初中英語閱讀教學培育學生核心素養之我見

張 露

在核心素養時代，初中英語教學需要注重發展學生的核心素養。作為參與國際交流與合作的重要溝通工具，英語語言的工具性不言而喻；與此同時，英語語言又是傳播人類文明成果的重要載體之一，因此又體現出顯著的人文性。經過了小學階段的英語知識積累之后，初中階段的英語教學目標很大程度上就要鎖定在工具性與人文性上，要通過工具性與人文性的體驗，探索通往英語學科核心素養發展的途徑。其中，閱讀教學是關鍵環節?？梢哉f學生的英語學習就是從閱讀開始的，閱讀教學質量既影響著學生對英語語言的掌握，又影響著英語學科核心素養的發展。從某種程度上講，抓好閱讀教學環節是發展英語學科核心素養的重要基礎。

從當前實際情形來看，初中英語閱讀教學中的核心素養培養存在學校和教師重視不夠、學生學習信心和動力不足、英語閱讀方法和技巧缺失，以及授課教師課堂教學方法落后等問題（樊川湘2018）。這些問題的客觀存在，背后的原因是多方面的。作為一線教師，無論是從對學生的長遠發展負責出發，還是從對自身的專業成長負責出發，都需要認真對待核心素養發展這一課題，要認識到核心素養的培育與應試目標的實現并不矛盾，要相信在傳統的教學中可以開辟出發展學生英語學科核心素養的途徑。下面，以人教版初中《英語》七年級（下）Unit 11 How was your school trip?為例說明。

一、閱讀教學是培育初中生英語學科核心素養的關鍵環節

《義務教育英語課程標準（2022 年版）》明確提出，英語教學要“發揮核心素養的統領作用”。既然是統領作用，自然就要引導閱讀教學的開展。說閱讀教學是培育英語學科核心素養的關鍵環節，很大程度上源自對閱讀教學在整個英語教學中定位的判斷。上面已經提及，閱讀教學是英語學習的首要環節，除此之外，初中英語教師還必須認識到，英語閱讀教學不只是讓學生從視覺通道輸入英語文本信息，還要從多個環節發揮學生的主觀能動性。拿當前人教版初中英語教材的設計來說，在設計閱讀教學時，可以基于教材設計并借鑒其他教材設計的思想，通過Pre-reading 讓學生在閱讀之前掌握相關的背景知識，從而形成語言知識的準備；通過While-reading 讓學生對英語文本有更加清晰和準確的感知，從而奠定文本理解的基礎；通過Post-reading 讓學生經歷具體的閱讀活動或與閱讀相關的活動，完成相應的任務，進一步理解文本，并在英語語言知識積累與運用的基礎上形成英語學科核心素養。

作為信息輸入的重要方式，英語閱讀不僅影響著學生輸入的內容，還影響著他們輸入知識的方式。從閱讀的角度看，英語學科核心素養強調語言能力、文化意識、思維品質和學習能力都能在閱讀教學的組織與實施過程中得到體現與培養。比如，學生在進行英語閱讀時，必然涉及英語語言的輸入與加工，這直接對應語言能力；英語學科的人文性與文化意識密切相關；語言是思維的工具，學生在閱讀過程中所體現出來的語言理解能力反映他們的思維品質，同樣，閱讀過程中對英語語言的理解，也就是思維品質得以提升的階梯；閱讀過程本身就是學習的過程，閱讀能力的提升對應學習能力的發展。

整體來看，英語閱讀教學在很大程度上促進了語言素養的形成，是英語學科核心素養培養的重要渠道（李明遠、彭華清 2016a）。初中英語教師要充分認識到在閱讀教學過程中發展學生英語學科核心素養的意義，能夠結合相關理論的學習與實踐的探索，為學生開拓一條基于閱讀教學而通往核心素養培養的教學路徑。需要指出的是，這一路徑的探索雖然是在核心素養的視角下進行的，但是并不意味著對英語閱讀教學當中的優秀傳統采取放棄的態度，而應在閱讀教學當中保持一定的連續性。只有在繼承的基礎上積極創新，才是核心素養視角下英語閱讀教學保持生命力的可行思路。

