高職院校英語口語教學思政元素融入探索與實踐
——以Unit 6 Festivals 為例

陳亞琦

一、高職英語課程思政的意義

（一）理論意義

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面。高職學生在校期間的任務除了夯實專業技能知識之外，重中之重是要樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養優良的品德，健全自己的人格。這為高職教育指明了方向，促成了教師在培養高職學生成才的過程中有意識地在每一個教學環節融入思政教育。在實際教學中，各類專業實踐課程更易于融入社會主義核心價值觀教育，更自然地宣傳大國工匠精神，從而提升學生的民族自豪感，激發其愛國熱情。由此可見，課程思政在全面培養綜合素質人才、實現三全育人目標的過程中的作為大有可觀。

（二）實踐意義

首先，有利于豐富高職英語教學內容、創新教學方法（劉云霞 2020）。高職英語課堂以往大部分形態為教師聚焦于學生對已有英語文本知識點的接受和輸出，講解書本上顯現的限定內容，更多是基于已有素材的課堂講授。課堂教學模式固化，亟須與思想政治教育融合，從而在內容上另辟蹊徑，有效提高英語教學質量。教師通過各類教研活動確定思想教育主題內容，緊隨其后關聯實際挖掘課本限定內容、帶動學生聯想思索、發展學生愛好，為學生展現中國文化、中國思想，奠定美育基礎。融入了新的教學內容，新的課堂設計就會應運而生，從而卓有成效地促進課程建設。

其次，有利于廣泛提升高職學生的思想道德層次。目前，高職學生廣泛存在學習力不足、英語基礎差、課程配合度不高、基本政治素養不強、自我意識嚴重、自我約束能力差等問題。因此，探索怎樣培育高職學生的思政素養，激發他們的愛國精神和探究學習的熱情，培育未來職場中的守正創新能力和人才素養迫在眉睫。怎樣踐行高職英語課程思政，對于高職院校培育人才、立德樹人有著重要的現實意義。

二、高職英語口語課程思政的現狀

（一）教學目標中思想政治教育目標匱乏

傳統的高職英語教學目標中知識、能力、素質目標不可或缺，但思想政治教育目標鮮有提及。思想政治目標較為隱性，無具體成文模板，無量化標準，少檢驗措施，短期難見顯著成效。

（二）教學理念匱乏

英語口語主題實踐教學中即使出現了一些隱含思政教育的元素，也很少有教師能抓住并強化利用思政元素，進而潛移默化地進行思政教育。首先，英語教師樹立課程思政核心理念，重新審視高職英語的社會價值和道德情操的培養價值；其次，高職院校應擔負立德樹人教育重任，使英語教學植根于立德育人沃土。

（三）英語思政教學內容及評價機制匱乏

所在學校采用的自編英語口語教材在編寫之初選擇話題時，都是選擇和單元主旨一致的口語話題，將重點傾注于校園和未來職場場景的實用性，同時衡量話題的難易水平，很少選取蘊含思想性、文化性及教育性的話題。學生的表達能力限制，并且口語輸出展現思政教育的效果在短期內無法顯現，很難用量化評價機制評判。陸舒湄（2020）提供的調查問卷數據顯示課程考核方式不夠完善，思政融入考核不足。

三、高職英語口語課程思政的可行性

口語教學內容是英語教學必不可少的一部分，作為英語教學中實踐性和操作性極強的內容，借鑒徐莉、馬旺艷（2022）對英語閱讀教學思政元素融入的探索，英語口語課程以素材為基準、實操為陣地、教師為舵手、學生為主體，積極主動地培育學生的思政素養及語言輸出能力。

四、高職英語口語課程思政教學實踐

本次課程以所在學校自編教材《高職英語綜合教程 1》Unit 6 Festivals 中的 Speaking Activities 為例，具體闡述課程思政元素與高職英語口語課融合的課程設計。

（一）教材剖析

本單元的中心主旨是“節日”，通過觀看中西方不同的節日慶祝方式的圖片，了解節日習俗和內涵。要求學生應用復述、場景再現、角色扮演等口語技能展演我國傳統節日——春節，渲染用英語了解中國傳統文化的目的。

（二）學情分析

授課對象為所在學校22 級全體非英語專業學生，既有基礎扎實的士官生，又包含中高職銜接的“后進生”。為期一學期的英語學習及實練讓學生感知高職英語側重于輸出應用，對發音、跟讀、復述等口語技能已有所了解，有基本的語言交流欲望及能力，但仍需要通過練習加強對口語輸出技能的掌握。在平時的口語課上，雖然學生善于運用電子產品搜尋話題相關資料，但是著重對單詞的認知和語法的學習，有效信息的輸出有待加強，跨文化意識有待強化。

