基于主題引領的小學英語教材與繪本融合策略

文| 鹿 群

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》倡導教師在開發素材性英語課程資源的過程中，應以擁有正確育人導向，且具備真實性、完整性、多樣性的英語材料為主。而繪本是以文字、圖片為一體的形式呈現的閱讀材料，在近幾年的教育改革發展中，教材與繪本的融合在小學英語教學中得到了廣泛運用，旨在幫助學生增加語言輸入、深挖主題意義。在主題意義引領下，小學英語教材與繪本融合有助于深度挖掘深厚的育人價值，有助于精準掌握教材與繪本融合的良好契機，促進學生英語核心素養的發展，提高學生的思維品質和文化意識。

一、主題引領下小學英語教材與繪本融合教學的有效策略

（一）以生活為起點，激發興趣

實際教學中，小學英語課堂存在話題重現率較高、缺乏相對真實的情境、任務設計缺少梯度等問題，其根本原因是教師單純地將教材當成靜態文本實施教學，學生則處于被動的學習狀態，而且師生互動多以“明知故問”型對話為主。而基于主題意義引領下的英語教材與繪本融合教學，是教師通過拓展與主題情境相符、充滿趣味性的繪本作為教學補充，以激發學生的閱讀興趣，調動學生參與學習的積極性與主動性，同時還能豐富學生的語言結構，培養其英語思維。

在三年級“My family”的教學中，在講解了教材中的重點知識后，教師可以為學生推薦繪本My Mom。三年級學生的單詞積累量不足，所以教師需要采用雙語形式進行講解，如在講解“My mom is a profitable cook”這句話時，教師可借助多媒體設備展示繪本中媽媽站在各種蛋糕前的插圖，根據教材中提到的“This is my Mom”，引出繪本中的“My mum is a fantastic cook”，讓學生結合生活實際，先思考問題“Is my mom also a good cook？”并相互交流、分享；再運用句型“This is my Mom”，鼓勵學生介紹一下自己的父親。這樣的教學方式不僅能加深學生對教材內容的理解，增加對家庭、親情等話題的討論，還能使學生獲得良好的情感體驗，提高閱讀成效。

在四年級“How are you”的教學中，教學目標是讓學生掌握book，chair，desk 等單詞以及“How are you？”“I’m fine，thank you.”等句型，學會運用所學知識與人打招呼，做一名文明禮貌的好學生。此課中，教師可將How Are You 繪本引入教學，此繪本在內容上有較強的節奏感和韻律感，并且涉及顏色、動物、動作等多方面內容，符合小學生的身心發展特點。

（二）精心選擇繪本，巧用、妙用

隨著繪本在教學中的運用，英語教學中出現了“繪本熱”。在小學英語教學過程中，教師整合繪本閱讀與教學實踐時，要認真審查所運用的繪本，保障用優質的繪本以及與教材的吻合，有效發揮繪本輔助教學的優勢。繪本內容要貼近學生的生活和學習，對“立德樹人”的目標起著引導、促進作用。

首先，繪本的選擇應符合小學各年齡段學生的認知特點和知識儲備。低年段的教學可選擇以圖畫為主、文字較少、趣味性強的繪本。如Three Pigs，該繪本語言簡單、趣味性強，故事情節明顯，適合低段兒童閱讀，并且圖畫生動，語言簡潔，利于學生快速理解文本內容。教學中，教師融入該繪本，可以提升學生的專注力，營造活躍、輕松的課堂氛圍，激發學生的學習興趣。

其次，繪本的選擇應與教學內容緊密融合，與教材內容一致，教師需根據教材需要，為學生選擇和推薦好繪本，促進學生更好地學習英語，讓他們感受英語學習的樂趣。如進行譯林5A Animal friends 一課教學時，教師可以選擇“跟上兔子”系列中Little Zoe looking for Mom的繪本，繪本中的卡通動物形象會立刻吸引學生的眼球，讓學生在有趣的情境中感知have/has 的用法，鞏固教學句型have/has...。

（三）巧妙穿插故事，豐富主題

在小學英語教材與繪本的融合教學中，教師應將重點放在教材文本的挖掘上，通過尋找某些關鍵細節，挑選恰當的繪本作為補充，既要拓寬學生的英語學習視野，又要豐富和深化主題意義。

在六年級“Chinese New Year”教學中，Story Time板塊提到“中國新年”，這個話題是學生非常熟悉且樂于討論與表達的，但是當教師問道：“為什么將這一節日稱之為‘過年’時？”學生都回答不上來。此時，教師可將繪本Monster Nian與教材內容進行結合，拓展“人們驅趕年獸的故事”。

教師：Why do we call the New Year“New Year”？In China，we can see a lot of red stuff in this festival，do you know why？Here’s a story，read together to find the answers！

故事內容：A long time ago, a monster called the Nian Beast entered a village，and it did all kinds of evil，not only destroying village buildings，but also eating people，which was terrifying. It just so happened that a beggar，wearing a red cloak and holding a firecracker，scared Nian away. Since then，people have begun to put up red couplets and light firecrackers to prevent another attack by the Nian Beast.

隨后，教師提問：Now let’s talk about it，why do you see a lot of red things during the New Year？

學生A：In order to drive away the bad things.

學生B：Red can bring good luck.

學生C：Red can say“goodbye”to bad things and usher in new hope.

