理解人物形象 深化閱讀體驗
——以《窮人》一課為例

文| 沈?qū)毟?/p>

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，也是語文教師必須掌握的一項基本技能。在小學階段，閱讀教學對培養(yǎng)學生語言文字運用能力以及綜合素養(yǎng)具有重要意義。如何引導學生在小說閱讀中體會人物形象，在理解的基礎上深化閱讀體驗，是小學語文教師的重要任務。教師可從以下三個方面引導學生理解人物形象，深化閱讀體驗：從賞析語言入手，借助“讀”的方法理解人物形象；從賞析動作入手，通過多種形式的朗讀品味人物形象；從分析人物心理入手，通過文本細讀結合生活經(jīng)驗品味人物形象。

一、從賞析語言入手，借助“讀”的方法理解人物形象

小說以描寫人物性格和揭示主題為主要內(nèi)容，是作者塑造人物形象的重要載體。教師在閱讀教學中應引導學生在對文本語言的品味中深入了解文本人物形象的塑造過程。例如，在教學《窮人》一課時，教師應引導學生通過對桑娜和漁夫的語言分析，深刻感受桑娜善良、漁夫勤勞的性格特點。

在引導學生對文本語言進行賞析時，教師應充分發(fā)揮多媒體手段的優(yōu)勢，幫助學生感受人物形象。例如，在教學《窮人》一課時，教師可以借助多媒體課件展示桑娜自言自語的片段，全文雖然以第三人稱進行敘事，但是其中有很多的對話是桑娜的自問自答，教師可播放該片段，引導學生仔細體會桑娜在自問自答過程中所表達出的情感。教師在引導學生分析桑娜自問自答的話語時可以結合小說文本中其他人物對桑娜這句話的評價來理解桑娜的話所表達出的情感。在這種情境下，學生更加深刻地理解了桑娜善良、勤勞、樂觀等性格特點。

在小說閱讀教學中，教師要引導學生進行精讀，在閱讀文本的過程中體會作者所塑造的人物形象。通過這種精讀的方法，學生可以從多個角度來感受桑娜這個人物形象所蘊含的善良、勤勞等性格特點。比如，小說開頭就寫了桑娜自言自語的話：“他現(xiàn)在在哪兒……”只是簡單的一句話，就可以看出桑娜對丈夫的擔心，丈夫每天早出晚歸，即便是這樣，孩子們也只能勉強吃飽飯，一句簡單的語言描寫，實際上寄托著桑娜比較豐富的情感，一個夜晚迫切等待丈夫回家的婦女，祈求丈夫平安歸來的妻子的形象躍然紙上。

更多的語言描寫是在小說的高潮部分，教師可以引導學生先通讀文本，然后反復閱讀文本中桑娜的自問自答。比如，當桑娜祈禱結束后，她又很擔心鄰居的安危，于是去探望她，這里用了大量的筆墨描寫鄰居西蒙的近況，從她在糾結中毅然將孩子抱回去的一刻，我們可以看出桑娜的善良，也能品味出桑娜對鄰居西蒙的同情，對兩個孩子的疼惜，這里我們看到桑娜身上閃爍著母愛的光環(huán)，于是有了后來的桑娜下意識的語言描寫“哦，是你”。語言非常簡潔明了，但是卻與之前一心只等待丈夫回家的妻子形成了鮮明的對比，桑娜在這一刻看到丈夫應該是欣喜萬分的，應該是充滿期待的，但是為什么她在這一刻卻只是淡淡地說了一句這樣的話，這顯然是不符合常理的，究竟是什么原因呢？原來桑娜從鄰居家抱回來了兩個孩子，讓原本就不富裕的家庭更是雪上加霜。雖然是簡單的一句話，但是里面蘊含著桑娜很復雜的情感，她看到丈夫平安回來，應該是非常開心的，因為可能感覺自己的祈禱成真了，但是同時她又充滿了很多的不安，她害怕自己的決定會讓丈夫更辛苦，害怕自己的決定會遭到丈夫的不滿和不同意，擔心丈夫又把這兩個孩子送回去，懷有這種比較復雜的心情，桑娜自然說不出很多話來。這個時候，我們也替桑娜捏了一把汗，桑娜的丈夫會不會同意？這兩個孩子的命運會如何？

隨著故事情節(jié)的發(fā)展，我們終于在后文中找到了答案，當桑娜將鄰居的事情講給丈夫聽時，丈夫說道：“得把他們抱來……我們總能熬過去的……”話雖然不多，但是卻讓我們看到了一個和桑娜一樣善良的漁夫，也讓我們看見了一個勤勞、體貼的立體的漁夫形象。通過精細化的閱讀，分析人物中的對話，可以讓小說中的人物形象更加立體，也能讓學生學習到小說中人物的優(yōu)秀品格，讓學生的文學素養(yǎng)更加深厚。

