踐行學習活動觀，提升初中英語語法教學實效性

張 標

引言

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出了“秉持英語學習活動觀組織和實施教學”（教育部 2022）的要求，倡導教師在組織課堂教學時，應結合教學內容，基于學生的學習需求，為其設計綜合性、多元化的學習活動，使他們在多樣化的學習中獲得綜合性發展；同時，聚焦語法教學的內涵，提出了“形式—意義—使用”的語法教育觀，明確了語法教學不再是引領學生掌握語法知識，而是將其合理、得體地應用到新的語境中，真正實現語法知識的“學以致用”（王勤鈺 2021）。調查發現，當前初中英語語法教學和《課程標準》的要求依然存在較大的差距，如語法教學脫離主題語境，忽視了語法和語篇之間的相互作用；語法教學偏重于知識講解，忽視了語法知識在交際中的應用；語法檢測手段局限于機械操練和考試，忽視了語法知識的遷移和創新等（李曉燕 2023）。有鑒于此，初中英語教師必須跳出當前語法教學模式的束縛，立足英語學習活動觀的內涵，重新構建一套全新的語法教學方案，使學生在學習中促進英語學科核心素養的形成與發展。

一、新課標下初中英語語法教學現狀

語法作為英語教學的重要組成部分，是最基本的語言框架，和英語詞匯學習、語篇學習同等重要。但是在實際教學中，由于教師對語法的認知不同，當前語法教學依然存在兩種極端現象：

其一，過度關注語法知識講解，忽視了語法在交際中的應用。部分英語教師認為語法教學就是講清楚語法規則，并在做題中進行鞏固。在這種認知下，教師在開展語法教學時，常常直接將語法結構呈現出來，之后圍繞其概念、定義、結構和特點進行講解，忽視了語法與實際情境的聯系。另外，在這種語法教學模式下，由于教師將大量的時間和精力集中在語法規則“灌輸”中，雖然學生在被動接受的狀態下記住了語法規則，但是無法將其靈活應用到實際的語境中，致使語法學習喪失了應有的意義。

其二，過分關注語法交際，淡化了語法規則。部分英語教師在《課程標準》解讀中出現了“過激”的現象，認為講解語法規則就是“應試教育”。在這種片面認知下，教師在開展語法教學時，將教學重點集中在語法在交際中的應用方面，忽視了語法知識的講解、語法規則的分析等。在這種教學模式下，學生由于不了解語法規則，不懂得語法知識的內涵，在應用語法時頻繁出錯，難以真正提升語法學習效果（季靜波 2022）。

二、英語學習活動觀與英語語法教學

根據《課程標準》的要求，教師應從英語學習活動觀的角度設計和組織英語課堂教學。與傳統的教學組織形式不同，英語學習活動觀以學生為主體，以學習、運用、遷移、創造為媒介，旨在促進知識的深度理解、遷移和應用，真正落實“學以致用”。根據英語學習活動觀的內涵，倡導教師在設計課堂教學方案時，應遵循“學習—運用—遷移”原則，帶領學生在課文中完成知識輸入，并在深入課文中促進知識的初步輸出，最終發展到超越課文的高階輸出（季靜波 2022）。

鑒于英語學習活動觀的內涵，教師在開展語法教學時，必須遵循“學習—運用—遷移”原則，聚焦單元主題意義，結合語篇內容，感知語法內容、理解語法內容，并在學生真正理解語法知識后，為他們創設實踐類活動，使他們在實踐活動中完成語法知識的初步輸出。最后，跳出主題語境的束縛，并為學生創設新的語境，促使他們在創新類活動中實現語法知識的遷移和應用，落實《課程標準》對語法學習的要求（李曉燕 2023）。

三、英語學習活動觀視域下的初中英語語法教學實踐

基于英語學習活動觀的內涵，圍繞語法學習的規律和思維，由淺入深設計語法教學方案是當前語法教學的主流趨勢。對此，以譯林版初中《英語》8A Unit 7 Seasons 中Grammar 為例，對其進行如下詳細探究：

（一）教學準備

高效的教學過程離不開有效的教學準備。英語學習活動觀視域下，教師在設計語法教學方案前，必須對教材內容進行分析，確定具體的語法教學目標，為語法教學的開展奠定堅實的基礎（季靜波2022）。

