立足生活的小學英語課堂
——以Happy Halloween！為例

文| 林俊美

【案例背景】

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》將“立足于生活”開展英語教學融入課程實施教學建議當中，雖然沒有明確提到開展生活化教學的要求，卻從方方面面直接、間接指出課堂教學應聯系學生生活。在“加強單元教學的整體性”中強調“結合學生的……生活經驗，對單元內容進行必要的整合和重組”；在“秉持英語學習活動觀組織和實施教學”中強調“教師通過感知與注意活動創設主題情境，激活學生已有知識經驗……使學生在已有知識經驗和學習主題之間建立關聯”。可見，“立足于生活”的生活化教學仍然是義務教育階段英語教學的重要組成部分，是保證英語課堂教學質量的關鍵之一。

外語教學與研究出版社編制的三年級起點英語教材，是一版靈活性較強、符合少年兒童認知成長規律、致力于培養少年兒童八種智能、人文性與工具性相統一的教材。教材中的配圖多形象生動，與學生日常生活關系較為密切，能夠引導學生通過觀察來加深對英語的理解和學習。教材中設計了很多有助于學生觀察、思考的活動，可引導學生對生活習以為常的畫面進行思考，促進學生的心智發展，培養學生的英語語言思維能力。

Happy Halloween！是外研版三年級起點教材四年級上冊課程的內容，四年級學生經過一年的英語學習已經具備了基本的學習基礎。考慮到這一階段學生普遍善于模仿、活潑好動、對新奇事物充滿好奇等特征，在關于西方節日、文化的課程教學中應重視對萬圣節由來、習俗、食物、服飾的介紹，為學生創設生活化的情境；引導學生大膽開口說英語、用英語，培養學生學好英語、用好英語的信心；引導學生對比中西方節日文化的異同，使學生逐步形成平等交流的文化品格。

【案例描述】

○環節一：Leading-in 新課導入

在上課前，教師在課堂中布置萬圣節的節日道具，營造萬圣節的節日氛圍，并在大屏幕上播放關于萬圣節的動畫片《萬圣夜驚魂》片段。視頻約5 分鐘，是動畫片中最能代表和營造萬圣節氛圍的精華部分。

T：Good morning，classmates！Take a look at our classroom layout and this movie clip.Today we are going to learn about a western festivals. Can you guess which festival it is？

Ss：Halloween！

T：Yes，you’re right.It’s Halloween.

○環節二：Text learning 文本閱讀

教師以課文為情境，引導學生在具體的故事、上下文中理解單詞，理解語句。

T：Listen to the audio of the text，observe the pictures in the textbook，and let’s take a look at how Tom celebrates Halloween together？

Q1：What did Tom wear？（引導學生關注節日衣著）

Q2:Where did Tom go？

Q3:What did Tom say to the people？（引導學生關注人物對話，其中包含本節課的多個單詞、短語以及對話句型）

Q4：What do people give to Tom？（引導學生關注節日風俗）

教師在學生用自己的話表達傾聽和觀察所得時，應及時補充并逐一攻克本節課的單詞、短語、對話句型，使學生在故事情境中學會聯系上下文理解單詞和句型。

○環節三：Words and Chant 學習單詞和對話

以課文為基礎，教師引導學生關注課文中的人物對話，并從中引出本節課的單詞和句型學習。

1.假設講桌就是一扇門，教師敲門進入對話情境。要求學生根據課文中的人物對話進行恰當的回答。

T：Can I come in？

Ss：Yes.

T：The answer in the textbook is：Yes，of course.

教師板書或大屏幕展示come in 和of course，先組織學生集體朗讀，然后組織同桌為一組進行開門情境的問答練習。

2.教師進門后，指著提前在講臺上放好的糖果，進入下一個對話情境。要求學生根據課文內容進行恰當回答。

T：Can I have some sweets？

S1：Yes，you can.

S2：Here you are.

T：Both answers are correct.Which answer is more suitable for the context of the dialogue in the textbook？

Ss:Here you are.

教師組織學生同桌為一組進行問答練習。

3.教師在前兩個情境和對話的基礎上加入動作表現，突出trick or treat 的含義，并引出節日祝賀語Happy Halloween 在萬圣節情境中的應用。

T：Let’s have a chant.

課件出示chant，組織學生一邊拍手打節拍，一邊有節奏地跟讀。

Trick or treat！

Give me a sweet.

Happy Halloween！

Here are your sweets.

4.教師組織學生穿好提前準備的巫師袍，戴上南瓜面具，上臺表演萬圣節trick or treat 風俗習慣和對話，通過表演加深學生對Happy Halloween 的理解。

Can I come in？

Yes，of course.

Trick or treat.Can I have some sweets？

Here you are./Sorry，you can’t.

在學生表演完畢后，教師對學生的表現進行評價，并組織生生間互相評價。

○環節四：Summary 總結鞏固

教師還需引導學生列舉我國傳統節日中的風俗習慣、常見對話，形成中西方文化對比，開闊學生視野，促使學生形成跨文化平等交流的意識。教師需提前準備一些有關傳統節日、風俗的圖片制作成課件，將學生提到的傳統節日展示出來，輔助學生進行跨文化的對比和思考。

○環節五：Homework 課后作業

1.必做題

①聆聽課文音頻，熟練朗讀人物對話內容。

②以Can I have some...作為開頭，設計一段人物對話，對話不限于萬圣節相關內容。

2.二選一

①自制萬圣節南瓜面具、南瓜燈，并與同學結成小組，表演人物對話。

②收集其他西方節日風俗文化資料，模仿課文對話內容寫一篇短文。板書設計：

Module 6 Unit 2 Happy Halloween！

Can I come in？

Yes，of course.