二、從賞析動作入手，通過多種形式的朗讀品味人物形象

在閱讀教學中，教師要引導學生從賞析小說中的動作描寫入手品味人物形象，體會其精神品質(zhì)。在《窮人》一課中，有很多文字是關于動作描寫的，從這些動作描寫中能夠看出桑娜的善良和無私。在這一環(huán)節(jié)中，教師可引導學生關注桑娜的動作描寫，引導學生讀出動作描寫所體現(xiàn)的人物品質(zhì)。

在《窮人》這篇短篇小說中，作者用了很多筆墨描寫桑娜的動作，比如，當發(fā)現(xiàn)鄰居撒手人寰，但留下兩個孩子時，小說中描寫桑娜“用頭巾裹住睡著的孩子”“抱回家里”，如果這里去掉這樣的動作描寫，而直接換成其他的動作“喚醒孩子，一起回家”，二者描寫有什么區(qū)別呢？哪種動作描寫更能體現(xiàn)桑娜的形象呢？當然是“裹住”和“抱回家”的描寫更能體現(xiàn)桑娜善良的品質(zhì)，為什么呢？雖然只是非常簡單的兩個詞，但是可以看出桑娜在看到鄰居已經(jīng)去世后對待兩個孩子的小心翼翼，她怕驚醒了兩個孩子，擔心兩個孩子一旦醒過來，發(fā)現(xiàn)自己的母親去世了會難過、傷心，體現(xiàn)了桑娜對兩個孩子的保護。這里不僅可以看到桑娜對待兩個孩子時表現(xiàn)出來的善良，更體現(xiàn)了對孩子的母愛。如果不用這兩個詞，那么我們就可能感受不到桑娜金子一般寶貴的心靈，她的善良讓我們感動，同時她的形象很立體，我們似乎能從作者的動作刻畫中看到一個呵護孩子的偉大的母親。

又如，作者還用一些筆墨對漁夫在得知鄰居去世后的一系列動作也進行了細致入微的刻畫：“漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮……他搔搔后腦勺……”雖然也是很簡單的動作描寫，但仔細分析，可以看到作者這樣描寫的深意，全文似乎都在體現(xiàn)桑娜的形象，對漁夫的描寫少之又少，而這里，作者卻很細致地描寫了漁夫的一系列動作。“皺眉”表現(xiàn)出了他對鄰居的同情，而后他“變得嚴肅、憂慮”，說明他也很清楚鄰居家的狀況，也體現(xiàn)出了對鄰居孩子的擔心。他深深地知道這兩個孩子在母親去世后將變成孤兒，無人照料，所以他憂慮，這也體現(xiàn)了漁夫的善良，后來他“搔搔后腦勺”也說明他可能在思考，思考這兩個孩子的出路，思考作為鄰居的他應該如何幫助這兩個可憐的孩子。最后，他讓妻子把這兩個孩子抱回家，一個善良、堅強、積極向上、樂觀的漁夫形象讓人印象深刻，這也消除了讀者心中的擔心和疑慮，人們都說“物以類聚，人以群分”，桑娜的樂觀、善良和丈夫漁夫的堅強、擔當很配。通過這些動作，我們可以帶領學生分析人物形象，也能看到人物的內(nèi)心情感，從而不斷提升學生的閱讀能力，讓語文核心素養(yǎng)能夠在學生的心中生根發(fā)芽。

三、從分析人物心理入手，結合生活經(jīng)驗品味人物形象

教學中，教師應讓學生結合生活經(jīng)驗和已有知識來品味人物形象，讓學生在分析人物心理的過程中深刻感受人物形象，深入理解文章。

《窮人》是一篇優(yōu)秀的小說，其中有很多桑娜的心理刻畫，使小說中桑娜的人物形象更加立體，更加有感覺，有一種她就在我們讀者面前的感覺。因此，教師可以帶領學生去分析桑娜的心理活動，使學生理解人物的具體情感，從而感受作品的力量，讓學生的核心素養(yǎng)能夠得到提升。

