生活情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用策略
——以“可能性”的教學為例

文| 劉香玉

數(shù)學能夠幫助人們認識、理解和表達現(xiàn)實世界的本質、關系和規(guī)律。但是，數(shù)學學科的抽象性也決定了學生學習興趣與積極性的調動至關重要，唯有提高學生對數(shù)學課堂的參與度，才能增強學生的學習體驗，使學生有效內化數(shù)學知識。《義務教育數(shù)學課程標準（2022 年版）》在課程實施版塊提出建議：注重創(chuàng)設真實情境。通過生活情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用，能夠讓學生感受數(shù)學在現(xiàn)實世界的廣泛應用，體會數(shù)學的價值。

一、生活情境——引入環(huán)節(jié)

生活情境教學法在小學數(shù)學教學中的應用，首先可以體現(xiàn)在引入環(huán)節(jié)，也就是課堂教學最初始的階段。通過創(chuàng)建特定的生活環(huán)境和氛圍，可建立數(shù)學課程知識與實際生活的聯(lián)系，激發(fā)學生的學習興趣，為具體學習活動的開展奠定基礎。

（一）引入生活場景，激活學習興趣

在小學數(shù)學教學中，為激發(fā)學生興趣，教師可以引入一些生活化的場景。熟悉的場景不僅可以削弱數(shù)學學習的難度，還能夠使學生立足生活，了解將要學習的課程知識，并對其產生探索興趣。興趣是學生學習的驅動力，直接影響學生學習效果。所以，教師務必要重視引入階段的興趣激發(fā)，為學生搭建從生活向數(shù)學課程過渡的橋梁。生活化場景的搭建要與課程知識相融合，且要契合學生的普遍生活，確保大家能夠在生活場景下，對課程感興趣，并積極參與到課程知識的探索中。學生只有全身心地投入課程學習中，才能使學習效果達到最大化。

“可能性”一課的重點是讓學生感受簡單隨機現(xiàn)象的特點，并能夠對簡單隨機現(xiàn)象發(fā)生的可能性大小作出定性描述。在引入環(huán)節(jié)，教師可出示生活中超市的蔬菜區(qū)，讓學生結合生活實際思考幾個小問題：

1.如果你跟著媽媽一起走進蔬菜區(qū)，媽媽會不會買茄子？

2.如果家里已經沒有菜，媽媽又只買了茄子，今天做菜會不會用到茄子？

3.家里如果沒有番茄，媽媽能做出番茄炒蛋嗎？

以上問題的提出，引入與媽媽買菜的場景，創(chuàng)設生活化的情境，引發(fā)學生的思考。第一個問題中，學生能夠輕易得出“不確定會不會買茄子，因為有很多蔬菜可以選擇”，第二個問題可得出“做菜肯定會用到茄子”，第三個問題可得出“做不出來”。顯然，在此階段，學生已然完成了對“可能性”的思考過程，并在生活場景下得出具體的答案。在此基礎上，教師可進一步要求學生用“一定”“可能”“不可能”回答以上問題，由此引入主題，將學生的注意力集中到新課知識的學習中。這一基礎的奠定，有助于學生自主、積極地參與到后面的學習與活動中。

（二）調動生活經驗，豐富學習體驗

數(shù)學與生活之間的聯(lián)系決定了生活情境教學在數(shù)學課程中完全適用，且能夠產生奇效。所以，在教學中，為了將學生引入數(shù)學知識的探索中，教師要積極調動學生的生活經驗，讓學生基于自身生活經歷、生活認知、生活體驗展開思考，感受數(shù)學知識中的生活化元素。學生是課堂教學中的主體，要想提高課堂教學質量，就需調動其主觀能動性。因此，為了便于學生理解課程知識，并積極參與到對知識的思考與探索中，教師要立足課程內容，將其延伸到現(xiàn)實生活中，調動學生生活經驗，由此豐富學生學習體驗。

在“可能性”的教學中，為了進一步使學生將注意力聚焦于對“可能性”的探索中，教師可以從學生的生活經驗出發(fā)，讓學生產生更真實、具體的體驗。比如，教師可利用多媒體呈現(xiàn)不同的生活化內容：

1.出示不同的天氣圖片

提問：同學們覺得明天有可能下雨嗎？

2.出示太陽升起與落下的圖片

提問：太陽每天都會東升西落嗎？

3.出示三個人玩“抽對牌”的圖片，兩個沒有“王”的人對抽。

提問：這種情況下，對方有可能抽到“王”嗎？

以上是大多數(shù)學生都有的生活經驗，學生不僅樂于思考，還能夠從思考中獲取正確的信息。這一階段，學生便可按順序得出“有可能”“一定”“不可能”的答案，進一步深化了學生對生活中“可能性”事件的認識，并順利建立了數(shù)學課程知識與生活的聯(lián)系。生活經驗的調動將學生置于生活化情境中，并獲取了豐富的體驗。

