高校“基礎英語”課程思政探索

王 芳

一、高校外語教學課程思政的必要性和可行性

思政教育作為高校推行德育的一項策略性措施，其本質是將思想政治元素融入教學，既發揮課程的教育功能，又幫助學生樹立正確的價值觀，完成育人使命。因此，各科教師不僅要傳授課本知識，而且要塑造學生的性格與行為。每門課程都有思政教育的功能，每門課程在育人方面都有其特點和優勢。

隨著“一帶一路”的發展，教育教學也需要達到更高的標準和要求，以提升文化軟實力，增強文化自信。培養對中國文化的自信越來越成為外語教學中思政教育的一個重要部分。當今世界，不同民族、種族間在思想和意識形態上的交流和融合空前頻繁，外語是大學生了解世界的重要媒介。外語的學習除了技能的掌握外，還包括意識形態的滲透和價值觀的引導。外語學習需要接觸多種文化和價值觀，因此有必要加強對外語學習者的思想政治教育，引導他們辨別真偽。在外語課程中進行思政教育是將知識講授與思想文化教育結合的有效途徑，這一實踐可以將課程資源轉變為教育資源（楊婧 2020）。英語專業的學生處在一種多文化的語言環境中。一方面，英語課程可以幫助學生了解中外文化，形成國際化視野，培養國際意識；另一方面，有利于學生講好中國故事，傳遞中國聲音（黃彩霞、劉暢、程小雨 2020）。外語課程可以將價值觀塑造、知識傳授和能力培養結合起來，在育人方面起到積極作用（王守仁2021）。

外語人才應具備母語語言能力、堅定的政治立場和文化自信（肖艷君 2021）。首先，高校外語教學不僅是基礎語言技能的訓練，而且是學生接觸西方文化、價值觀和意識形態的重要途徑。因此，外語教學的課程思政建設有助于學生堅定政治立場。其次，在外語教學中進行課程思政建設是講好中國故事的前提。再次，外語教學的課程思政建設有助于實現中國培養一批政治素質過硬的外語專業人才的戰略目標。最后，外語教學中的課程思政建設可增強外語教師的思政意識，有助于培養既了解西方文化，又堅定社會主義核心價值觀和文化自信的外語教師。

二、“基礎英語”課程思政的必要性和可行性

傳統英語教學更多注重的是語言知識的教學，尤其是詞、句、篇的講解，以及對學生聽、說、讀、寫等技能的訓練。這樣的教學方式有利于學生掌握語言知識和技能，但常常忽略對其價值觀的塑造。另外，傳統的思想政治教育以說教為主，很少融入課程，往往給人一種晦澀難懂的印象。因此，在思想政治教育的大背景下，“基礎英語”課程應采取措施加強思想文化教育。

（一）必要性

作為英語專業的一門基礎必修課，“基礎英語”（也叫“綜合英語”）的開設對象是大學一、二年級學生，共4 學期，后續課程是三、四年級的“高級英語”。因為“基礎英語”開課時間較長，所以更適合進行思政教育，且利于保證專業教學和思政教育的延續性和系統性。在英語專業眾多課程中，“基礎英語”無疑是最適合進行思政教育的課程之一。

“基礎英語”的教學內容決定了其課程思政的必要性。教學內容大多選自英語為母語的國家，其題材廣泛，包含大量的西方文化，勢必會對學生有潛移默化的影響，有可能會忽略中國文化。因此，有必要強化學生對中國文化的認同感和自信心，同時加強愛國教育。外語教學應該且有必要成為進行思政教育的平臺。因此，“基礎英語”中的思政教育和語言訓練、能力培養是一個有機的整體。

（二）可行性

“基礎英語”具有與隱性課程相同的功能。英語的人文主義和意識形態的特征為“基礎英語”的思想文化教育提供了條件。這門課程中的文化因素、意識和政治觀點等都通過英語這一語言得以表達。“基礎英語”的講授以語言為重點，更加注重培養專業知識和專業能力。講授“基礎英語”的教師，與學生接觸時間最長，也最受學生信任。綜合考慮，“基礎英語”無疑是進行思政教育的有效平臺，為課程思政提供了可能性和可行性。總之，“基礎英語”是進行隱性思政教育的合適載體，在培養專業能力的同時，可以潛移默化地改變或影響學生的思想和態度，培養其正確的世界觀、人生觀和價值觀。