二、基于英語學科核心素養培育的初中英語閱讀教學分析

既然帶著英語學科核心素養培育的目標組織并實施閱讀教學——主要任務是探索指向核心素養的閱讀教學途徑，那么就必須意識到閱讀教學的實施與核心素養的發展是過程與目標的關系。從設計閱讀教學開始，就要認清這一關系，然后優化閱讀教學。有研究者在實踐的過程中總結出相關的經驗，如從創設情境，培養學生的閱讀興趣；精選題材，培養學生的閱讀技能；分層教學，提高學生的語言水平；讀后輸出，讓學生學以致用；課外閱讀，培育學生的人文素養等五個方面培養學生的核心素養（卜洪超、石安平 2017）。仔細研究可以發現，通過閱讀教學發展學生的核心素養，關鍵在于優化閱讀過程，確保他們在面對閱讀文本時，能夠迅速進入文本對應的情境與語境，在閱讀技能提升的基礎上高效加工閱讀內容；要以提高學生的語言水平為抓手，讓其在閱讀的過程中獲得良好的體驗；要本著學以致用的思路培養學生的語用能力，并將這一能力遷移到課外閱讀當中；要能夠在學生閱讀時將英語文本中的文化元素呈現出來，讓他們獲得文化的熏陶。本著這樣的理解設計并組織實施閱讀教學，思路就會比較清晰。下面，以Unit 11 How was your school trip 為例來說明。

從標題來看，這一單元的內容非常符合初中生的認知特點與體驗需要。從閱讀文本來看，本單元設計的閱讀以“Read Helen’s and Jim’s diary entries and answer the question”為開端，所對應的問題分別是“Did Helen and Jim go on the same trip?”“How do they feel about the trip?”。通過分析閱讀要求與具體問題可以發現，閱讀文本主要是圍繞旅游體驗及相關的細節展開，基本的閱讀目標是讓學生通過閱讀文本，對這兩個問題作出準確的回答。從核心素養培育的角度來看，要讓英語學科核心素養的組成要素順利落地，就必須進行一些創新性設計。本著這一思路，從如下幾個方面作出了努力：

其一，在創設情境時，圍繞文本的主題，先引導學生思考一些與生活經驗相關的問題，如提出問題：“Have you had any travel experiences in your life? What kind of travel are you looking forward to?If traveling can relax your body，have you ever thought about using it to gain more knowledge?”學生在回答這些問題時有自己的思路與觀點，如有的學生說：“I look forward to enjoying the natural beauty during my travels，which can relax my body and soul，and make me happier.”有 的 學 生 說：“If you want to gain more knowledge from traveling，then I think this is a good idea. Don’t treat tourism as a sport that only looks at the scenery. You need to know what kind of culture lies behind each scenery，which can enrich our spiritual world.”還有的學生說：“The process of traveling should be both relaxed and fulfilling. How to achieve these two points simultaneously，I think it requires a comprehensive understanding of tourism and a comprehensive planning of the tourism process.”等。

教師通過這些問題的提出與回答，可以激活學生生活中與閱讀主題相關的經驗，使他們在后續的閱讀中更容易走入文本語境。

其二，在組織閱讀時，重點在于讓學生形成自己的理解。這種理解可以是指向基本詞匯和語法的，也可以是指向整個文本內涵與外延的。比如，教材中所提供的文本雖然寫的是Helen’s and Jim’s diary entries，但是實際上是一段關于a school trip 的記錄。這一題材雖然不同于一般意義上的旅游，但是恰恰是因為其與學生的經驗相關卻又有所不同，因此才能夠吸引他們的注意，從而引導他們進一步閱讀。事實證明，學生在閱讀過程中會取得不少具有個性特征的收獲，如在讀到“I think today’s school trip was terrible. We took the train to the museum.”時，有學生注意到這段是在寫旅游過程中的體驗，于是有了更加細致的閱讀收獲：“The value of tourism may lie in the sense of experience during the travel process，which in turn comes from the differences between expectations before and during the travel process.The smaller the difference，the more satisfying the experience should be. The larger the difference，the better or worse the travel experience may be...”。

