感悟生活表達最美
——小學語文作文生活化探究

文| 孫 濤

（作者單位：宿遷市沭陽縣人民路小學）

在小學語文教學中，作文是一個重要的組成部分，也是學生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。然而，許多小學生面對作文時，常常感到無從下手，不知如何寫，甚至有些學生對作文產生了恐懼心理。這種情況與傳統(tǒng)的作文教學有很大的關系，因為傳統(tǒng)的作文教學忽視了學生在寫作中的主體性，過分強調寫作技巧和寫作知識的傳授，導致學生寫出來的作文缺乏真情實感。針對此問題，教師可采用生活化教學模式。本文通過教學案例，探討小學語文作文生活化的策略。

一、以《我的植物朋友》寫作教學為例

生活是寫作的源泉，觀察生活是獲取寫作素材的重要途徑。在小學語文作文教學中，教師應有意識地引導學生觀察生活中的各種現(xiàn)象和細節(jié)，使其從自己的實際生活中提取素材。首先，教師應培養(yǎng)學生的觀察習慣，如觀察自然景象、身邊的人和事等。其次，教師應教會學生如何深入地觀察，發(fā)現(xiàn)生活中的美和閃光點。例如，教師可以引導學生觀察身邊的同學、老師、父母等，發(fā)現(xiàn)他們的特點和優(yōu)點，從而在寫作中塑造出鮮活的人物形象。接下來以《我的植物朋友》寫作教學為例進行探討。

（一）教學準備

教師在引導學生觀察生活、充實寫作素材之前，應該進行充分的教學準備。具體來說，教師可以在課前為學生安排一些與課程內容相關的觀察任務，引導他們關注生活中的某些場景、人物、事件等。例如，在寫作課程之前，教師可以讓學生觀察校園里的樹木、公園中的花草等，讓他們有意識地了解這些植物的名稱、形態(tài)、顏色、生長情況等，鼓勵他們用語言記錄下自己的觀察體會。基于此，學生能夠帶著目的和問題進入寫作課堂，提高寫作教學的效果。

（二）教學過程

在教學過程中，教師需要運用多種方法引導學生觀察生活、積累寫作素材。以下是一些建議和步驟。

1.展示植物樣本

在課堂上，教師可準備一些植物樣本或照片，向學生展示植物的不同部位，如葉子、花朵、果實等。通過直觀地展示植物樣本，讓學生更好地了解植物的特點和生活習性，激發(fā)他們的好奇心和觀察興趣。

2.講解觀察方法

為了幫助學生更好地觀察植物，教師可以講解一些觀察方法，如順序觀察法、特征觀察法等。學生可以利用這些方法系統(tǒng)地了解植物的特點和生長規(guī)律，更好地記錄和整理觀察結果。

3.學生分組觀察

教師可以把學生分成小組，并為每個小組選擇一種植物進行觀察。學生在觀察過程中要記錄下植物的各項特征，如顏色、形狀、生長情況等。另外，教師還可以組織學生交流和分享自己的觀察體會和發(fā)現(xiàn)，促進他們相互學習和借鑒。

4.寫作指導

在學生觀察完后，教師可以引導他們整理觀察記錄，讓他們結合自己的感受和想象進行寫作。為了幫助學生更好地寫作，教師可以給出一些寫作指導，如寫作順序、表達方式等。同時，教師還可以讓學生參考一些優(yōu)秀的范例，從中汲取靈感和技巧。

（三）案例反思

通過這堂寫作課，我們可以充分認識到觀察生活對于寫作的重要性和作用。首先，觀察生活可以幫助學生獲得豐富的寫作素材。通過深入觀察植物的特點、生長環(huán)境等，學生能夠積累更多的寫作素材，避免無內容可寫的困境。其次，觀察生活有助于培養(yǎng)學生的觀察能力和思考能力。在觀察過程中，學生需要運用所學知識對植物進行分類、辨識等，進而培養(yǎng)科學思維能力和觀察能力。最后，有助于提高學生的寫作興趣。當學生對植物產生濃厚興趣時，就會主動地參與到寫作中，從而寫出生動、有趣的文章。

二、以半命題作文《____即景》寫作教學為例

興趣是最好的老師，對許多學生來說，寫作往往是一個難點，他們可能因為不知道如何下筆，或者不知道該寫什么而感到煩惱。為了解決這個問題，教師可以嘗試將寫作與生活情境聯(lián)系起來，激發(fā)學生的寫作興趣，提高他們的創(chuàng)作能力。

