文化自信視域下課程思政與中職英語教學(xué)的融合

張紅麗

如何以文化自信引領(lǐng)思政課堂的建設(shè)，是新時(shí)代中職英語教學(xué)發(fā)展的主要研究目標(biāo)。要想讓思政課程“潤物細(xì)無聲”地融入中職英語教學(xué)，中職英語課堂就要與課程思政教育形成協(xié)同效應(yīng)，同頻共振，同向同行。中職英語教師要勇于挑起“思政擔(dān)”，通過“情境設(shè)定”“活動(dòng)策劃”“時(shí)政整合”“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”等環(huán)節(jié)，深度挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的思政育人元素，拓展思政育人的渠道，從而讓英語課堂充滿思政元素，讓學(xué)生增強(qiáng)文化自信。

一、情境設(shè)定，融入思政

在文化自信的大背景下，為了加強(qiáng)中職英語課程教育和思政教育的深度融合，除了語言形式，即口頭講授的傳統(tǒng)教學(xué)方法外，教師還可以采用情境教學(xué)法，即通過特定情境內(nèi)容的設(shè)定，將書本上的理論知識(shí)變成生動(dòng)、立體的互動(dòng)式教學(xué)情境，讓學(xué)生在積極參與中構(gòu)建并完善英語知識(shí)體系，在內(nèi)容的精心設(shè)定下，提升文化認(rèn)同感和自信心。

例如，在講授江蘇教育出版社鳳凰職教中職《英語》第三冊(cè)Unit 8 Job Hunting 時(shí)，教師側(cè)重于職業(yè)禮儀教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，通過創(chuàng)設(shè)表演情境提高中職學(xué)生在英語專業(yè)課程中的參與度，發(fā)揮其在課堂上的主體作用。為了“設(shè)置現(xiàn)場感”，教師將全班學(xué)生劃分成A、B、C、D 四個(gè)表演小組，給每個(gè)小組10—15 分鐘的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備。教師要求各小組推選一名學(xué)生扮演求職者，其他學(xué)生扮演面試官。教師要求扮演面試官的學(xué)生重點(diǎn)思考：在面試時(shí)，面試官除了會(huì)提出“Please tell us about yourself.”“Why do you choose our company?”“What is your greatest strength/weakness?”等問題外，還可能提哪些問題。在情境化表演中，針對(duì)學(xué)生的禮儀舉止，教師作出適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。為了“設(shè)置存在感”，教師采用小組合作討論點(diǎn)評(píng)的模式，分析判斷面試表演者在特定的表演情境中動(dòng)作、神態(tài)、語言、語氣等行為是否符合求職面試的禮儀規(guī)范。在此基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步延伸講解中華民族有關(guān)儀容儀表、行為舉止等的禮儀規(guī)范，讓學(xué)生感受我國作為禮儀之邦的獨(dú)特魅力。教師以“Chinese people advocate etiquette and have norms and codes that reflect Chinese culture in their dealings with others.”作為開頭，進(jìn)一步向?qū)W生簡單介紹我國古代禮儀及日常生活、職場生活、校園生活等今日情境下所需要的禮儀文化知識(shí)，將其作為英語課堂的知識(shí)拓展。讓學(xué)生在情境扮演、教師講解中學(xué)會(huì)各種情境下英語的表達(dá)方式，同時(shí)體會(huì)中華民族作為禮儀之邦的精神內(nèi)涵，提高他們對(duì)自身文化的認(rèn)同感。

二、活動(dòng)策劃，滲透思政

課程思政活動(dòng)的組織優(yōu)化可以在一定程度上強(qiáng)化中職英語學(xué)科的教學(xué)效果，突出其學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)。在中職英語教學(xué)實(shí)踐中，教師立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，為中職學(xué)生組織多種多樣的活動(dòng)，讓他們?cè)谡莆沼⒄Z基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，更好地熟悉、感知我國的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，領(lǐng)略我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深，通過優(yōu)秀文化的價(jià)值引領(lǐng)，在靈活多樣的活動(dòng)形式中不斷樹立文化自信，增強(qiáng)民族凝聚力和自豪感。

例如，在講授江蘇教育出版社鳳凰職教中職《英語》第二冊(cè)Unit 4 What is in fashion?的基礎(chǔ)上，教師借助fashion 這一主題詞，進(jìn)行相應(yīng)的拓展擴(kuò)充，在教學(xué)中融入有關(guān)文化自信的思政元素。比如，向?qū)W生介紹我國茶文化的獨(dú)特之處，在教學(xué)中融入我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，開闊中職學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。語言技能的發(fā)展不僅要依靠課堂教學(xué)，還要借助泛讀、泛說、泛聽、泛寫等課外實(shí)踐活動(dòng)。