二、生活情境——實施環(huán)節(jié)

生活情境教學法不僅可以應用于課堂教學的引入環(huán)節(jié)，還可以運用于實施環(huán)節(jié)。相較于傳統(tǒng)數(shù)學課堂中講授式教學方式而言，生活情境下的教學能夠有效集中學生的注意力，提高學生的學習效果。

（一）立足生活實際，開展教學活動

在數(shù)學教學中，知識與技能的學習固然重要，但更重要的是關注學生能否真正理解知識、內化知識。所以，數(shù)學教學不能只看重定理的記憶，也不能只關注學生會不會做題，而是要真正站在學生發(fā)展的角度，推進有效學習活動的開展。為此，教師要立足生活實際，設計創(chuàng)新的教學活動，或以問題激疑，或安排學習任務，或開展討論活動，引領學生投入教學活動中，循序展開對數(shù)學課程的深度學習，全面把握課程知識的重點和難點。

在探究“可能性”時，為確保學生學習興趣足，學習效果高，教師開展的一切活動都應立足生活實際，使學生在生活化情境中有質量、有針對性地獲取知識。學生在生活中都見過“硬幣”，也玩過“拋硬幣”的游戲。硬幣有“正反”之分，那么在同樣的條件下，拋正面和拋反面的可能性一樣嗎？基于對該問題的探索，教師可開展針對性活動。活動中，教師可以將學生分成各個小組，并為各個小組準備好一枚硬幣，讓大家玩“拋硬幣”的游戲。在每次拋硬幣后，大家都要把結果記錄在表格上。每個人輪流拋，拋五輪。此游戲活動的開展，能使學生樂于參與，且能夠從中體會到游戲的快樂。在游戲活動結束后，教師可以讓學生經歷三個階段的對比過程。

1.讓學生對比本小組，說說拋正面、拋反面的可能性是否一樣？

2.將各小組所得數(shù)值計算到一起，應用多媒體呈現(xiàn)出來，讓大家說說拋正面、拋反面的可能性是否一樣？

3.出示教材資料，五位科學家實驗上千、上萬次后得到的數(shù)據(jù)，讓大家說說拋正面、拋反面的可能性是否一樣？

基于此活動的開展，學生能夠對“可能性”有進一步的認識，學會分析“可能性”的大小，知道拋硬幣的方式是一種公平的方式，因為“正反”的可能性是相同的。

（二）開展實踐活動，加深知識理解

數(shù)學課堂實施中開展生活化實踐活動，能夠加深學生對知識的理解，使學生快速進入深度學習狀態(tài)中，實現(xiàn)對課程知識的深度把握。實踐活動的開展自然要與課程內容相聯(lián)系，并基于課程內容設計實踐活動，使學生能夠在動手參與中體驗數(shù)學的魅力，并獲得豐富的體驗。數(shù)學知識不能僅僅停留在學、背、練的基礎上，更要將其落實到“做”上，使“教、學、做、練”形成一個整體，并形成積極體驗。

在進一步探索“可能性”大小的過程中，為加深學生對知識的理解，教師可以開展實踐活動，為學生提供動手體驗的機會。這一階段，教師可以選擇經典的“摸球”游戲。為了讓學生對游戲產生興趣，教師可以將普通的球換成玻璃球，并且表示最后會將這些球送給大家，由此激發(fā)學生的好勝心和求知欲。教師可在課前動手制作三個小箱子，放入不同的球。比如，第一個箱子中放入3 個紅球、第二個箱子中放入1 個紅球和2 個黑球，第三個箱子中放入1 個紅球、2個黑球和3 個黃球。實踐活動中，教師可告知學生每個袋子中球的顏色和數(shù)量，然后選擇“自我推薦”和“點名”兩種形式，讓大家上臺摸球。在摸球的時候，學生需要先告訴大家自己可能摸到球的顏色。這一過程大部分學生都能得出：第一個箱子肯定會摸到紅球，第二個箱子摸到黑球的可能性更大，第三個箱子摸到黃球的可能性更大，其次是黑球。基于此實踐過程，學生對“可能性”存在的大小也有了更深度的把握。

三、生活情境——鞏固環(huán)節(jié)