第一，教學內容分析。Unit 7 Seasons 的主題語境為“人與自然”中的“自然生態”。縱觀本單元內容，圍繞“四季不同的景象和更替”進行了論述。其中，在Welcome 模塊，引出了中心話題“Weather and seasons”；在 Reading 模塊，為學生呈現了一首描寫四季的詩歌，旨在通過語篇閱讀，了解一年四季中不同季節的風景；在Grammar 模塊，為學生呈現了Verbs and sentence structure 語法知識點，分別呈現了 S＋V、S＋V＋O、S＋V＋P、S＋V＋IO＋DO、S＋V＋DO＋OC 五種常見句型，并且這五種常見句型描述的內容均和中心話題相關。

第二，確定語法教學目標。在語法教學中，教學目標指明了課堂教學的方向，明確了學生所要達到的水平。英語學習活動觀視域下，教師應聚焦單元主題意義的引領，從語法知識傳授、語法知識應用、語法知識遷移的角度，確定具體的語法教學目標。在Unit 7 Seasons 的Grammar 教學中，教師遵循上述原則，設定如下語法教學目標：（1）依托多模態的語篇，圍繞表達四季風景和氣候的句子結構進行感知和理解；（2）經過自主思考、合作探究，梳理并概括五種基本句型，感知并理解其具體的表達意義；（3）能夠靈活運用這五種句型，對四季的風景和氣候進行談論；（4）靈活運用這五種句型，圍繞單元主題，寫一張有關季節和祝福的明信片，表達問候（劉春艷 2022）。

（二）教學活動設計

1.學習理解類活動

基于英語學習活動觀的內涵，教師在組織語法教學時，首先應為學生創設語法學習理解類活動，使他們在層層遞進的活動中激活已有知識，明確所要探究的問題，并引領其經過“獲取和梳理、概括與整合”等活動，形成新的知識結構，感知并理解相關學習內容。

（1）激活單元主題，感知目標語法。在具體的教學中，為了強化學生的語法學習動機，教師在開展課堂教學時聚焦單元中心主題，利用多媒體為學生播放關于Season 的視頻。教師在引領學生觀看視頻后，提出相關問題，使他們在問題的引領下感知主題意義，并由此進入情境探究。

（2）獲取新知識，并對相關細節進行梳理。在具體的教學中，教師運用四個片段，對簡（Jane）關于春、夏、秋、冬的語篇信息進行梳理和整合，為學生后續學習奠定堅實的基礎。具體來說，在這一階段教學中，遵循以下幾個步驟展開：

步驟一：基于Free talk 的基礎，引領學生對簡明信片上的內容進行解讀。接著，教師提出問題：“What are the four seasons in Australia like?”指導學生結合文本閱讀進行回答。之后，教師從學生的實際生活出發，引領他們圍繞中國和澳大利亞的四季進行對比，在拓展文本內容的基礎上，引出語法學習的相關句型“Summer comes.The temperature rises...”。

步驟二：基于圖片信息，教師提出問題：“What does Jane think of autumn in Sydney?”之后，教師為學生呈現一首關于秋天的小詩，引領他們結合所學知識進行補充與填空。在這首小詩中，句子結構呈現出典型的S＋V＋P 特點，有助于學生在語篇學習中掌握這一全新的結構。

步驟三：圍繞簡關于冬天的描述進行閱讀教學，并結合閱讀內容提出問題：“What does winter bring/show/give us?”同時，引領學生運用S＋V＋IO＋DO 句型進行回答，如“Winter brings us...The snowflake gives us...”，使其初步理解這一句子結構。

步驟四：圍繞簡關于春天計劃的內容進行閱讀教學，基于語篇內容，指導學生在閱讀過程中找出S＋V＋DO＋OC 相關句型，并結合具體的句子感知其表意功能。

（3）加深理解，概括所學內容。基于上述學習，學生已經對本單元語法知識點形成了初步感知。接著，教師設計如下兩個活動：

活動一：教師列舉come 和rise 兩個動詞，引領學生以此切入，對其展開分析，明確及物動詞和不及物動詞的區別。同時，引領學生對明信片中的語言特點進行分析。

活動二：結合學生關于“澳大利亞秋天小詩”的閱讀，教師利用信息技術，呈現有關S＋V＋P 的相關句子，包括The sky is blue 和The world looks colorful 等，使其在句子分析中對S＋V＋P 句型結構進行概述。之后，教師按照相同的方法，指導學生在具體的句子中將S＋V＋IO＋DO、S＋V＋DO＋OC 等句型結構進行總結和歸納。