比如，這篇小說中花了很多篇幅刻畫人物的心理，教師可以帶領學生剖析桑娜的心理。如桑娜看望鄰居西蒙時，作者就花了很多的筆墨描寫桑娜的心理，第一段寫道：“……寡婦的日子真困難啊！”簡單的心理描寫還原了當時西蒙的真實生活場景，讓我們看到了西蒙生活的艱難，貧窮且體弱多病的西蒙形象一下子展現(xiàn)在了讀者面前，也讓我們感受到了桑娜周圍的人可能都是如西蒙一樣的窮人。從桑娜的心理活動我們可以看出她是一個很善良、樸實、堅強的人。桑娜面對生活中的困難并沒有退縮，而是勇敢地去面對。通過心理描寫的分析，學生不僅能加深對人物形象的理解，還能形成樂于助人、同情他人、勇于承擔責任等良好品質(zhì)。

（一）聯(lián)系生活實際分析人物心理，深入理解人物形象

《窮人》是一篇具有教育意義的文章，其中心思想也是對社會現(xiàn)實的反映。因此，教師在教學過程中要立足文本，聯(lián)系生活實際，引導學生深入理解課文中的人物形象。例如，教師可以通過聯(lián)系生活實際引導學生思考：在我們身邊是否也有像桑娜這樣的人？他們在面對困難時是如何處理的？教師可從桑娜的心理描寫方面入手，引導學生深入思考。桑娜是一個樂于助人、充滿同情心的女性形象，同時她也是一個對孩子表現(xiàn)出疼惜的母親形象。西蒙死后，她看到兩個孩子無人照料，雖然她們一家生活困難，但是她毫不猶豫地將兩個孩子抱回家，并且還讓他們同自己的孩子睡在一起，以此來幫助西蒙的孩子。雖然心跳得很厲害，但是她覺得自己非這樣做不可，一個善良的母親形象展現(xiàn)在我們面前，如果是我們，會如何做呢？教師可以引導學生思考并嘗試回答。

（二）開展活動探究分析人物心理，引導學生感悟人物形象

在對人物形象進行深入理解的基礎上，教師可引導學生開展活動探究，再次深入分析人物心理，讓學生感悟人物形象。

例如，在教學《窮人》一課時，教師可開展“分析人物心理”的小組活動，讓學生根據(jù)自己的理解談談對桑娜的看法，當桑娜毫不猶豫地將兩個小孩抱回家后，作者把她忐忑不安的心情刻畫得活靈活現(xiàn)，教師可以讓學生自己去分析為什么桑娜會有這樣的心理。小組活動結束后，教師再組織學生進行全班交流，桑娜之所以產(chǎn)生這樣的心理是因為家庭原本就很窮，再加上鄰居家的兩個孩子，生活的成本更高了，這就意味著丈夫的壓力更大了，養(yǎng)活自己的五個孩子都已經(jīng)快到極限了，現(xiàn)在又加了兩個孩子，這無疑就是雪上加霜，怎么辦呢？可是善良的桑娜絕不是冷漠之人，也絕不是不顧兩個孩子死活的人，所以就算是承擔被丈夫責罵的后果，也絕對不能做讓自己后悔的事情，這也是自己的選擇，所以，就讓暴風雨來得更猛烈些吧！通過這一段心理描寫，我們可以看出桑娜在做心理建設，她在預想丈夫知道了自己的舉動會怎么做，在預想自己的行為會產(chǎn)生什么后果。這為后文情節(jié)的發(fā)展做好了充分的準備，也為后文漁夫的人物形象刻畫埋好了伏筆，將讀者代入桑娜的心理活動中，讓讀者也在為桑娜擔心，也在為丈夫的反應做預設，當然后文對漁夫的描寫也讓漁夫的形象更加深入人心。小組活動探究不僅能促進學生思維發(fā)展和能力提升，而且對人物形象的理解也會更加深入。

《窮人》中對桑娜心理的刻畫形象生動地呈現(xiàn)出了她對生活的熱愛與對生命的尊重，她和丈夫并沒有因為自己的貧窮而放棄鄰居家的孩子，這讓我們感受到了桑娜和漁夫?qū)Υ畹臉酚^和積極態(tài)度，對生活、對生命的熱愛，從而加深學生對人物形象的理解，并增強他們對文本內(nèi)容的體驗。

四、結束語

教學是一個動態(tài)的發(fā)展過程，在閱讀小說的過程中，教師應關注人物的語言、動作和心理描寫，根據(jù)學生的年齡特點和認知水平，引導學生進行有目的、有計劃、有步驟的閱讀活動，讓學生在分析人物語言、動作和心理描寫的過程中更加深刻地理解人物形象，從而不斷深化閱讀體驗，感悟人物形象的魅力。同時，教師也要有意識地引導學生進行讀后寫作活動，幫助學生深入理解主題思想，提升閱讀能力的同時促進寫作能力的提高。