生活情境教學還可以應用于課程知識的鞏固環(huán)節(jié)，這也是學生的知識運用環(huán)節(jié)。教師將知識鞏固與生活聯(lián)系到一起，不僅可以讓學生看到數(shù)學知識無處不在，還可以使學生充分感受到數(shù)學的魅力，養(yǎng)成良好的數(shù)學學習習慣。

（一）安排生活作業(yè)，鞏固學習效果

作業(yè)是知識鞏固的重要媒介，也是考查學生學習情況不可或缺的方式。為突出作業(yè)的效果，教師務必要做到“減負增效”，這既是“雙減”政策的要求，也是充分發(fā)揮作業(yè)效果的必要準備。因此，教師要摒棄以量取勝的觀念，重視對作業(yè)的精準性設計，在大幅減量的同時精準設計每一項問題，確保學生在完成任何一項作業(yè)的過程中，都能夠得到鞏固與提升。在作業(yè)設計中，為了激發(fā)學生探索作業(yè)的興趣，教師要積極引入生活化元素，并以多樣化形式推進作業(yè)練習活動的開展，達到鞏固學生學習效果的目的。

在“可能性”教學中，教師要重視對學生課程知識的鞏固，優(yōu)化課堂作業(yè)的設計。生活情境教學同樣可以應用于作業(yè)中，達到提高學生興趣、強化練習效果的目的。比如，在課堂作業(yè)的設計上，立足“雙減”政策，可安排以下內容：

1.討論：一對雙胞胎喜歡上了同一件衣服，但是店員說只剩下最后一件，為了保證公平性，應該用什么方法做決定？說出至少三種方法。

2.延續(xù)“摸球”游戲，為學生設置不同的要求，讓學生自己放入各個箱子中。

（1）任意摸出1 個，不可能是紅球。

（2）任意摸出1 個，很大可能是黃球。

（3）任意摸出1 個，肯定是黑球。

以上作業(yè)旨在強化學生對“可能性”相關知識的掌握，兼具討論性和實踐性，可以使學生立足生活實際展開思考，起到鞏固知識的效果。課內作業(yè)的設計，強調即時性，能夠使學生將所學知識快速應用于作業(yè)練習中，獲得良好的體驗。在作業(yè)討論中，學生可以結合生活實際，得出諸如“拋硬幣”“猜拳”“擲骰子”等方法。在作業(yè)實踐中，教師對“可能性”進行反推，做出正確的安排，并基于此過程達到知識鞏固的效果。

（二）遷移現(xiàn)實生活，有效內化知識

在課程鞏固環(huán)節(jié)，教師可遷移現(xiàn)實生活，安排一些實踐性較強的作業(yè)，使學生將所學知識運用其中。這樣一來，學生既能夠經歷應用知識的過程，又可以基于應用的過程進一步深化對課程知識的把握，有效內化知識。數(shù)學知識在現(xiàn)實生活中的遷移，還可以建立生活與數(shù)學之間“溝通”的渠道，使學生在今后數(shù)學知識的探索中，自覺將其與生活相結合，形成數(shù)學學習的新方法，并由此獲得豐富的學習體驗，強化學習效果。

針對“可能性”一課的知識鞏固，除了依靠課內的練習外，教師還可以遷移現(xiàn)實生活，通過課下實踐活動的開展，幫助學生有效內化知識。在課下活動的設計與開展中，教師可推進與家長的合作，家校合力，深化學生的認知。同時，此過程也可以拉近親子間的關系，使雙方都能夠養(yǎng)成分享學習與生活的習慣。生活化學習活動的設計，教師可選擇以下方式。

實踐活動：學生與家長一起動手做一個轉盤，轉盤分為6 個部分，按順序分別為黃、藍、綠、藍、黃、藍。

提出問題：指針停在哪個區(qū)域的可能性最大，哪個區(qū)域可能性最小？

要求：先回答問題，再用轉盤驗證答案。

以上實踐活動的開展，契合課程的基本內容，而親子合作參與活動的形式，能夠發(fā)揮家長的引領優(yōu)勢，從而起到鞏固與提升的作用。

綜上所述，生活情境教學法在小學數(shù)學課堂中的融入，不僅推動學生主動參與教學活動，還發(fā)揮出情境的育人功能，使學生了解和領悟了中華民族獨特的數(shù)學智慧。數(shù)學與生活之間聯(lián)系緊密，數(shù)學課堂中融入生活化元素，構建情境，不僅提高了學生課堂學習興趣，還增強了學生認識真實世界、解決真實問題的能力，這對于塑造學生良好的學習習慣，促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的發(fā)展都能夠起到積極的促進作用。