探究式教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

劉筱敏

一、探究式教學(xué)的概念

探究式教學(xué)指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以自主學(xué)習(xí)的態(tài)度，以探究、合作、互動為特征，主動探索知識，在交流探索和互動中拓展思維，提高能力，最終達(dá)到知識與認(rèn)知相統(tǒng)一、情感與能力相協(xié)調(diào)的目的的一種教學(xué)模式（趙娜 2021）。探究性學(xué)習(xí)能讓學(xué)習(xí)活動變得更具吸引力，既能幫助學(xué)生獲取更高層面的知識，形成知識體系，又能激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維和能力。因此，在運用探究式教學(xué)時，教師要特別關(guān)注學(xué)生的主體地位，對他們進(jìn)行合理的引導(dǎo)，使其不斷提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性，在開放性、實踐性、多樣性的學(xué)習(xí)活動中，靈活思考，拓寬視野，從而表現(xiàn)出更大的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)自信心。

二、探究式教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

（一）可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

在高中英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要大量背誦單詞和記憶語法，而單純的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)會使學(xué)習(xí)效果大打折扣。英語教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的聽、說、讀、寫技能，然而，雖然學(xué)生往往能在測驗時獲得理想的分?jǐn)?shù)，但是在開口說英語時“中式英語”問題突出。探究式教學(xué)可以提高學(xué)生自主探索英語知識的能力及學(xué)習(xí)英語的興趣，使其成為教學(xué)活動的主體。與傳統(tǒng)的教育方式相比，探究式教學(xué)最大的不同在于，它要求把學(xué)生放在主體位置，使他們對觀察、質(zhì)疑、實驗、推理等活動產(chǎn)生濃厚的興趣，并能加以實施。因此，高中英語課的探究式教學(xué)必須讓高中生把自己的需要放在探究的中心位置，讓他們依靠自己的觀察和思考分析問題，從而獲得英語知識和科學(xué)方法。

（二）可以有效提高學(xué)生應(yīng)用英語的能力

傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)以“教師講—學(xué)生聽”模式為主，學(xué)生不能及時將自己不理解的地方告訴教師，教師也很少為學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用英語的環(huán)境，導(dǎo)致課堂低效，學(xué)生不能運用所學(xué)語言解決實際問題。探究式教學(xué)注重師生之間的交流，能夠很好地克服傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷。一方面，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋，有針對性地調(diào)整教學(xué)重心；另一方面，教師可以創(chuàng)設(shè)英語運用情境，提高學(xué)生在日常生活中運用英語的能力。探究式教學(xué)既重教學(xué)過程又重教學(xué)結(jié)果，將學(xué)習(xí)方法和科學(xué)過程的訓(xùn)練放在極其重要的位置，強調(diào)“以人為本”的學(xué)習(xí)，以及“以人的智慧為本”的學(xué)習(xí)目的。因此，當(dāng)英語課采用探究式教學(xué)時，學(xué)生不僅要對所學(xué)的英語有一定的了解，還要對所學(xué)的英語有一定的認(rèn)識和判斷，以達(dá)到創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的目的。探究式教學(xué)要求學(xué)生積極參與各種活動。在探究的過程中，教師應(yīng)以學(xué)生的探究能力水平和個性特征為依據(jù)，設(shè)計出適合他們的探究活動方案，實現(xiàn)學(xué)生各自的研究目標(biāo)。探究式教學(xué)的核心是解決問題，而問題通常是綜合性、復(fù)雜的，單靠一個人無法完成，這時就需要團隊的智慧，通過分工合作解決問題。因此，探究式教學(xué)需要所有學(xué)生積極參與。

（三）有助于促進(jìn)教學(xué)評價的多元化

因為探究式教學(xué)并不是將結(jié)果直接告知學(xué)生，而是讓他們在探索中獲得結(jié)果（趙肖瑞 2019），所以要注重探索方式的多元化。在高中英語課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況創(chuàng)設(shè)情境，讓他們對英語感興趣，從而提升其學(xué)習(xí)水平。探究式教學(xué)也考慮到了知識學(xué)習(xí)本身和學(xué)生獲取知識的過程。它不僅強調(diào)以學(xué)生為中心，而且主張所有學(xué)生參與活動。這就要求探究式教學(xué)采用多種教學(xué)評價手段，兼顧總結(jié)性評價和形成性評價。探究式教學(xué)的評價是一個動態(tài)的過程，評價主體應(yīng)多元化，評價方法也應(yīng)多樣化。探究式教學(xué)的評價不僅要重視學(xué)生個體的發(fā)展，還要重視學(xué)生群體的發(fā)展；不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，還要關(guān)注其學(xué)習(xí)結(jié)果；不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，還要關(guān)注其學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀等。在探究式教學(xué)中，要建立科學(xué)的評價體系，把促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展作為根本目的，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教學(xué)為主線，根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)要求等確定評價內(nèi)容和方式，從而實現(xiàn)科學(xué)評價與合理引導(dǎo)相結(jié)合。