其三，在閱讀評價時，教師要努力從英語學科核心素養內涵要素的角度評價學生的閱讀，從而將核心素養的發展落到實處。當然，這不是說不重視應試的需要，而是通過閱讀建立理解并且能夠回答具有應試特征的問題。但核心素養背景下的閱讀教學要超越應試的需要，要有更加明確的核心素養發展的指向。比如，對于上述情境創設與閱讀感受的相關闡述，教師可以進行評價，如可以表揚學生的語言組織能力，還可以表揚學生在閱讀時能夠將文本中的內容與自己的經驗和感受結合起來。如果要評價得更具體，那么在組織英語語言時，既要體現詞匯與語法的完美結合——指向語言能力，又要體現一定的文化認識——指向文化意識，而學生的語言組織與運用自然能夠體現出一定的思維能力，因此提升了他們的思維品質，從而奠定了其學習能力提升的基礎。

其四，在閱讀反思時，重點要引導學生對自己的閱讀過程進行反思與總結，要從文本內容理解與方法掌握的角度，反思自己的閱讀過程，并且努力尋找提升的空間。初中生能夠通過反思有所收獲，如有學生總結如下：“English reading used to not only accumulate the meanings of vocabulary，but should combine specific situations to form a holistic understanding. If one can still express themselves in English after gaining an understanding，then such reading is successful.”這樣的認識對于絕大多數學生而言都具有啟發意義?？陀^來說，這也是學生思維的產物，是其閱讀能力、學習能力得到提升的重要表現。

三、閱讀教學促進學生英語學科核心素養發展的實施原則

通過理論分析與實踐案例可以發現，在初中英語閱讀教學中促進核心素養發展是完全可行的，也是完全必要的。通過閱讀教學，可以讓學生在英語學習過程中提高獨立思考和判斷的能力，發展與人溝通和合作的能力，增進跨文化理解和跨文化交際的能力，從而全面提高人文素養（李明遠、彭華清2016b）。這些都是英語學科核心素養的充分體現，也印證著基于閱讀教學促進學生英語學科核心素養發展的實踐價值。通過進一步的思考與實踐還發現，將核心素養發展與閱讀教學銜接起來，并且以核心素養引導組織閱讀教學，必須堅持一些基本原則：

原則一：引導與評價原則。

在組織閱讀教學時，一定要將英語學科核心素養的內涵要素作為引導與評價的標準。閱讀教學的設計應以核心素養的培育為出發點，在組織學生閱讀時，要有明確的落實閱讀教學目標的意識，用核心素養要素評價學生的閱讀過程與結果。只有這樣，才能明確核心素養在閱讀教學中的地位，才能讓教師帶著顯性的培育核心素養的意識，引導學生表現出核心素養發展的閱讀表現。

這一過程中有很多細節值得關注，因為學生閱讀的過程是高度復雜的。核心素養視角下的研究，正好可以核心素養要素為突破口解析學生的閱讀過程。

原則二：“以生為本”原則。

核心素養歸根結底是學生的核心素養，閱讀教學的主體也是學生。教師在付出諸多努力讓學生閱讀時，終極目標是讓他們在閱讀過程中發展核心素養。因此，“以生為本”的原則必須在閱讀教學過程中得到堅持：在教學設計時，要思考哪些環節可以讓學生自主閱讀，哪些環節需要教師引導學生閱讀，學生閱讀過程中核心素養是如何得到體現的等；在教學實施時，更需要關注學生的閱讀過程，看他們在閱讀過程中的表現是否符合預期，而這又與上面所強調的引導與評價原則一致。

原則三：閉環組織原則。

所謂閉環組織，就是教師要以英語學科核心素養統領閱讀教學的全過程，要將英語學科核心素養的組成要素當成解析閱讀教學的工具，當成評價學生閱讀過程與結果的工具。強調這一原則是為了防止核心素養只成為閱讀教學的點綴，而讓核心素養真正能夠貫穿落實到閱讀教學的每一個細節當中。

實踐表明，堅持上述原則對理解核心素養并迅速入門有很大的好處，從閱讀教學出發培育核心素養，可以在堅持這些原則的基礎上得到保證。