（一）教學準備

在課前，教師需根據(jù)課程內容和學生的興趣創(chuàng)設一些生活情境，并準備相應的教具和材料。寫作課程中，教師可以準備一些自然景色圖片或視頻，如湖面、山林、沙漠等，引導學生進入情境。此外，教師還可以準備一些小道具或相關書籍，以便在課堂上使用。

（二）教學過程

在教學過程中，教師可以采用以下步驟來創(chuàng)設生活情境。

1.展示生活情境

在課堂上，教師可以通過多媒體展示一些預先準備好的生活情境圖片、視頻。這些圖片、視頻應盡量真實地反映出各種生活場景，如街頭巷尾、學校課堂、自然風光等。在此基礎上，學生可以更直觀地感受到生活中的各種情境，激發(fā)他們的學習興趣。

2.引導學生想象

教師可通過語言引導學生想象自己置身于這些情境中，感受情境中的氛圍和美感。例如，在展示森林圖片時，教師可引導學生想象自己置身于森林中，感受身邊大樹的挺拔、青草的清香和鳥鳴的悅耳，以使學生深入地理解情境。

3.學生分組討論

學生可以分組討論，分享彼此的感受和想象。在討論過程中，學生可以相互交流自己的見解和感受，從而更好地理解生活情境，拓展他們的寫作思路。同時，教師也可以參與到討論中，給予學生必要的指導。

4.寫作指導

教師可以引導學生結合他們的感受和想象進行寫作，也可以鼓勵學生使用他們獨特的表達方式，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力和想象力，寫出與眾不同的文章。

（三）案例反思

通過《____即景》這堂寫作課程，我們可以看到創(chuàng)設生活情境可以有效激發(fā)學生的寫作興趣和創(chuàng)造力。學生通過教師創(chuàng)設的生活情境，能夠拓展思維，豐富寫作內容。同時，教師創(chuàng)設情境應符合學生的年齡特點和興趣愛好，不能過于復雜或抽象，以免影響學生的參與度和興趣。

三、以《朝花夕拾》書籍閱讀為例

閱讀是寫作的基礎，對小學生來說，閱讀既是一種語言學習的方式，也是一種獲取知識和樂趣的途徑。在小學語文作文生活化教學中，閱讀課外書籍是豐富學生語言積累的重要手段。首先，要培養(yǎng)學生的閱讀興趣，鼓勵他們多讀書、讀好書。其次，應教會學生掌握閱讀技巧，如略讀、精讀等。最后，要引導學生將閱讀中學到的語言知識運用到寫作中。

（一）教學準備

在引導學生閱讀課外書籍之前，教師首先要了解學生的閱讀興趣和閱讀能力，以便為他們推薦適合的書籍。在課前，教師可以為學生布置一些閱讀任務，如閱讀魯迅先生的《朝花夕拾》，并為他們準備一些與該書籍內容相關的問題和討論主題。這些問題不僅能激發(fā)學生的學習興趣，還可以幫助他們更好地理解書籍的內容。

（二）教學過程

在教學過程中，教師可以采用以下步驟引導學生閱讀課外書籍。

1.學生自由閱讀

在課堂上，教師應為學生提供足夠的時間，讓他們自由閱讀《朝花夕拾》，并要求他們記錄自己的閱讀感受和問題。這一步驟是整個教學過程的重點，也是學生獲取語言輸入的重要環(huán)節(jié)。

2.分組討論

學生分組討論教師提出的問題以及他們在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)的問題。通過討論，學生可以交流自己的理解和感受，從同學那里獲得新的啟示，也可以鍛煉他們的口頭表達能力。

3.分享閱讀感受

教師可以請學生分享自己的閱讀感受，討論書籍中的主要人物、故事情節(jié)等。這些討論可以幫助學生更深入地理解書籍的內容，也可以鍛煉他們的口頭表達能力。

4.寫作指導

在討論完成后，教師可以引導學生結合他們的閱讀感受進行寫作。通過寫作，學生可以將自己在閱讀過程中獲得的語言輸入轉化為語言輸出，從而鞏固他們的語言知識。

（三）案例反思

通過引導學生閱讀《朝花夕拾》并開展相關寫作課程，我們可以看到閱讀課外書籍對豐富學生的語言積累和提高寫作能力具有重要作用。學生閱讀經(jīng)典文學作品，不僅可以開闊視野、增長知識，還可以學到許多精妙的詞語、句子和段落，提高自己的語言表達能力和寫作水平。同時，教師也要引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和正確的閱讀方法，避免出現(xiàn)只注重故事情節(jié)而忽視語言表達的問題。