三、探究式教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

高中階段是培養(yǎng)學(xué)生英語能力的關(guān)鍵階段，這個階段的英語學(xué)習(xí)關(guān)系到學(xué)生的將來，是其走向社會的重要支撐。教師要以激發(fā)學(xué)生的自主性和發(fā)展其深層能力為目的，通過探究式教學(xué)讓其在課堂上體驗到自主、合作和探究的過程，并在這種過程中主動探究，從而真正提高其英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）利用問題引導(dǎo)，激發(fā)探究熱情

問題在激發(fā)思維方面有很大的作用。開放式問題能促進(jìn)創(chuàng)造性思維，開闊學(xué)生的視野，使其從更廣闊的視角探索語言的內(nèi)在含義。這樣一來，教師就能通過提問引導(dǎo)學(xué)生的課堂。高中生有推進(jìn)思維的需要，更渴望有挑戰(zhàn)性和探索性的問題促進(jìn)自身進(jìn)步，并保持學(xué)習(xí)動力和熱情。英語作為一門語言學(xué)科，有很多枯燥難懂的理論知識需要學(xué)生理解和記憶。因為傳統(tǒng)教學(xué)模式單一，課堂教學(xué)往往枯燥乏味、效率低，所以激活課堂尤為重要。在講課的過程中，教師可以通過提出一些趣味性問題啟發(fā)學(xué)生的思維，然后進(jìn)行詞匯、篇章、寫作等模塊的講解，讓他們有明確的目標(biāo)，并不斷激發(fā)其好奇心。

以人教版高中《英語》必修一Unit 1 Teenage Life 為例，剛剛步入高中生涯的學(xué)生一定對大學(xué)生活充滿期待，教師在上課前先介紹大學(xué)中各種各樣的社團活動，然后提問：“你認(rèn)為大學(xué)生活是怎樣的呢？你想加入什么社團呢？”引導(dǎo)學(xué)生深入探討單元主題。班級里的學(xué)生來自不同的學(xué)校，每個學(xué)生都是獨立的個體，興趣愛好各不相同，對于大學(xué)的生活也有各自的理解。教師根據(jù)這些特點，請幾名性格不同的學(xué)生發(fā)表自己對大學(xué)生活的猜想，以及分享自己想加入哪種社團，最后引出本單元主題Teenage Life。在課堂上，教師要善于利用學(xué)生感興趣的問題引發(fā)其對主題的思考，并指導(dǎo)其對主題的相關(guān)含義進(jìn)行深入探索。例如，在閱讀The Freshman Challenge 時，當(dāng)學(xué)生對標(biāo)題產(chǎn)生困惑時，教師提出問題：“What do you think‘Freshman’means?”讓他們結(jié)合問題深入語篇探索問題的答案。在閱讀時，學(xué)生不可避免地會對標(biāo)題所反映出來的問題進(jìn)行思考，從而探究fresh 的詞義，進(jìn)而對freshman 有更深層次的理解。這種提問方式調(diào)動了學(xué)生的思維，使他們更加積極地參與研究，從而使其英語能力得到持續(xù)提高。

（二）利用互動情境，深度探究英語內(nèi)涵

探究式教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，而自主意識的形成離不開有效的師生互動。在高中英語教學(xué)中，教師講授、學(xué)生被動接受，師生交流限于問答環(huán)節(jié)，學(xué)生之間的交流也不多，這就導(dǎo)致課堂上的探索不能持久，不能培養(yǎng)學(xué)生較強的探索能力，更不能培養(yǎng)其探索意識。隨著時間的推移，學(xué)生很難深刻地了解英語，導(dǎo)致其英語眼界受限。而情境則是師生、生生之間的一種綜合互動方式。在情境的創(chuàng)設(shè)過程中，教師起引導(dǎo)者的作用，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)情境的形成，而學(xué)生則是情境的組織者和參加者，可以進(jìn)行全面的互動，增加對英語知識的探索，有助于加深對英語知識的認(rèn)識。因此，教師要積極運用交互式情境，把英語知識和情境結(jié)合起來，通過情境展示英語知識，讓學(xué)生沉浸在情境中，從不同的角度、不同的層面理解英語的意義。