（一）語言性活動(dòng)：泛讀、泛說

教師要整合教材資源，除了課本固定知識(shí)的講解和鞏固訓(xùn)練之外，還要注重利用課本上的Listening、Reading、Thinking 等板塊，讓學(xué)生學(xué)透、學(xué)懂教材。教師依托課本上的單元對(duì)話、課文內(nèi)容，以單人或者多人分角色進(jìn)行朗讀的形式，將課本上“讀”的文字轉(zhuǎn)化為聽覺上的“聽”和口頭上的“說”。教師可以開展以“茶文化”為主題的“Whether the tea industry is suitable for young entrepreneurs?”辯論賽，以及有關(guān)“The quintessence of Chinese culture—Tea culture”的演講比賽等，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)，將學(xué)生朗讀的音頻或者開展演講辯論活動(dòng)的視頻發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過文化內(nèi)容的優(yōu)質(zhì)選擇與活動(dòng)的精心設(shè)定，讓更多的人關(guān)注中華文化，擴(kuò)大文化影響力，堅(jiān)定民族文化自信（竇娜 2022）。

（二）文字性活動(dòng)：泛聽、泛寫

茶文化不僅僅是有關(guān)茶葉的文化，教師應(yīng)有意識(shí)地在以茶文化為主題的活動(dòng)中融入課程思政教育因素，深度挖掘茶文化與文化自信之間的關(guān)系。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的短視頻等內(nèi)容，讓學(xué)生通過觀看茶藝視頻拓展茶文化的知識(shí)，從聽與看中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還可以在班級(jí)內(nèi)部舉行小型寫作比賽，以“Traditional tea culture”為主題，將課程思政點(diǎn)自然、巧妙地融入活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從茶的物態(tài)文化、制度文化、行為文化、心態(tài)文化四個(gè)方面進(jìn)行相關(guān)寫作，感受以茶載道文化的“靜心”功夫與道德修養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生內(nèi)化于心的文化認(rèn)同感。

（三）趣味性活動(dòng)：娛樂、互動(dòng)

教師要明白趣味性的導(dǎo)入會(huì)使課堂變得生動(dòng)、活潑。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)抓住學(xué)生的好奇心和愛表現(xiàn)的心理特征，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。在課堂教學(xué)中，教師一改傳統(tǒng)教學(xué)聽、說、讀、寫的課堂設(shè)計(jì)，引入娛樂化的游戲環(huán)節(jié)，通過營造輕松、愉快的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)，積極參與，寓教于樂。教師可以設(shè)計(jì)有獎(jiǎng)競猜環(huán)節(jié)，即在課前先讓學(xué)生自主拓展茶文化的知識(shí)，然后在課堂上設(shè)置有關(guān)茶文化的競猜問答，如設(shè)置“When did tea originate?”“What are the benefits of drinking tea?”“How many kinds of tea are there in China?”題組，答對(duì)即有獎(jiǎng)。在互動(dòng)式的娛樂中，讓學(xué)生掌握有關(guān)茶類知識(shí)介紹的基本英語表達(dá)和語法句式，同時(shí)深入了解茶文化的精妙之處，提升他們的文化意識(shí)與思維品質(zhì)，將文化自信內(nèi)化于心。

三、時(shí)政整合，培育思政

課程思政并不是簡單的“課程”加“思政”。文化自信視域下，教師對(duì)思政課程與中職英語關(guān)系的探討研究，絕不應(yīng)該是兩者簡單的合并取同類項(xiàng)。教師要在中職英語教學(xué)中融入思政元素，可以結(jié)合當(dāng)下時(shí)政，介紹有關(guān)中醫(yī)藥文化的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國家大事的責(zé)任心，在“潤物細(xì)無聲”中提升其內(nèi)化于心的文化認(rèn)同感。

教師要深入挖掘教材與時(shí)政熱點(diǎn)的契合之處。以江蘇教育出版社鳳凰職教中職《英語》第二冊(cè)Unit 5 Danger and Safety 為例，教師在向?qū)W生介紹日常生活中的用電用水安全后，可以借助時(shí)事熱點(diǎn)，融入思政元素，開闊教學(xué)視野，講好中國故事（溫穎茜 2022），以國家安全、世界安全為出發(fā)點(diǎn)，向?qū)W生展示中醫(yī)藥文化的獨(dú)特作用，讓其感受中醫(yī)藥文化的絕妙之處，從而樹立文化自信心和增強(qiáng)民族自豪感。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，教師以數(shù)字信息技術(shù)為依托，動(dòng)員學(xué)生通過新聞播報(bào)、課堂談?wù)摗⒕W(wǎng)絡(luò)閱讀等方式收集資料，了解中醫(yī)藥文化的積極作用，并在班級(jí)內(nèi)分享。在分享互動(dòng)中，教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生用英語講述中國故事的能力，感受中醫(yī)藥文化的魅力之處，擦亮中國自信的名片。課堂上，教師還播放有關(guān)陰陽五行的視頻，向?qū)W生普及學(xué)習(xí)中醫(yī)藥文化的說理工具，迅速將學(xué)生帶入中醫(yī)藥文化的氛圍，讓他們體會(huì)中醫(yī)藥文化包含的典型的哲學(xué)思想，無形之中傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感悟中醫(yī)藥文化所發(fā)揮的無可比擬的作用。以討論啟發(fā)法加深學(xué)生對(duì)中醫(yī)藥文化的理解，讓他們積極思考中醫(yī)藥文化傳播的有效途徑，使中醫(yī)藥文化不僅僅停留在心理上的自信，還要思索如何將其轉(zhuǎn)化為行為上的傳承，擔(dān)起優(yōu)秀文化傳播的大任，增強(qiáng)全民族文化自信心。讓學(xué)生從能夠積累與時(shí)俱進(jìn)的英語時(shí)政詞匯表達(dá)，到批判性看待中醫(yī)藥文化的哲學(xué)基礎(chǔ)，培育兼容并蓄的大文化觀，再到樹立秉持文化自信，體現(xiàn)大國風(fēng)范的觀念，這是將課程思政的案例貫穿中職英語教學(xué)始終的理想成效所在。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)，革新思政