（三）課前教學預熱

課前準備工作，選取多種教學APP 為學生展示與主題有聯系的視頻影像資料（部分是由學校老師參與的微課）與outline 簡介，要求他們提前觀看《2022 年習近平總書記在春節團拜會上的講話》短片，感知我國的歷史成就及奮斗目標，激發他們的愛國熱情，為課中討論我國傳統節日——春節作鋪墊。除此之外，給出key words，選定某小組根據春節的習俗排練role-play（情景劇）。課中表演情景劇，使學生充分享受課堂，其參與度既能反映學習訴求，又是對踐行線上線下互動混合式教學的印證。

（四）課堂教學活動

1.提前預熱口語教學前活動

Lead-in 環節：習近平重要講話導入與常見節日名稱（5 分鐘）。教室活動：（1）習近平的名言；（2）觀看 Tomb-sweeping Day 視頻；（3）根據圖片猜節日名稱。

【設計說明】（1）賞析習近平的名言；（2）根據視頻回答問題，了解清明節習俗；（3）熟悉中西方不同節日的英文名稱。通過清明節的由來及象征激發學生對傳統節日文化的興趣。設計傳統節日知多少的提問搶答，活躍課堂氛圍，激發學生開口說的欲望，并引發他們對中國傳統節日的思考，以及中西方不同節日的對比，增強其跨文化意識和“講好中國故事”的信念。

2.真知實踐口語教學中活動

（1）觀看Festive China 視頻；提前給出視頻部分summary，降低難度，總結視頻中春節習俗相關內容，完成知識點填空。知識輸入環節：①通過中國春節視頻，了解中國傳統文化習俗；②學生通過獲取視頻中主要信息訓練聽說能力。

（2）模仿。學生在初步掌握用英語描述春節習俗的基礎上，回顧outline 的內容，加深對春節習俗關鍵詞匯的印象，回答教師設置的具體問題，加深對春節習俗的記憶。

【設計說明】上述幾項活動對學生的信息提取能力的培養有促進作用（春節的日期表達、傳統習俗的地道英語表達等），使他們在輸入時快速對應關鍵信息（手腦并用記錄核心詞匯），學會表達關鍵信息點（語言輸出）。（嘗試以實證形式展現課程思政元素的汲取，從而融入高職英語口語教學，有關口語技巧的設計和運用在此不贅述。）

（3）小組展演一（根據口語話題設置的展演）。

通過對中國春節信息的積累，結合虎年、兔年不同的表達法，組織語言，展示中華優秀傳統文化。

【設計說明】完成觀點（春節習俗）歸納匯總后，教師組織小組討論，促進學生知識點有效輸出。以春節為代表的年節文化是中華優秀傳統文化的重要組成部分，承載著中華民族千百年來文化心理、生活方式和情感依托的流變，有利于更好地堅定文化自信。

（4）小組展演二（結合當今熱點問題、痛點問題設置的展演）。

教師創設展演環境：結合各個國家應對突發公共衛生事件不同的防控措施，談一談自己的看法及理解。

教師預設展演問題：寒假即將來臨，結合防控措施后全面放開的第一年春節，你如何安排假期活動？對比西方國家的措施，其背后蘊含了哪些文化差異？此環節要注意提前給出范例，使學生易于訓練。

【設計說明】社會時政是最佳思政融合案例，易于通過不同國家和地區間的政治、文化差異使他們感知祖國的美好，而不同國家決策背后所蘊含的不同文化理念的映射，更能使其塑造自己的思維模式。

3.學有余力口語課后活動

（1）補充課外拓展訓練。根據節日話題的多樣性及豐富多彩的節日習俗，學生可選擇一項中國傳統節日，完成節日演講PPT 等，內容無需統一。

（2）網絡視頻。教師分享各國傳統節日盛大活動的視頻。學生可選擇觀看，并分享心得。口語作業完成方式可選擇線上教學平臺或常用的手機軟件進行口語配音、拍攝短視頻等，并作為平時考核的內容。教師及時在線批閱反饋并納入期末總評考核。

【設計說明】通過補充與話題內容相關的材料，充分發揮分組協作功能，引導學生理解“節日文化是為了幫助我們了解我們是誰，記住我們從哪里來，分享我們對未來美好生活的希望”，從而在中外文化對比中增強文化自信。同時，線上教學能夠打破以往教學時間和空間的限制，實時掌控學生的學習進度，大數據統計更能直觀地分析其學習情況，部分內容可直接給出成績，降低教學監督和學生管理的難度，構建與線下課堂教學相輔相成的教學關系。

五、高職英語口語課程思政的注意事項

張晶晶（2021）提出教師應兼顧中西文化，春風化雨似地融入思政教育。高職公共英語課程思政涉及人文底蘊、職業精神、職場環境等各個方面，教師要站在開放包容、兼收并蓄的高度，客觀、公正地進行引領和指導，開展課程教學和思政教育。

同時，高職英語教師應加強思政課教育的親和力及針對性，不能理論說教、生搬硬套，從而努力為高職學生的職業精神培養和職業可持續發展做好服務。