維，而且鍛煉了他們的英語表達能力。

譯林版小學英語高年級教材中有很多與人類社會、環境保護等熱點話題有關的文章，與學生的生活緊密相關。教師可以基于這些主題組織展開有意義的閱讀辯論活動。例如，在譯林版小學《英語》六年級（上）Unit 7 Protect the Earth 的閱讀教學中，整個單元從 trees、oil、water、plastic、coal 等幾個方面介紹了地球資源被污染的現狀，呼吁學生珍惜和保護地球資源和環境。在閱讀教學結束后，教師可以任選一個學生關心的話題展開辯論活動。以“地球上的森林資源”為例，有的學生認為：“The forest will not be cut down completely because people have been planting trees.”有的學生認為：“Forest resources play an important role in protecting the Earth’s environment，and excessive deforestation can exacerbate atmospheric pollution.”。學生可以從不同角度探究閱讀文本。這種自由抒發感想的活動是提升學生批判性思維能力的重要途徑。

四、導圖式閱讀教學，培養思維邏輯性

思維導圖是一種用圖文形式呈現思維脈絡的學習工具，可以幫助學生理清文本內容。基于思維導圖的教學優勢，教師可以開展導圖式閱讀教學，在一些文本情節較豐富的閱讀互動中，讓學生通過繪制思維導圖梳理、匯總文本基本要素，培養邏輯思維能力（葛曉雅 2023）。例如，譯林版小學《英語》四年級（下）Unit 5 Seasons 的內容圍繞春、夏、秋、冬四個季節展開。學生對季節非常熟悉，因此話題展開較為順利。在Story time 板塊的閱讀教學結束后，教師以Season 為關鍵詞，組織學生結合自己的興趣愛好，選擇一個自己喜歡的季節，依托課本內容和自己的生活體驗繪制思維導圖。有的學生以spring 為中心詞，在思維導圖中延伸出天氣、溫度、戶外活動、草木等主題，在每一個主題下總結了課文中出現的基本信息，并增添了自己的感悟和活動。在“春天的活動”分支，學生增添了“Go boating in the park. Have a picnic with your parents.”等內容。當所有學生繪制完畢后，教師將他們的作品呈現在大屏幕上進行分享。然后，教師匯總思維導圖元素，整合成一個更大的思維導圖，讓思維導圖的脈絡更加清晰。在繪制、完善思維導圖的過程中，學生拓展了思維，形成邏輯思維能力，學會有效歸納、整理信息。

五、續寫式閱讀教學，培養思維創新性

讀寫結合教學是目前廣受推崇的一種英語教學方式，注重在閱讀教學中融入寫作教學，達到讀寫能力同時提升的效果。

對于一些故事類的閱讀文本，教師可以在閱讀教學結束后開展續寫式教學活動，培養學生的創新思維能力（周玉蓉 2022）。例如，譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 1 Goldilocks and the three bears的語篇故事充滿想象力，適合進行續寫。在讀后環節，教師提出如下問題：“If the blonde girl doesn’t escape from the cabin at the end of the story，what will happen between her and the three bears?”然后，鼓勵學生以小組為單位，發揮想象力，展開續寫活動。有的小組這樣續寫：“The blonde girl was very scared and kept crying when she saw three bears.The three bears were surprised to see a stranger enter their hut. They were originally very angry when they saw that their belongings had been used，but they saw that the blonde girl was very pitiful. The three bears decided to forgive her and share their food with the blonde girl.”有的小組這樣續寫：After the three bears returned home，they found the blonde girl. After listening to her story，they found out that she had nowhere to go.The three bears took the blonde girl and made her a new bed，a new job，and many delicious food. From then on，she and the three bears lived happily together.在續寫過程中，教師鼓勵各小組將創編的故事情節以簡筆畫的形式呈現，然后分享各小組的作品，并邀請各小組代表走上講臺講述續寫的故事情節。教師還可以鼓勵學生將續寫作品進行童話劇演繹，讓小組成員分別扮演不同的角色，從而獲得有趣的表演體驗。通過續寫、繪畫、表演，學生的思維經歷了深入探究、激烈碰撞、大膽想象的過程。不同的故事情節表明學生在創新思維能力方面的進步。

綜上所述，基于思維品質提升開展小學英語閱讀教學有助于打破傳統單一的閱讀教學模式。教師要基于閱讀學習和思維二者之間的關聯特性，從《課程標準》的具體要求出發，設計多元化的閱讀教學活動，引導學生積極參與閱讀學習，在閱讀中思考，在思考中提升閱讀能力，從而培養其獨立思考、分析、判斷和解決問題的能力。基于思維品質培養的長期性特點，教師要結合學生的喜好和學習需求，不斷創新教學策略，提升閱讀教學的有效性。