初中英語生活化寫作教學創新路徑探究

竇云梅

引言

英語寫作是學生英語綜合運用能力的體現。學生的英語寫作往往反映其實際英語水平，對語法、詞匯、句型等基礎語言知識的掌握情況，以及思維能力。在初中英語教學實踐中發現，學生英語寫作中普遍存在內容空洞、觀點缺乏、描寫匱乏等問題。因此，亟須調整英語寫作教學策略。

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）要求創造性地設計貼近學生生活實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與英語課堂（教育部 2022）。教育家陶行知從我國實際出發，提出“生活即教育”的思想，主張把教育同整個生活聯系起來，通過各種社會實踐真正做到“教、學、做合一”。“生活教育是以生活為中心之教育，生活與教育是一個東西，它們是一個現象的兩個名稱。生活即教育，是生活便是教育；不是生活便不是教育。”（陶行知 2021）在初中英語教學中，教師可以基于《課程標準》的要求和陶行知先生的“生活即教育”思想開展生活化寫作教學，即將寫作教學和學生的生活實際結合起來，以改善他們英語寫作中存在的問題，引導他們表達真情實感，從而提升其英語寫作水平。下面，在分析初中英語寫作教學存在的問題的基礎上，探究生活化教學策略的具體應用。

一、初中英語寫作教學存在的問題

寫作教學是初中英語教學的重要組成部分，不僅影響學生語言能力的發展，還關乎其道德品質、人文素養、情感態度等方面的發展。然而，當前初中英語教學存在一些問題，即教師不能針對學生寫作中存在的問題因材施教，導致他們很難改善寫作水平，寫作教學成效較低。

在傳統寫作教學模式下，教師一般先羅列寫作中可能會用到的詞匯和句式，再呈現范文，讓學生在記背“萬能模板”的基礎上完成寫作。在這種情形下，學生的寫作中出現很多問題，教師將原因歸結于他們沒有認真記背“萬能模板”，沒有運用所給的好詞好句，卻沒有反思教學中存在的實質問題。這樣的教學模式脫離生活，導致學生在寫作中沒有融入自己的生活經驗，所寫的文章缺乏真情實感。教師既沒有為學生搭建足夠的寫作“支架”，又沒有圍繞寫作主題、聯系生活實際開展多元化的教學活動，更沒有帶領學生充分體驗、積極思考、積累相關經驗和寫作素材，導致他們在寫作環節無話可說，缺乏表達的興趣和積極性。

教師忽視寫前指導，沒有意識到學生缺乏相關經驗和寫作素材的事實（邱曉燕 2021）。由于缺乏與寫作主題相關的經驗和語言素材，學生在寫作中胡編亂造，文章情節牽強、缺少真情實感，很難讓讀者產生共鳴。在由小學升入初中后，由于所學科目大幅增加，學習壓力增大，學生忽視了觀察、記錄生活和感受。在這種情況下，教師的寫前指導則變得更加重要。

二、生活化寫作教學的內涵和重要性

（一）內涵

生活化寫作教學即將生活引入寫作課堂。學生的寫作是對其自身經歷和真情實感的投射。寫作和生活密不可分，如果寫作教學脫離學生的生活，就很難使他們創作出優秀的作品。優秀的作品一定是能引起讀者共鳴的作品。學生只有在生活中細心觀察、仔細感受、認真記錄、豐富自己的素材庫，才能寫出優秀的作品。同時，學生只有具備細心感知生活的能力，才能在創作中寫出真情實感。

（二）重要性

開展生活化寫作教學符合課程改革的要求。課程改革要求教師構建與生活緊密相連的課堂，避免課堂教學脫離學生的真實生活。知識和學習能力并不僅僅出現在課堂上、試卷上、作業本上，更在于生活的方方面面。學生不僅要學會知識，還要學會運用知識。如果教育與生活脫軌，那么學生離開學校的一刻，知識就被他們拋之腦后，這不符合教育改革的要求。生活化寫作教學可以有效提高學生的寫作能力。生活化寫作教學將生活素材引入課堂，能讓學生更好地融入課堂，更好地表達，寫出有真情實感的文章。生活化寫作教學有助于改變傳統寫作課堂氛圍沉悶、內容乏味的狀況，通過豐富課堂內容和教學活動，有效激發學生的學習熱情和參與課堂的積極性，從而提高課堂教學效率。

三、初中英語生活化寫作教學創新路徑

針對初中英語寫作教學存在的問題，教師要調整教學模式。依托生活化教學策略創新寫作教學模式值得教師深入探究。要將生活化教育理念真正融入初中英語寫作教學，教師首先要做的是及時轉變和更新教學觀念，主動引用生活化資源，補充教材內容的不足，豐富課堂教學內容，擺脫“照本宣科”式教學模式的局限性和枯燥性（林小玲 2020）。除此之外，教師還可以從以下幾個方面著手：

（一）創設生活化情境，激發學生的創作熱情

在初中英語寫作教學中，教師可以結合寫作主題，聯系學生的生活實際，借助圖片、視頻、音頻等多模態教學資源和多媒體教學設備，創設生活化情境，引導學生在情境中積極體驗，積累相關經驗和語言表達素材，使他們在寫作中有話可說（陳慧紅 2021）。

以人教版初中《英語》八年級（上）Unit 1 Where did you go on vacation? Section B 3a—3c 為例，學生需要完成旅游日志的寫作。在教學中，教師先呈現一組有關旅游的圖片，再通過下面一連串問題創設生活化情境，從而調動學生的已有生活經驗，激發他們的學習興趣和表達的積極性，引導他們積極思考，積累寫作素材并選擇一個旅游地點完成旅游日志的寫作。

Which one is your favorite place?