“基礎英語”具有與思政教育相同的目標。不同于顯性教育，隱性教育以一種非正式的方式實施，通常在社會和日常生活中潛移默化地影響著人們。思想政治教育是一種隱性教育，非政治性的課程中也有大量的思政內涵和資源。在思想政治教育中，通過適宜的教育方法、手段和媒介，教育者將意識形態和價值觀相關的教育因素融合到專業課的教學內容、教學目標和教學過程中，同時有意識地隱藏其思政的教學目標，達到“潤物細無聲”的效果。“基礎英語”作為一門持續時間最長的綜合課和必修課，為思政教育提供了肥沃土壤，能夠確保語言教學和思政教育的延續性、系統性。

三、“基礎英語”課程思政探索

“基礎英語”作為英語專業的基礎必修課，課時長、學生基數大，與道德、價值觀和意識形態的關系緊密。這些特點有利于在“基礎英語”課上進行思政教育。因此，將思政教育有機融入“基礎英語”，可以促進思想政治教育與專業知識的結合，同時賦予“基礎英語”更加明確的目標和更豐富的內涵，促進學生的全面發展，實現課程的育人功能。

思政教育與“基礎英語”的結合必須經過認真設計。課程中的教學內容和理論需要與實際的案例相結合，才能反映思政教育思想，將思政引導與專業知識和技能的學習融合起來（苗利安 2020）。翻轉課堂、案例教學、小組討論、小組探究及一些其他方法都可以綜合應用在思政教學中。總之，從學科教育到課程教育，思政教育要牢牢抓住課堂主渠道的教育功能，引領價值觀，加大思政教育的深度和廣度。根據《高等學校英語專業英語教學大綱》，“基礎英語”是一門綜合課程，主要目標是提升學生的綜合能力。英語專業學生不僅要具備較好的語言基礎，還應具備廣博的文化知識和較高的思想水準。這要求教師在日常的語言技能訓練中，除了注重對學生交際能力的培養外，還要注重提高他們的思想、文化和心理素質。

在傳統的“基礎英語”教學中，意識形態和政治元素通常都是隱性的。事實上，一篇文章的主題是教學的出發點。對于“基礎英語”的思政教學，需要將思政元素融入單詞、句子和語篇的學習。教師在設計教學時要確立明確的教學目標，設計適合的問題和活動，在確定教學內容的同時要考慮學生的實際情況，在英語教學與思政教育之間尋求一種平衡。下面，以《大學思辨英語教程 精讀3》第4 單元為例，挖掘其中的思政元素，分析詞匯、句子和語篇教學中如何融入思政元素。

第4 單元的主題是“組織與機構”，主要圍繞社會結構，即社會的各種組織形式是如何塑造并影響人們的生活展開。課文以菲利普·津巴多（Philip Zimbardo）教授在斯坦福大學所做的監獄實驗為主線，證明社會力量和環境因素對人的行為的影響遠遠大于人們所認為的如性格、意志力和其他主觀因素。實驗的各個環節和程序完全是在仿真的模擬環境中進行的。實驗毫無保留地記錄了實驗參與者（志愿者）在6 天內在心理和行為上的巨大變化，6 天足以使一個好人變成一個壞人。作為旁觀者或讀者，可能會認為，自己無論身處什么環境，都是有原則的、堅定的，不會發生那樣的變化。這項實驗的志愿者及組織者也曾經這樣認為。但事實是，這一實驗所展示出的人的驚人變化，使得實驗不得不提前終止。這一實驗及類似的實驗都反復證明，人在很大程度上是受社會組織和環境力量控制的。