在廣泛推崇文化傳承的今天，要想將課程思政更好地融入中職英語教學(xué)實(shí)踐，除了學(xué)生的主動(dòng)參與，更要依靠教師的循循善誘。通過教師各種各樣任務(wù)的引導(dǎo)，學(xué)生能清晰地認(rèn)識(shí)到自己作為學(xué)習(xí)主體的角色定位，在任務(wù)的下達(dá)與解決中，教學(xué)相長，師生互助，更深層次地了解中國文化，增添文化自信、中國自信的底氣。

例如，教師在進(jìn)行服飾文化的知識(shí)拓展中，采用課前、課中、課后任務(wù)鏈教學(xué)模式，通過多種任務(wù)板塊的構(gòu)建，提升教學(xué)的質(zhì)效。

Task 1：Leading-in（導(dǎo)入）。教師在教室的電子屏幕上向?qū)W生展示一系列漢服、旗袍、中山裝等典型服飾的圖片或者走秀視頻，讓他們先在視覺上直接感受中華民族服飾文化的博大精深，在服飾之美的熏陶中，感受中華民族特有的魅力所在，樹立中華民族獨(dú)有的文化自信，積累相應(yīng)英語詞匯的表達(dá)。

Task 2：Present-task（提出任務(wù)）。教師將全班學(xué)生分為三個(gè)小組，然后分別布置相應(yīng)的收集資料的任務(wù)。其中，兩個(gè)小組從服裝的時(shí)空分布（spatial and temporal distribution）角度出發(fā)，另一個(gè)小組從中外服飾文化的對(duì)比角度出發(fā)，感受中華服飾的獨(dú)有之美。教師布置A 組從時(shí)間遷移的角度討論中華民族服飾文化的演變過程，探討從古至今的服飾文化之美；安排B 組從空間差異的角度探究我國56 個(gè)民族由于地域環(huán)境的不同所存在的服飾文化的差異，領(lǐng)略不同民族的服飾之美（李蓉2022）；安排C 組選取同一時(shí)期不同國家的服飾進(jìn)行對(duì)比，感受不同文化的獨(dú)特魅力。在資料收集研討中，掌握服飾材質(zhì)、名稱的英文表達(dá)，加深對(duì)我國服飾文化的了解程度，潛移默化接受服飾文化的熏陶。

Task 3：While-task（任務(wù)中）。教師作為引導(dǎo)者，將總?cè)蝿?wù)分配給學(xué)生后，更應(yīng)該把具體小任務(wù)分工操作的細(xì)化主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)自主安排規(guī)劃。首先是個(gè)人任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)課前收集的服飾文化資料，在強(qiáng)化演講解說的英語詞匯和固定句式的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)備個(gè)人的科普型英語發(fā)言稿。其次是小組任務(wù)，小組就所給的任務(wù)達(dá)成一致的意見，分工合作制作PPT 課件，并派出代表向全班展示最后的任務(wù)成果，讓學(xué)生在展示自我的同時(shí)，拓寬有關(guān)服飾文化的知識(shí)面。

Task 4：Post-task（任務(wù)后）。在整體任務(wù)完成后，教師要組織多種形式的評(píng)價(jià)。首先，教師讓學(xué)生整合任務(wù)過程中英語語法、詞匯的積累，然后根據(jù)整個(gè)任務(wù)完成的體驗(yàn)感、完成度作出自我評(píng)價(jià)反思。其次，教師讓學(xué)生對(duì)他人的任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出建議。教師作為評(píng)價(jià)體系中最重要的一員，須對(duì)學(xué)生整個(gè)任務(wù)的完成作出點(diǎn)評(píng)，讓他們?cè)谟⒄Z課堂學(xué)習(xí)和任務(wù)完成的反思中有所感悟、有所體會(huì)。

文化自信視域下，中職教師將課程思政融于中職英語教學(xué)，承擔(dān)著傳授英語基礎(chǔ)知識(shí)和思想政治課程育人的雙重責(zé)任，同時(shí)也承擔(dān)著培養(yǎng)中職學(xué)生文化觀、價(jià)值觀，以及培養(yǎng)其文化自信心的第三層責(zé)任。師生應(yīng)共同努力，通過多種教學(xué)活動(dòng)，助力文化自信引領(lǐng)下課程思政和中職英語教學(xué)的有機(jī)深度融合。