四、以《家鄉(xiāng)的風俗》寫作教學為例

在小學語文作文教學中，組織實踐活動是豐富學生生活寫作情感的有效途徑。教師可以組織學生參加各種主題活動、文化活動、社會實踐等，如可以組織學生參加志愿者活動、文娛比賽、研學活動等。通過這些活動，學生可以深入體驗生活、感受情感。學生在此基礎上寫作，可以表達出更真實、生動的情感。此外，學生還應養(yǎng)成寫日記的習慣，記錄自己的生活和感受，從而提高寫作水平，促進身心健康發(fā)展。

（一）教學準備

在組織實踐活動之前，教師要了解學生的興趣愛好和生活經(jīng)驗，并制訂適合學生的實踐活動方案。此外，教師還要與家長溝通，取得家長的支持和配合。在《家鄉(xiāng)的風俗》的寫作課程前，教師可以通過聊天、問卷調查等方式了解學生對家鄉(xiāng)風俗的了解程度和興趣方向，結合教材內容和實際生活制訂實踐活動方案。例如，在課前，教師可以安排學生參觀當?shù)氐牟┪镳^或文化遺址，參加一些家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)活動等，讓學生通過親身感受和體驗，增加對家鄉(xiāng)風俗的認知和了解，為寫作提供更多的素材和情感基礎。

（二）教學過程

1.制訂活動計劃

在課前，教師需要制訂好實踐活動的計劃和安全預案，包括活動的時間、地點、內容以及注意事項等，確保活動的順利進行。在《家鄉(xiāng)的風俗》的寫作課程中，教師可以安排學生參觀當?shù)氐牟┪镳^或文化遺址，向學生介紹家鄉(xiāng)的歷史文化、風土人情等，并強調安全注意事項，確保學生在活動中的人身安全。

2.學生參與活動

在課堂上，教師要組織學生參與實踐活動，如參觀博物館或文化遺址，參加家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)活動等。教師可以帶領學生參加當?shù)氐膫鹘y(tǒng)節(jié)日或傳統(tǒng)手工藝制作活動，讓學生親身體驗家鄉(xiāng)的風俗文化，感受文化氛圍和人文氣息。

3.記錄活動感受

學生在參與實踐活動的過程中，要認真記錄自己的感受和體驗，包括看到的景象、感受到的文化氛圍以及自己的思考和感悟等。在寫作課程中，教師要引導學生記錄參觀博物館或文化遺址的所見、所聞、所感以及參加傳統(tǒng)活動的經(jīng)歷和心情變化等。

4.寫作指導

在實踐活動結束后，教師需要引導學生整理自己的記錄和感受，結合自己的經(jīng)歷進行寫作。在寫作課程中，教師可以引導學生從以下三個方面進行寫作：（1）介紹家鄉(xiāng)的歷史文化和風土人情；（2）描述自己參加的家鄉(xiāng)傳統(tǒng)活動以及自己的感受；（3）總結自己的思考和感悟。

（三）案例反思

通過《家鄉(xiāng)的風俗》這堂寫作課，我們可以看到組織實踐活動能有效地豐富學生的生活寫作情感和增強寫作的真實性。學生通過親身參與和體驗家鄉(xiāng)的風俗活動，可以深入了解家鄉(xiāng)的文化和歷史背景，增加自己的生活感受和情感體驗，從而在寫作中更真實地表達自己的思想和感情。同時，教師也需要注意實踐活動中的安全問題和學生參與的積極性，盡可能地為學生提供更多的實踐機會和指導。

綜上所述，在小學語文作文教學中，教師可以通過引導觀察生活、創(chuàng)設生活情境、閱讀課外書籍和組織實踐活動等方式，有效地實現(xiàn)生活化教學，使得學生可以更好地觀察生活、感受生活、理解生活，并將自己的生活經(jīng)歷和情感體驗融入寫作中，提高學生的寫作興趣與寫作能力。