通過繪本故事的補充，學生更加深刻地了解了“過年”背后蘊含的文化背景，加深了主題理解。在此過程中，教師引導學生從繪本中獲得相關信息，對中國傳統文化“新年”做出了合理解釋，在豐富知識體系的同時補充了教材中沒有涉及的傳統文化知識，增強了學生對中華優秀傳統文化的認同感，有利于培養學生的家國情懷與文化自信。

在四年級“I can Play basketball”的教學中，教材中提到劉濤最喜歡的運動是籃球，卻是一個籃球“小白”，在朋友的鼓勵下，終于在多番嘗試后完成了這項運動。此課可將繪本Luke’s Blue Box作為教學資源，該繪本與教材內容主題相符，在探究繪本主題意義時，教師可將與教材中將有著同樣經歷的Luke（繪本人物）請到教學中。

教師提出問題：Do classmates remember the little boy Luke in the picture book？

學生：Yes！

教師繼續引導：Can you tell us something about Luke？

學生：Luke played in a football club，but he couldn’t play football and was slow to do anything.

教師：But his coach told him to be patient and give him plenty of time to practice.

由此引出繪本重點。此過程中，教師借助繪本中主人公Luke 的故事，引導學生回顧主題意義，在教材與繪本的融合教學中使學生明白：如果并不擅長某件事情，但只要自己喜歡就可以通過嘗試完成；如果不能很好地完成也不要著急，要始終相信自己。這樣的融合教學不僅融入了學生的生活經驗，確立了主題背后的價值取向，還能訓練學生的語用能力，使主題理解更加完整。

（四）以繪本為核心，拓展內容

以繪本為核心的教學需要安排單獨的課時來實施教學，并且所選話題要與教材話題是一致的，才能幫助學生學習教材內容，復習與鞏固新知。

在六年級“Keep our city clean”教學中，教師可引入繪本Five little Men in a Flying Saucer。教材中討論的重點話題是“What makes our city dirty？”和“What can we do to protect the sanitation of cities？”主要是圍繞造成城市污染的成因、保護環境的相關措施展開，這與繪本Five little Men in a Flying Saucer中的主題是相契合的。繪本中一共有五個小人，小人A 指著煙囪詢問：“Mom，what are these things？”小人B 回答：“These are factory chimneys，and these emitted gas pollute our environment and are also harmful to the human body.”小人A 繼續詢問：“What else do you see？”小人C 說道：“I saw some wastewater flowing into the river.”之后，小人C 告訴大家：“The water is also contaminated，so it cannot be drunk，What we need to do is protect the water from contamination.”該繪本材料使學生認識到保護環境的重要性，從情感角度引起學生共鳴，共同為保護環境、保護生態環境做出努力。

（五）尋求價值體驗，升華主題

小學英語教學除了要講授基本的英語知識、運用能力外，還要注重學生思維品質的培養以及學習能力的提升，幫助學生養成正確的人生觀與價值觀，實現主題意義的升華。因此，教學內容應緊扣時代主題，深入挖掘教材知識與社會現實之間存在的關聯性，彰顯時代底色。

在六年級“Then and Now”教學中，當學生學習了主人公從過去到現在的變化后，教師可以引導學生思考“未來世界會變成什么樣？”同時引入繪本Travel with Abby，此繪本介紹的是未來會在E Star 出現充滿趣味的物體。這個過程中，教師可以創建話題“說一說自己感興趣的物體”，讓學生發揮想象、創造未來。

教師：Students，play your own contact，what will happen in the future？Maybe we’ll get to E Star，where are there a lot of interesting things，what are they？

學生A：There are magical glasses.

學生B：There are flying machines and energy stations.

教師繼續引導：What do you like the most about all these things？State the reason.

學生C：I like the house because it is built on a book and I find it interesting.

學生D：My favorite is the dream maker，because he can help make dreams come true.

教師總結：After class,students can read this book by themselves，I believe that students can also imagine a lot of interesting things，and then draw it and introduce it to their classmates.

教師通過巧設疑問、合理啟發的方式帶領學生進入文本主題意義的探究中，既能拓寬文本、激發學生想象，又能豐富學習內容，實現主題意義的升華。

二、主題意義引領下小學英語教材與繪本融合教學的反思

（一）聚焦主題，多元融合

基于主題意義引領的教材與繪本融合教學，還可以稱之為多元融合，既能改善因教材內容單一無法提高學生學習興趣的狀況，又能避免學生在語言學習中出現碎片化、淺層次理解的問題。在多元融合下，教材與繪本的有機結合實現了優勢互補，系統、全面地帶學生深入地理解文本，為培養學生的英語學科素養奠定了良好基礎。

（二）巧設疑問，多元理解

探究主題意義的問題，其重點不能單純地停留在Who，When 等淺表信息上，而應以Who，How 等問題為核心，引導學生挖掘更加深入的主題意義，培養學生的深度思考能力，進一步完善知識結構。因此，教師在主題意義引領下設計問題，應當結合主題意義制訂目標，圍繞內容合理設計，帶領學生從多個角度認識和理解主題，在潛移默化中培養學生的思維品質。

（三）實施活動，多方運用

圍繞主題意義所開展的教學活動，教師應從語言理解逐步延伸至實踐應用，再從實踐應用拓展到遷移創新，上述提到在“Then and Now”教學中，從過去到現在的變化中將主題上升到對未來的想象，既能讓學生在環環相扣、層層遞進中深入思考，又能充分激發學生的想象力和創新思維。

三、結語

主題意義引領下的小學英語教材與繪本融合并不是單純的語篇積累，而是在多文本互動學習中幫助學生形成更加完整的英語學習體系，充分體現語言學習的工具性與人文性。總而言之，小學英語教材與繪本的融合教學是促進英語教學改革的有效途徑，也是助力英語教學質量提升、推動學生全面發展的有利舉措。教師應正確認識教材與繪本融合的意義，不斷尋求教材與繪本之間的銜接點，運用切實可行的教學方法，將兩者相輔相成地運用到教學中，讓學生從中習得知識，獲取經驗，提升英語學習能力。