2.應用實踐類活動

在英語學習活動觀視域下，學生通過學習理解類活動初步掌握了相關的語法知識。在此基礎上，教師還應堅持從理論學習到實踐應用的原則，開展應用實踐類活動，使學生在實踐活動中促進語法知識的內化，真正掌握這一知識點。在Unit 7 Seasons 的Grammar 教學中，由于學生經過上一個階段的學習，已經初步掌握了Verbs and sentence structure 的相關知識點，教師就設計了應用實踐類活動，使他們在實踐中進行內化，真正理解和掌握這一語法知識。

第一，在學生真正理解了這些動詞后，教師以Sound of autumn 為例，引領他們閱讀，并布置“Read，circle and enjoy”活動任務，指導其從語篇中找出含有S＋V＋P 的句子。在學生將其找出后，教師引領他們通過思考，從語法規則的角度進行解讀。

第二，在學生找出雙賓語結構之后，教師將簡冬天玩耍的日記呈現在他們面前，引領他們閱讀，并讓其從中找出含有S＋V＋IO＋DO 的句子，結合所學語法規則知識進行分析。

第三，在學生理解了賓語補足語這一句子結構后，教師將給簡寫的春天的句子呈現出來，讓其從中找出S＋V＋DO＋OC 的句子，并進行語法分析。

第四，教師帶領學生將上述五種句子結構進行內化后，讓他們結合本堂課所學語法知識點，根據自己的理解，自行繪制思維導圖，將所學內容整合到一起，最終形成系統化的知識結構體系。

3.遷移創新類活動

在英語學習活動觀視域下，教師在組織語法教學時，還應結合教學的需求，基于學生的實際生活，構建真實的任務，使其在新情境、新場景中完成語法知識的遷移和創新，真正落實“學以致用”。在Unit 7 Seasons 的Grammar 教學中，鑒于學生通過上述兩個階段的學習，基本上完成了Verbs and sentence structure 的理解與內化，教師又基于學生的實際情況設計了一項新任務：親自制作一張寄給好友的明信片，要求：（1）Express your sincere greetings and talk about the current season in Nanjing.（2）Use multiple sentence structures to express as much as possible.通過這一項遷移創新類實踐活動，學生在應用語法知識的過程中，促進了語法知識的遷移和應用，真正提升了學習效果（劉春艷 2022）。

四、英語學習活動觀視域下的初中英語語法教學啟示

基于英語學習活動觀的內涵，優化英語語法教學已經成為當前一線英語教學的重中之重。有鑒于此，為了真正提升語法教學的有效性，教師在開展課堂教學時，還應注意以下三個方面：

首先，樹立正確的語法教學觀。目前，英語語法教學存在諸多問題，根本原因是缺乏正確的語法教學觀。因此，為了更好地落實英語學習活動觀視域下的語法教學要求，教師必須對《課程標準》進行深層次解讀，理解語法教學的內涵并非掌握語法規則，而是促使學生在“形式—意義—使用”中完成語法知識的深層次學習，并實現語法知識的學以致用。

其次，豐富語法教學模式。基于英語學習活動觀的內涵，教師在開展語法教學時，還應關注語法教學方式的研究。一直以來，受傳統教學理念的束縛，英語語法教學模式單一，致使英語語法教學枯燥、沉悶，難以激發學生的學習動機。有鑒于此，在英語學習活動觀視域下，教師應加強英語語法教學方式研究，結合實際情況，靈活融入多種教學模式，使學生在學習情境中產生濃厚的動機，在問題的引領下探究語法的內涵，在生活化任務中促進語法知識的靈活應用。

最后，依托正向激勵鼓勵學生學習。英語學習活動觀視域下，教師在優化語法教學時，還應結合學生的學習內容和情況設計出針對性的評價方案。鑒于當前學生語法學習的現狀及需求，教師應充分利用正向激勵的評價方式，使他們在被肯定、被鼓勵的過程中以更好的狀態參與下一階段的語法學習（王勤鈺 2021）。

結語

語法教學作為初中英語課堂教學的重要組成部分，不應是語法規則和知識的簡單傳授，而是要引領學生在具體的語境中理解、內化和應用語法知識，真正提升其語言應用能力。有鑒于此，初中英語教師必須優化傳統的語法教學模式，以英語學習活動觀為出發點，引領學生在學習理解類活動、應用實踐類活動、遷移創新類活動中促進語法知識的深度學習，真正落實《課程標準》的要求。