Trick or Treat.

Can I have some milk？

Here you are./Sorry，you can’t.

【案例反思】

一、積極創設情境

在Happy Halloween！的教學中，教師將情境教學法貫穿始終，盡量為學生營造萬圣節的氛圍情境、對話情境，在情境中引導學生學習單詞、對話句型、西方國家文化習俗。在新課導入環節，教師提前在教室布置了南瓜燈、萬圣節相關裝飾物，營造萬圣節的班級氛圍，讓沒有了解過、沒有接觸過萬圣節的小學生對這個西方節日有直觀的感受。教師提前準備了《萬圣夜驚魂》的動畫片5 分鐘精華片段，讓學生通過簡短的視頻內容大致了解動畫片所講述的故事，將更多學生帶到萬圣節的整體氛圍中，并利用視頻片段向學生展示西方萬圣節中Trick or Treat 和Happy Halloween！的對話元素，與本節課的教學內容相互關聯，幫助學生了解萬圣節。在學習課中的單詞、對話句型環節，教師將單詞和對話句型放在課文閱讀當中，利用課文故事創設的情境幫助學生理解單詞、對話句型的含義和用法，提升學生的學習興趣，提升課堂教學的質量和效率。

二、用表演促實踐

考慮到學生對萬圣節缺少生活經驗，本節課中加入了穿巫師袍、戴南瓜面具、用糖果進行實物表演的環節，讓學生在貼近生活的情景中進行英語對話的練習。這樣一來，既能夠幫助學生在練習中鞏固對本節課所學單詞、短語、句型的理解和掌握，又能夠幫助學生豐富西方節日的相關生活經驗，將英語學習與生活相聯系。在表演完后，教師不僅針對學生的表演過程給出了評價，還組織學生進行了生生評價。多元化的評價方式激發了學生的參與積極性，增強了學生的英語表達自信。

三、重視中西方文化異同的對比思考

在課堂教學的表演環節中，有真實的服裝、道具、食物來輔助學生表演，這有利于教師后續引導學生對比中西方節日文化，促使學生從節日服飾、慶祝道具、節日食物的角度來認識中西方文化的相同和不同。

四、課后作業進行了必做和選做設計

考慮到班級中學生的層次各異，有少數的學生此前參加過萬圣節的慶祝活動，在實踐中嘗試過制作南瓜面具、南瓜燈、扮演角色，而有相當部分學生此前沒有接觸過萬圣節，沒有參與過萬圣節活動。所以在作業設計時進行了選做設計，感興趣的學生可以選擇制作自己心儀的萬圣節道具，與同樣感興趣的同伴一起進行萬圣節表演和對話練習，也可以了解西方其他節日的文化、習俗，并嘗試仿寫人物對話。兩個作業之間有較為明顯的難度差異，在時間消耗上基本相當，符合作業分層設計、分層實施的需要。這樣的作業設計方式，讓學生愿意做、喜歡做，從而提升作業的應用效果。

▲有兩點需要注意：

1.將單詞和句型放在課文情境中進行講解

此前，在課文情境中講解單詞、短語、語法、句型的教學方式多用于高學段的英語課堂，這次是第一次在中學段的英語教學中嘗試。嘗試結果與預設結果基本相符，學生在情境中無需教師多做引導就能夠找到單詞、短語、句型的使用方式和含義，對單詞、句型的理解和掌握程度較高。這一結果符合應用情境教學法的預期，為學生繼續在中學段英語教學中進行類似應用培養了信心。但在具體應用中還存在一些問題不能被忽視。教學中發現，教師先組織學生聆聽音頻，觀察教材圖片，回答課文問題，然后結合其中人物對話時用到的單詞、句型進行逐一講解，達到了對單詞、句型的扎實掌握和靈活應用的目的。但單詞、句型講解結束后，學生在學習課文時出現了卡頓——有不少學生在教師提出回歸課文人物對話時明顯一愣。學生的此種表現說明，教師的教學安排沒有考慮到學生的學習思路延續，超預估了學生課堂思路的前后銜接。今后應用此類教學方法，需要在單詞、句型的教學中間多帶領學生回歸課文本身，充分利用課文的情境延續學生的思路。

2.表演環節組數少，很多學生沒參與進來

課堂時間有限，在表演環節參與的學生組數比較少，很多學生沒有參與進來。這一現象在一定程度上影響了沒有參與的學生對單詞、對話句型的掌握，以及對節日文化的感悟。雖然在課后作業中提供自制道具、與同學共同表演的選項，但同樣存在部分學生不參與表演的情況。本次課堂表演記錄了參演學生的姓名和組別，記錄課后作業參演學生的姓名并進行對比。針對較多學生沒有參與表演實踐的情況，考慮在今后的表演和作業中加入限定條件，即課堂沒參演的學生需在課后作業中進行參演，課堂參演的學生則完成其他類型的作業，助力學生均衡發展。