（一）在詞匯教學中進行思政教育

在詞匯教學中，一些詞匯本身就富含文化元素，可用來進行思政教育。例如，課文中的短語succumb to，其本身的意思是“屈服于”，教師可以結合中國歷史上的典型事例，引導學生理解“富貴不能淫，貧賤不能移”及“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志”的內涵。然而，大多數詞匯本身并不包含思政元素，如何在詞匯教學中“育人”？在講到這一短語時，教師引導學生就中國政府應對突發公共衛生事件的能力和行動用這一短語說一句話，介紹和評論中國作為社會主義國家，不同于其他國家的做法和擔當，以及為全球所作的貢獻，體現“中國之治”（The rule of China）的優勢。通過這樣的引導，由于學生親身經歷過，更容易增強愛國熱情，并勇敢承擔社會責任。

（二）在句式教學中進行思政教育

在句式教學中，首先，教師要帶領學生學習相關的語法和句式結構。在課堂學習中，句子都是出現在語境中的，因此學生輸出的句子可以反映他們的思想。例如，本課課文中有排比句式，可先安排學生在課前學習排比句式的結構、特征等，并尋找一些含有排比句式的名言警句。名言警句通常蘊含一定的道德教育價值。學生在課前準備和課上的展示中會受到警示和啟發。

（三）在語篇教學中進行思政教育

在語篇教學中，在講到監獄實驗所證實的人性時，為了更有說服力，可引入經典童話《灰姑娘》來為學生創設感同身受的環境，使其學會富有同理心，能做到換位思考。

首先，對《灰姑娘》里的角色進行討論，讓學生就“最喜歡哪個角色，為什么？”自由發表看法。然后，讓他們選出自己最討厭的角色。對于這個問題，答案幾乎是一致的，那就是后媽，因為后媽歹毒、自私。這個時候，可以接著問學生：“如果你是后媽，你會同意灰姑娘去參加王子的舞會嗎？為什么呢？”最可能的反應就是：“不同意，因為我也有自己的女兒，我想讓我的女兒去參加舞會。”此時，引導學生的機會就來了。把我們放到“后媽”的位置，我們很可能會和她的所作所為一樣——我這樣做，只是因為我有自己的女兒，我無法做到像愛自己的女兒那樣去愛別人的女兒。作為旁觀者和局外人，我們對自己很自信，理所當然地認為自己不會被環境影響。此時，就可以切換到第4 課的監獄實驗了。通過這樣的引導，學生明白了“憑經驗”和“想當然”是不可取的，學會換位思考，富有同理心地去理解別人。同時，通過本課的監獄實驗的嚴格的實施程序和步驟，可教育學生對待社會問題和社會現象要持客觀、嚴謹的態度，培養求證的習慣和科學意識。

對“基礎英語”深入挖掘思政元素，就需要反復研究教材，了解國際國內形勢，與時俱進。在安排每個單元的教學內容時，教師要注意專業學習與社會主義核心價值觀相融合，同時，思政元素的美學和情感功能也應該深入挖掘，有助于幫助和引導學生樹立正確的人生觀和世界觀。

結語

所有課程都應承擔德育的任務，充分發揮課程教育主渠道的功能。相對于思政課教師，專業課教師在將思政融入專業課方面有更多優勢。總體來說，專業課程在思政教育方面的教學規模要比專業的思政課程小，有利于師生之間進行有深度的交流互動，及時發現學生的思想困惑，從而提高教學效果。在專業知識的教學中，專業精神與價值導向可自然地融合。一方面，能有效改善思政教育的接受程度，提高學生的理解程度；另一方面，能使專業課程的教學更加有力，有利于提升學生的學習興趣。

思政教育有利于學生的全面發展。“基礎英語”承擔著培養學生的民族情感、思辨能力、國際視野，實現民族復興的使命，因此，有必要堅持德育第一的宗旨，兼顧能力的全面發展。教師要主動挖掘現代文化中的思想政治資源，講好中國故事，傳遞中國聲音，傳播中國文化。教師在“基礎英語”課程的一些課文教學設計中融入中國文化元素，同時，鼓勵和引導學生對生活持積極、樂觀的態度，從國際視角看待問題，并具有同理心。這樣做，會增強學生對中國文化的自信心，最終，使學生的跨文化交際能力得以提高，愛國主義情懷有所加強。