尚美育人：促進生命成長的高中英語戲劇文本閱讀教學設計
——以Unit 2 Forrest Gump 為例

傅 芳 劉玉欣

引言

隨著新一輪教學改革的推進，戲劇文本閱讀教學受到了越來越多的關注?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）在教學建議中明確指出，“高中英語可以開設戲劇和表演入門課程”（教育部 2020）。《課程標準》也指出，“普通高中英語課程具有重要的育人價值，幫助學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”（教育部 2020）。而目前對于如何開展戲劇文本閱讀教學、戲劇文本閱讀教學如何促進學生生命成長等相關研究還不多，有必要探討尚美教育與生命教育的內涵，并探索戲劇文本閱讀教學融入尚美教育的路徑及其具體應用。

一、尚美教育與生命教育

（一）尚美教育的內涵

德國哲學家雅斯貝爾斯（Jaspers）說：“教育是關于人的靈魂的教育。”《課程標準》也明確指出，“普通高中英語課程要幫助學生形成開放包容的態度，發展健康的審美情趣和良好的鑒賞能力”（教育部2020）。

蘇霍姆林斯基說過：“美是一種心靈的體操——它使我們精神正直，良心純潔，情感和心念端正，健康、積極的審美情趣有助于形成高尚的道德情操。”在《現代漢語詞典》中，“尚”有“尊崇；注重”的意思，尚美就是引領人們追求美、崇尚美。尚美教育更注重學生全面而整體的發展，塑造健全而平衡的人，把學生培養成兼具知識、能力、思維和品格等的健康的人，促進其全面發展。

（二）生命教育的內涵

狹義的生命教育指對生命本身的關注，包括個人與他人的生命，進而擴展到一切自然生命；廣義的生命教育是一種“全人教育”，它既包括對生命本身的關注，又包括對個體生存能力的培養和生命價值的提升。因此，“生命教育”指在教育實施過程中，既要重視科學理論的教育，又要重視人文素養的教育，培養人在生命活動中把握世界和生命的意義，從而獲得人生的滿足，享受人生的樂趣。它是一種關注生命狀態，豐富生命歷程，激發生命潛力，促進生命成長，提高生命質量的教育。教育的過程實質上就是不斷提高個體生命質量的過程。

（三）尚美教育促進學生生命成長的意義

將尚美教育融入高中英語戲劇文本閱讀教學，不僅能培養學生對世界和生活的感知，豐富其生命體驗和人生閱歷，提高其生命質量，而且能幫助其樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，進一步拓展思維，提高審美水平及實現個人全面成長。

二、戲劇文本閱讀教學融入尚美教育教學設計活動

閱讀課的主要任務是培養學生研讀語篇的能力，理解文本深層意義。戲劇文本以情境為載體，融入人物、情節、對話等，讓學生既能學習語言，又能感受西方文學的特點，還能在戲劇文本閱讀與學習中感悟生命的意義與價值，從而促進生命成長。

下面，以譯林版（2020 年）高中《英語》必修二Unit 2 Forrest Gump 戲劇文本閱讀為例，探討如何將尚美教育融入戲劇文本閱讀教學設計，促進學生生命成長。

（一）課前感悟美——悟生命時代感

教師課前給學生布置以小組為單位搜集《阿甘》的相關資料的任務，并提前安排他們觀看《阿甘正傳》這部電影。在教學時，教師以《阿甘正傳》的經典劇照為切入口導入本堂新課，引導學生交流課前搜集的相關信息，自然過渡到本堂課內容，通過交流喚醒其已有知識和經驗，也為下一步的閱讀作鋪墊。教師進一步呈現作者相關背景信息，讓學生感悟作者所處的時代及其人生經歷在作品中的體現。

通過課前觀看電影、搜集關于阿甘的信息及導入的鋪墊，學生能夠了解基本劇情，感悟戲劇文學的獨特美、經典美和藝術美，并初步感受劇本人物性格特征，體會人物情感，尤其是感悟該戲劇文本充滿時代感的獨特美，同時能夠珍惜當下，從而促進生命成長。

