“雙減”背景下高中英語有效教學策略探究

樊曉莉

“雙減”的根本目的是減輕學生負擔，讓他們有時間發展興趣愛好，自主進行創新、鉆研，促使其全面發展。在“雙減”背景下，減負、增效、提質成為教學的重要目標。高中英語教學要想達到減負增效的目的，需要了解導致學生負擔過重的原因及減負增效的意義，根據其興趣和發展需求調整教學對策，進行教學改革，將減負增效落到實處。

一、優化教學目標，突出教學的針對性

高中英語的知識面較廣，而且英語知識點分布較散。在英語教學中，教師應深刻理解“雙減”的含義，正視減負增效的重要性，改變傳統的教學理念，優化教學的各個方面。科學、明晰的教學目標是影響教學實施、教學效果的重要因素。優化教學目標，在教學目標引領下確定教學范圍，設計教學過程，確定教學步驟，明確學習要求，可以突出教學的針對性，強化學生智力、非智力因素開發乃至整體教學效能。因此，在“雙減”背景下，教師要制訂明確的預習目標和計劃，避免教學陷入低效、混亂局面，確保教學的目的性、方向感，助力學生自主、自覺、自律意識和核心素養培養目標實現（徐靜2023）。

例如，在譯林版高中《英語》（2019 版）必修一Unit 1 Realizing your potential 閱讀教學中，在備課和教學設計環節，教師根據“雙減”的具體要求，以“促進學生全面發展”為出發點和落腳點，制訂以下教學目標：

語言知識目標：掌握和理解potential、barrier、self-esteem、setbacks、positive attitude 等單詞、短語和文中出現的重要句型。

語言技能目標：運用所學知識進行口語表達、英語寫作，借助讀、寫描述自己的潛能，以及如何實現目標。

學習策略目標：通過小組合作、討論和探究，培養自主學習、合作學習能力。

情感態度目標：樹立積極向上的心態，培養自信和勇氣，克服困難，增強抗挫力，發掘潛能。

然后，設計學案和教學過程，就新課導入方法、閱讀理解的時間、小組討論主題、口頭表達訓練的要求等作出合理安排。比如，在學案中突出文本閱讀、詞匯講解和鞏固性訓練，在導入環節播放有關潛能開發的視頻、紀錄片，在口頭表達中讓學生結合實際分享實現目標的故事。這些都可以激發學生的學習興趣，讓他們獲得良好的體驗。

二、精簡教學內容，培養自主學習習慣

在“雙減”背景下，如何落實素質教育舉措，在不增加學生負擔的同時，讓他們掌握更多的知識，是教師應高度關注的問題。精心篩選教學內容，在教學內容安排中兼顧減負和增效兩個方面，是解決課堂教學低效、無效問題的有效手段。因此，在高中英語教學中，教師要本著質高量精的原則，在“精”字上下足功夫，多做文章，精簡教學內容，刪減那些基礎、寬泛的內容，結合教學目標引入適量多元化素材，力求落實知識點，突破重難點，讓學生抓住重點有效學習，養成良好的學習習慣（楊光 2023）。

例如，在譯林版高中《英語》（2019 版）必修一Unit 2 A magazine article 教學中，教師不僅要關注文章閱讀和理解，還要合理控制文章主旨和細節推理、判斷，以及重點詞匯和動詞時態、非謂語動詞、定語從句等語法的分析、講解的時間，壓縮常規教學時長，根據課文體裁、內容，引入英語報刊閱讀，以減輕學生的課時負擔，培養他們的閱讀技能和思維能力，促使其知識視野、思考深度都得到拓展。比如，教師在課堂上可以高度概括語法知識，利用PPT 課件讓學生在課外時間進行非謂語動詞、定語從句等專題語法學習；同時，放棄那些不合時宜的課堂訓練，將高質量英語報刊上的新聞報道引入課堂，使新聞閱讀與課堂知識學習有機聯系，并借助多媒體呈現閱讀內容，將單詞、語法、句式學習巧妙穿插、滲透于課堂拓展閱讀，以幫助學生鞏固教材語言知識；在拓展閱讀中，重點讓學生通過閱讀擴大詞匯量，拆分復雜的句子結構，感受新聞報道真實、簡潔、精練的語言，總結新聞報道的題材、風格特點。這樣可以加深學生對教學內容的理解，讓他們有效把握重難點，從而達到減負增效的目的，助力教學目標實現。

三、創造教學環境，調動學習興趣

傳統的英語課堂教學以文章講解、知識點學習、方法訓練為主，教學內容枯燥乏味，很難調動學生的興趣，導致許多學生將學習當作一種負擔。減負增效首先要減輕學生的學習負擔。這里的負擔不僅指知識負擔，還指心理負擔。創設教學情境，讓學生在生動、有趣、愉悅的環境中學習，可讓他們對學習內容產生濃厚的興趣，促使其有更加積極、亮眼的表現。因此，在高中英語教學中，教師要引入多元教學方法，尤其是以科學手段打造智慧課堂，創設教學情境，改善學生學習的條件，以減輕他們的心理壓力和負擔，讓其自主、自愿在學習的海洋中遨游、探險。