以人教版高中《英語》必修一Unit 1 Teenage Life 為例，教師在講解單元詞匯時，利用互動式探究方式，帶領(lǐng)學(xué)生探索構(gòu)詞法。例如，教師先講解單詞可以由“前綴＋詞根＋后綴”構(gòu)成，然后拋出問題：“詞根可以決定單詞的什么呢？前綴可以決定單詞的什么呢？后綴又能決定單詞的什么呢？”讓學(xué)生討論。教師舉例：單詞unbelievable 的詞根是believe，前綴是un-，后綴是-able，從而循序漸進(jìn)推導(dǎo)出詞根決定單詞的詞義，前綴決定單詞的詞向，后綴決定單詞的詞性。利用構(gòu)詞法記憶單詞，比傳統(tǒng)的機械式記單詞更高效、更有樂趣。教師還給學(xué)生講解了一些常見的前綴和后綴，幫助他們更好地記憶單詞。例如，前綴ante-表示“反對……的”：antisocial 反社會的；bi-表示“兩個”：bicycle 自行車；co-表示“共同”：cooperate 合作；de-表示“除去”：defrost 除霜；dis-表示“否定”：dishonest 不誠實的。名詞后綴 -ee：employee 雇員、trainee 受訓(xùn)者；-er、-or：writer 作家；-ion、-tion、-ation：collection 收集，composition 作文，observation 觀察；-ian：historian歷 史 學(xué) 家，politician 政 治 家 ；-ist：artist 藝 術(shù) 家 ，scientist 科學(xué)家；-ment：arrangement 安排，development發(fā)展；-ness：kindness 仁慈，happiness 高興。這樣拆解單詞的教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生記單詞的技巧，從而提升其詞匯學(xué)習(xí)效率。

（三）利用實踐探究互動，培養(yǎng)學(xué)生多元文化意識

英語是一門以實踐為主的課程，“語言的遷移”是探究式教學(xué)的終極目的（俞鯤2022）。在教學(xué)過程中，教師除了要指導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行探索之外，還要想辦法使其內(nèi)化所學(xué)知識，而“生活—實踐”互動是一種重要的內(nèi)化方式。按照探究性學(xué)習(xí)的目的，英語課堂應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生挖掘更深層次的知識，并把研究結(jié)果和研究中得到的技巧運用到實際生活中，因此，在探究型高中英語課堂中，練習(xí)和實踐是必不可少的。這種通過多種形式的生活實踐活動，能提高學(xué)生的生活探究能力和英語運用能力，使他們感受到生活中的文化，以及英語的人文文化，從而提高其文化素質(zhì)、文化意識，并最終形成英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

以人教版高中《英語》必修三Unit 3 Diverse Cultures 為例，不同國家或地區(qū)的節(jié)日和習(xí)俗是不同的，在這些不同的節(jié)日或習(xí)俗中，人們的言行舉止、語言甚至情感和思想都會有很大的不同，而造成這些不同的根源往往是文化。因此，通過節(jié)日和習(xí)俗看文化，可以讓學(xué)生更好地理解生活，從而更好地理解語言和文化。針對這一主題，教師引導(dǎo)學(xué)生開展生活實踐活動，讓他們利用已掌握的學(xué)習(xí)技能開展文化活動。學(xué)生可以自己設(shè)計文化活動的展板和橫幅，以及海報和雜志。此外，教師在學(xué)校組織節(jié)日活動，能全方位展示其他國家的文化、習(xí)俗、藝術(shù)和人文。在這樣的宣傳和實踐活動中，學(xué)生可以有效地夯實語言基礎(chǔ)，拓展文化意識，了解多國文化，嘗試國際交往，有利于培養(yǎng)文化意識。

學(xué)生還可以通過閱讀學(xué)習(xí)文化知識，并培養(yǎng)跨文化意識。例如，在講授人教版高中《英語》必修三Unit 3 Diverse Cultures 閱讀語篇A Travel Journal About SanFrancisco 時，教師先引導(dǎo)學(xué)生了解中、英兩國的文化差異，并以“我眼中的中國文化”為主題制作一份手抄報。然后，引導(dǎo)學(xué)生用英語解釋中國文化。例如，在講授人教版高中《英語》必修三Unit 3 Diverse Cultures 閱讀語篇Welcome to Chinatown!時，教師通過對比中、英兩國的歷史文化、飲食、風(fēng)俗等，認(rèn)識中西方的差異。最后，教師鼓勵學(xué)生用英語寫一封關(guān)于“我眼中的中國文化”的信，并進(jìn)行交流。通過這種方式，學(xué)生可以加深對中國文化和中、英兩國文化的認(rèn)識與了解，同時感受不同文化的魅力。

結(jié)語

探究式教學(xué)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的人格特征和成長需要為基礎(chǔ)，讓他們在開放的情境中獨立探索，從而發(fā)揮個人潛能，進(jìn)行綜合性研究，促進(jìn)其綜合能力的發(fā)展。在高中英語課堂上運用探究式教學(xué)模式，以探索性的目的指導(dǎo)學(xué)生，能使他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法得到發(fā)展，綜合素質(zhì)得到提高。探究式教學(xué)可以為高中英語課堂注入活力，只有不斷地進(jìn)行探究性研究，才能使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。