（二）課中體驗美——感生命過程美

戲劇文本閱讀教學為學生提供了一個舞臺，使其在他人的故事中，既能與故事人物產生共情，又能感悟自己的人生。教師通過對戲劇文本的適度挖掘，使學生既能對生命產生敬畏之心，又能充分感悟生命的過程美。

1.戲劇文本結構美

在進行教學設計時，教師對戲劇文本的構成要素主要以思維導圖呈現，既可以直觀呈現戲劇文本的層次結構，又可以幫助學生體會戲劇文本與其他文本特征的不同。因此，學生易于理解劇本的要素，直觀感受戲劇文本特征，為進一步閱讀戲劇文本奠定了基礎。

2.戲劇文本語言美

《課程標準》指出：“語言技能分理解性技能和表達性技能，具體包括聽、說、讀、看、寫等，學生基于語篇所開展的學習活動即基于這些語言技能，理解語篇和對語篇作出回應的活動。”（教育部 2020）教師引導學生帶著任務觀看戲劇片段的視頻，感受戲劇文學語言的魅力，使他們不僅能直觀體驗到戲劇文學的語言美、文化美、情境美，還能更直觀地感受到戲劇文學人物對語言表達的技巧性、表現性演繹，從而更深層次理解戲劇文學的語言表達。

在教學中，教師設計如下活動，讓學生從不同角度感受人物之間的對話。比如，通過阿甘與媽媽及校車司機的對話，學生能夠感受到阿甘是一個simple 的人，也能夠感悟到戲劇文學語言的簡潔美。教師引導學生閱讀阿甘與珍妮（Jenny）的對話：“Are you stupid or something?”“Mama says，‘Stupid is as stupid does.’”這樣簡短的語言蘊含著很深的含義，一方面，阿甘在媽媽的教育下，對自己身體的問題并不自卑，他能夠坦然面對自己的缺陷；另一方面，珍妮對阿甘顯示出的尊重對阿甘來說彌足珍貴。最后阿甘說：“Jenny and me was like peas and carrots.”學生對這句話進行組內探討，發表了不同的觀點。有學生說，這句話是表達他們之間的友誼關系很好，好得就像一個人一樣。還有學生說，有可能是作者想通過阿甘的語言上的一個錯誤再次暗示阿甘不太聰明。這樣的教學活動設計讓學生不僅感受到戲劇文本語言的魅力，還從中受到關于人的生命教育——尊重他人、自信面對自己、接納自己等。

本堂課最后，教師安排學生分享最喜歡的臺詞并說明原因。學生選擇了不同的臺詞，將該戲劇文本中的語言進行了深度剖析，并學會了對其中的語言進行賞析。通過交流，學生對戲劇文本的語言美有了更加深刻的感悟。學生在臺詞中感受到語言美，也感悟到語言刻畫人物心靈和思想的獨特魅力。通過思維碰撞的critical thinking，學生既能夠賞析，又能夠深入思考語言的內涵，將語言內化。這既有助于學生的思維發展，又促進其生命成長。

3.戲劇文本人物美

好的戲劇有沖突，更離不開人物的演繹（劉淑清 2017）。在這部戲劇文本中，人物之間的關系很簡單。人物主要有阿甘、媽媽、校車司機、幾個大孩子及珍妮。教師對本堂課的教學設計主要是引導學生感悟人物之間的對話所體現出的人物性格。比如，對于校車上發生的故事情節，教師設計的教學活動是先讓學生閱讀文本，再讓他們觀賞視頻片段，然后引導他們思考幾個大孩子對阿甘的冷漠。學生既能旗幟鮮明地指出大孩子們行為舉止的不友善，又能明白用他們的不友善襯托珍妮的友善及阿甘的善良。教師最后組織學生討論阿甘性格形成的原因，使其通過討論明白阿甘的媽媽是一位偉大的母親，也是阿甘面對未來困難的勇氣。