例如，在譯林版高中《英語》（2019 版）必修一Unit 2 Strangers under the same roof?教學中，如果教師單刀直入，直接進行課文閱讀、知識點講解，用高密度的信息“狂轟濫炸”，無疑會加重學生的學習、心理負擔，很難讓他們理解尊重、理解和接納家人的意義。課文內容與學生日常生活密切相關，若采取有趣的方法創設教學情境，可以使學生產生心理共鳴，減輕心理負擔。為此，教師先播放一段關于初中生與朋友交流的視頻，利用視頻激發學生學習的興趣；然后，通過提問導入，讓學生思考自己家人的相處模式、親子問題：“What do you think home is? How is your relationship with your parents and family? Do you think your parents truly understand you? Have you ever had an argument with your parents? Why did you argue? What aspects do you most want your parents to make changes in?”最后，教師留出時間讓學生閱讀課文，根據課文思考問題，進行口語表達，并基于課文閱讀找出文中的生詞、短語和句型，聯系上下文嘗試理解生詞、句型的含義。這樣，使學生個人體驗與教學內容產生聯系，為其主動學習、深度思考、參與互動注入動力，創造條件。

四、發現學生短板，進行分層教學

世界上沒有完全相同的兩片樹葉。雖然高中生年齡相近，但是在不同的生活環境、遺傳基因影響下，他們在學習中會有不同的表現。在高中英語學習中，許多學生雖然掌握了一定的方法和策略，積累了一定的經驗，但是仍有短板。充分了解學生實際學習情況、個體差異，明確他們的短板，將他們歸類、分層，進行分層教學，可以發掘其潛能，使其在原有的基礎上有所進步（錢嬌 2022）。因此，在高中英語教學中，教師要借助檔案、考試、課堂練習等評估、衡量學生情況，根據他們的學習水平、知識基礎、潛力將其分層，實施分層教學。借助分層教學能最大限度地減輕學生負擔，促使他們互幫互助，共同進步，全面發展。

例如，在譯林版高中《英語》（2019 版）必修一Unit 4 Teen faints after skipping meals 閱讀教學中，教師根據學生基礎、水平、潛力和暴露出來的學習問題將其分為 A、B、C 三個層次，其中，A 層學生主要是學習習慣、學習能力相對較差的“學困生”，B 層由中等生組成，C 層為學優生。然后，將教學目標、內容、任務和方法分層，實施分層教學。比如，在閱讀課文時，讓學生進行任務型閱讀：結合單元主題語境“人與自我”和中心話題“青少年身心健康”，應用閱讀技巧和方法，找出文中的5 個“W”，即Who、Where、What、Why、When，掌握文章主旨，發現重要細節，分析語法結構，將詞匯歸類，完成閱讀任務。讓A 層學生進行判斷正誤、回答練習，如根據課文介紹主人公的情況、事情經過，以檢驗他們對課文的理解程度，幫助他們補充基礎知識方面的不足。讓B 層學生就文中的短語或固定搭配進行總結和歸納，開展專題學習，并讓他們思考和討論關于飲食和健康的問題，如“What do you usually eat for breakfast? How important is it to have a healthy diet?”等，說一說自己或身邊的人因飲食不當而導致的健康問題，以鍛煉和提升其思維、表達和語言能力，增強其學習英語的自信心。針對C 層學生，可提供更高層次和難度的閱讀素材和練習題，并鼓勵他們就一些難以理解的句子或段落提出疑問，由教師進行講解和引導，以擴大知識面，讓他們達到更高的學習水準。

五、合理設計作業，開展趣味練習

作業是教學的拓展，也是變相的教學手段。英語課堂教學是否合理、有效，可以通過作業驗證。不過，要想確保作業的合理性，需要重視作業設計。之前，為了讓學生全面掌握英語知識，教師會安排大量的作業，讓他們進行機械、重復訓練。為了完成作業，學生需要花費大量的時間，加上許多作業難度失范，過于復雜或簡單，根本起不到應有的作用。減負不是讓學生不學，放肆地玩（楊楠2022）。利用作業讓學生鞏固知識點，進行技能訓練，同時減輕其作業負擔，是必須且關鍵的。減負需要教師根據學生個性化需求精簡課后作業，同時結合其學習風格壓縮書面作業、傳統作業的比重，設計多元化的課后活動，開展趣味實踐訓練。這就要求高中英語教師從實際出發，合理設計英語作業，爭取借助適量、合理的作業培養學生的學習興趣和習慣。

例如，在譯林版高中《英語》（2019 版）必修二Unit 3 Festivals and customs 教學中，教師設計多種形式的練習題，增加趣味性作業。比如，讓學生開展課外閱讀，閱讀中外文學名著，看有關中西方節日文化的宣傳片和電影，了解中西方節日文化，并選取精彩片段進行角色扮演，以培養其語言能力；根據學生的需求、興趣，將一些有趣的元素如歌曲、故事、謎語、游戲等添加到作業中，讓學生結合課文中出現的新單詞玩單詞接龍游戲，猜英語謎語，續寫關于節日的英語故事，以及將歷史、科學、藝術知識與英語學習融為一體，養成學以致用、融會貫通的習慣和能力。又如，教師創設真實的語言情境，讓學生給自己的筆友寫郵件，介紹地方傳統節日、節日文化，或者記英語筆記，將印象深刻的節日經歷記下來，以培養其實際運用英語的能力。此外，教師還讓學生進行個性化的作業選擇和設計，如制作調查問卷，了解節日文化的影響和意義，或寫小論文，就節日文化進行主題研究。這樣可以使學生由“要我學”向“我要學”轉變，使其學習行為更加積極主動，學習效果更加明顯。

綜上所述，“雙減”的字面意思、表面目標是“減”，實質和目的是“增”。在“雙減”背景下的高中英語教學中，教師要充分理解“雙減”的含義，將減負增效當作教學的首要目標，并采取行之有效的措施改進教學的各個方面，緩解學生的學習壓力，為其全面發展奠定堅實的基礎。