How will you go there? Who do you want to invite to go with you?

體驗營銷基于消費者的感官、情感、思考、行動、關聯五個方面重新定義和設計營銷理念，突破傳統“理性消費者”的假設，認為消費者在消費時是理性與感性兼備的，消費者的體驗才是其購買行為的關鍵。對于舉辦節慶活動的城市來說，要做好體驗營銷則需要研究消費者的心理需求，在活動中增加能夠讓消費者實現多角度感觸、多方位體驗的環節或者項目，以此推動消費者認知產品，最終促進產品的成功銷售。

What will you do there if you have a chance to travel there?

What do you want to eat?

Do you dislike anything?

How will you feel about the trip?

在教學過程中，教師發現很多學生沒有去北京旅游的經歷。考慮到帶領學生旅游是不現實的，因此教師設計一連串問題，創設生活化情境，激發他們的想象力，同時補充有關北京的風土人情資料，豐富他們的寫作素材，促使他們代入旅游者的角色，激發他們的寫作欲望。

（二）探索生活化寫作主題，提高學生表達情感的能力

英語的作用是交際，從本質上來看，它與現實生活是密不可分的。在寫作中，學生的描寫通常基于自己的真情實感和見解。學生作為獨立的個體，在具體情境中會形成自己獨特的感受。學生的情感構成了其獨特的寫作素材。對于自己在生活中經歷過的事情，學生因為有直接經驗，會有比較深刻的情感體驗。因此，教師作為引導者和指引者，在教學設計中應盡量選取生活化的寫作主題，只有貼近學生的生活實際，才能引起他們的情感共鳴，便于他們融合真情實感，寫出邏輯合理及能激發讀者情感共鳴、打動人心的文章。

以人教版初中《英語》八年級（上）Unit 4 What’s the best movie theater Section B 3a—3c 為例，學生需要通過寫作介紹自己的家鄉。在教學中，教師依據教材給出的生活化寫作主題，引導學生把自己的真情實感帶入寫作。教學片段如下：

Step 1：Read the passage，find the author’s feeling about the Greenwood Park.

Step 2：Think about the best places in your town.What makes you feel it is the best place?

教師設計以上兩個教學環節，引導學生帶入角色，激發他們的真情實感，為寫作環節積累素材并搭建寫作支架。教材文本內容介紹了作者對家鄉的真情實感及原因。在Step 1 中，教師從教材出發，引導學生回憶自己關于家鄉的親身經歷。該話題貼近學生的真實生活。對于該話題，每個學生都有直接經驗，因此他們有話可說。在Step 2 中，教師讓學生選取家鄉的一個景點并敘述該景點讓自己印象深刻的原因。在生活化主題下，教師從多角度引導學生表達關于家鄉的真情實感，從而將相關表達和素材融入寫作，創作出真實、感人的文章。

（三）開展豐富活動，引導學生充分體驗、積累素材

要想實現英語寫作教學生活化，教師就要引導學生認真地觀察生活、感受生活并記錄生活，積累生活素材。積累生活素材的方式有很多，如閱讀報刊、觀看影片、瀏覽網站等。在日常英語教學中，教師要引導學生記錄生活中的觀察和感受，構建屬于自己的獨一無二的素材庫（王長順 2019），同時鼓勵他們將積累的素材運用到寫作中。

在初中英語寫作教學中，教師要開展與寫作主題相關的豐富多彩的活動，幫助學生搭建寫作和生活的“橋梁”，引導他們感受生活、豐富體驗，使他們不會因缺乏素材而寫作受阻，能夠把真情實感融入寫作，創作出好文章。

例如，在以“How to exchange presents on Christmas?”為主題的寫作教學中，考慮到學生對圣誕節這一外國節日缺少認知和相關的生活經驗，很難寫出內容充實、包含真情實感的文章，教師在寫作前帶領學生通過觀看圣誕節慶祝視頻、交換禮物等多樣化的活動充分體驗，感知圣誕節文化，積累相關經驗，形成真實感受，最終順利完成寫作。

結語

教育源于生活，學生學習英語不是為了應付考試，而是為了更好地生活。學生要精彩地學習，也要精彩地生活。在初中英語寫作教學中，教師應以《課程標準》為指引，實施生活化教學，貫徹“生活化教育”理念。生活化教學能改善初中英語寫作教學。教師要學習相關策略，提高課堂教學質量，有效提高學生的英語寫作水平。教師可以選取生活化的寫作主題，在寫作前引導學生積累、記錄并感受相關生活素材，從而讓他們的文章生活化，具備真情實感，創作出優秀的作品。在理解生活化寫作教學的內涵的基礎上，教師一方面要聯系學生的生活實際，選擇生活化的寫作主題；另一方面要圍繞寫作主題開展多樣化的教學活動，幫助學生形成關于寫作主題的相關知識、經驗積累，從而為寫作奠定基礎。五彩繽紛的生活是語言的源頭，也是運用語言的沃土。只有讓英語走進生活，生活才會讓英語教育大放異彩。