對于本堂課最后的輸出環節，教師設計的教學活動是讓學生以小組為單位表演該戲劇，感受人物內心的情感，體會校車司機、珍妮的善良與美好。

因此，在戲劇文本閱讀教學中，教師始終圍繞戲劇人物塑造及人物內心刻畫來理解主題，感悟戲劇文本中的人物美。戲劇文本中的人物是立體而又真實的，戲劇的沖突展現了人物之間的矛盾，鮮活立體的人物塑造，對人物內心的體驗及感悟，都在刻畫著劇本的人物美。鮮活人物形象的塑造給學生強有力的沖擊，同時讓他們更深層次地思考人生的真善美，有效促進其生命成長。

4.戲劇文本文化美

戲劇文本的學習讓學生接觸多元的文化?！栋⒏收齻鳌肥敲绹鴫暨@一特殊時代背景下的產物。通過這部作品，學生不僅感受到簡單的故事情節，而且體會到不同文化背景下人們的情感態度價值觀、人生觀和世界觀的不同。戲劇文本文化美不僅僅體現在課堂上，更在于課外的延伸。課后，教師引導學生討論：作者的人生經歷和背景資料對劇本有什么樣的影響呢？學生從作者的參軍經歷及所處的時代，總結出整部作品是作者經歷的時代，通過阿甘的視角見證那個時代的變遷，以及反映了當時美國夢對普通人的影響。多元文化對學生文化意識的發展有深遠的影響。在多元文化的熏陶和感染下，學生的思想得到進一步提升，并且培養和發展了批判性思維能力，進一步促進生命成長。

5.戲劇文本教育美

普通高中英語戲劇閱讀教學應充分挖掘戲劇文本的教育價值（教育部 2020）。戲劇文本閱讀教學的重要性不在于文本本身，而在于文本背后的教育價值（薛蕾 2019）。在教學中，教師設計了思考討論的環節，引導學生思考阿甘媽媽的教育方式。學生經過思考、討論，一致認為阿甘的媽媽很偉大，即使孩子智商低于常人，她也一直用愛滋養著阿甘，并且從未放棄過讓阿甘成為一個普通孩子的努力。同時，她對阿甘的教育還體現在日常生活中，如對朋友的真誠、遇到困難時堅持不放棄及永遠對未來充滿希望等。對于阿甘在校車上的片段，教師引導學生討論：如果你當時在校車上，你會怎么做？你是如何理解珍妮與阿甘的初次相遇的？這就是戲劇文本的教育價值所在。通過閱讀該戲劇文本，學生不僅僅能了解阿甘的成長和經歷，更能在阿甘的故事中體會到做人該有的涵養、對待他人的態度及底線等。這對于學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀起到了促進作用，進一步促進了其生命成長。

（三）課后回味美——品生命價值美

好的教育不僅僅在課堂上，更在于課外的無限延伸。課后，教師引導學生思考一個終極問題：你認為阿甘真的笨嗎？如果是笨的，那么為什么最后他會獲得那么大的成功呢？學生對這個問題進行深入思考，并分組討論。然后，教師要求學生根據劇本分析及電影《阿甘正傳》的內容寫一篇感悟，或給阿甘寫一封信。教師通過學生的討論及書面作業發現，處于現代社會的青少年，大多數有著良好的教養和正確的三觀。學生認為，從智商上來說，或許阿甘不太聰明，但是從做人來說，他并不笨。正是因為他看似“笨”甚至是“傻”的真誠，為他贏得了人生最珍貴的朋友與愛人，也促使他一步步走向了世俗意義的成功。后來，他尋找不到生命的意義時，他選擇跑步，忠于自己的內心，活得真實而坦蕩，并且過上了自己認為有意義的人生。這樣的生命體驗讓學生對阿甘充滿了敬佩與尊重，也更深地領悟到生命價值體現帶來的幸福。這樣的生命價值美值得每一個學生回味，進一步促進其生命成長。

結語

教師在高中英語戲劇文本閱讀教學中除了傳授知識外，還要引導學生充分挖掘戲劇文本中的美育因素，發揮其美育價值，助力其形成正確、積極向上的世界觀、人生觀和價值觀，促使其在閱讀中關注生命的主體和過程，體會生命的意義與內涵，促進其生命成長。