高中英語課外閱讀對學生閱讀水平的提升

張繼英

摘 要：隨著教育事業(yè)的發(fā)展，英語教學水平有了很大進步。在高中英語閱讀教學中，課外閱讀是課堂閱讀的重要補充。然而，在當前高中英語課外閱讀教學中，部分教師不能從英語學科核心素養(yǎng)中的語言能力、學習能力、思維品質以及文化素養(yǎng)等方面，來落實適合高中學生目前英語閱讀水平的課外閱讀的相關教學策略。因此，筆者認為，隨著英語學科核心素養(yǎng)的提出，教師必須積極探討高中英語課外閱讀教學的高效開展策略。

關鍵詞：高中英語；課外閱讀；閱讀水平；提升策略

引言

英語學科核心素養(yǎng)理念的提出，為高中英語閱讀教學提出了更高的要求。教師在進行英語閱讀教學時，除了應該幫助學生提高閱讀理解能力，也應該有意識地發(fā)展學生的學習能力、思維能力和文化素養(yǎng)等。而從目前高中英語閱讀教學的實際情況來看，只憑課堂上的閱讀教學無法滿足學生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展要求，也無法為每一個學生搭建展示自己閱讀能力的平臺。

1高中英語課外閱讀教學中的常見問題

首先，在英語閱讀素材的選擇方面，很多教師還沒有確定好統(tǒng)一的課外閱讀素材選擇標準。有部分教師對閱讀素材隨意選取，從而導致課外英語閱讀素材在難度以及話題等方面不適合。其次，由于閱讀教學是在課外進行的，因此，有些教師對學生的課外閱讀管理不到位，缺乏對學生課外閱讀的指導。

再次，有些教師并不關注對學生英語課外閱讀的結果進行及時的評價，也會在很大程度上導致學生缺乏課外閱讀的動力。同時，學生也沒有展示自己課外閱讀成果的機會，這進一步削弱了他們對英語課外閱讀活動的自信心，不利于全面提高學生的綜合語言能力。

2高中英語課外閱讀水平的提升策略

2.1強化學生課外閱讀思維的拓展

為了將高中英語課外閱讀教學與培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)的目標協(xié)同起來，教師還應該積極強化學生課外閱讀思維的拓展，著重培養(yǎng)學生的邏輯性思維能力、辯證性思維能力以及想象性思維能力等。

為此，教師可以設計一些需要學生進行預測、分析、推理、判斷、比較、總結和綜合類的閱讀任務。比如，為了引導學生把握文本的中心思想，理解文本作者想要傳達的寫作意圖，教師首先可以引導學生提煉出每一個段落的主題句。然后，學生需要運用總結和綜合的邏輯性思維方法，把握每一個段落主題句之間的內在聯(lián)系，并總結出文本的中心大意。另外，教師也可以鼓勵學生根據(jù)文本內容來繪制思維導圖，以拓展他們的閱讀思維。

2.2強化語篇分析，理清文本思路

有些教師過度重視文本中語言知識點的講解，容易忽視文本段落之間或同一個段落不同句子之間的邏輯關系，沒有引導學生識別文章中一些顯性的銜接手段，或對于文本內容的連貫性進行深入的分析等。

本文認為，在當前新高考英語的背景下，基于語篇分析理論的高中英語閱讀課外實踐活動對于提高學生的英語閱讀素養(yǎng)具有重要的意義。因此，教師應該擺脫傳統(tǒng)的閱讀教學模式，探討新高考英語背景下基于語篇分析理論的英語課外閱讀教學實踐活動的開展策略。語篇分析又稱為話語分析。一個明確中心的任務，是閱讀者需要從結構和功能這兩個角度來分析和研究語篇。

2.3細化以文化為主題的英語讀后拓展

讀后拓展環(huán)節(jié)是進一步強化學生在文本閱讀的基礎之上對文本主題意義進行建構的環(huán)節(jié)，也是有效培養(yǎng)學生文化意識的關鍵環(huán)節(jié)。因此，教師應該重點把握英語課外閱讀這一重要的陣地，并且在讀后的拓展環(huán)節(jié)，進一步為學生融入文化方面的主題，促使學生結合文本當中所蘊含的文化主題，展開多樣性的讀后拓展類活動。

例如，在上述文本當中，學生充分感受到了影片當中所包含的中國傳統(tǒng)舞獅文化。那么，在讀后環(huán)節(jié)，教師可以提出問題：“Students， in the context of traditional Chinese history and culture， inaddition to the lion dance culture， what kind of celebration culture do you think of？”。這時，很多學生都異口同聲地提到了舞龍。接下來，教師可以進一步提出讀后討論類的問題：“What do youthink of dragon dance？Can you share with us something about the dragon dance culture？”。然后，學生可以在讀后環(huán)節(jié)，通過口語表達的方式，與小組同學共同分享自己所了解到的有關舞龍的文化知識。這是對文本主題信息的進一步拓展，有利于促進學生文化意識的提升。

2.4優(yōu)化英語課外閱讀結果的評價

對學生英語課外閱讀學習的結果進行評價是教師在高中英語課外閱讀教學過程中的一個重要部分。首先，教師需要引導學生通過豐富的形式來展示自己對文本的理解成果。然后，教師根據(jù)學生展示結果來對他們的課外閱讀情況進行評價。

例如，在《黑布林英語閱讀》這套書中，對于《The cyclone》《The land of the Munchkins》《TheScarecrow》等小說類的英語文本，教師可引導學生采取小組合作的方式，通過英語對話表演的形式展示主要故事情節(jié)或者是小說中的高潮部分。然后，教師可以組織學生對展示小組的表現(xiàn)情況進行評價。

結語

總之，教師應明確：英語課外閱讀活動的開展是全面促進學生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展的一種重要途徑，而全面培養(yǎng)學生英語閱讀素養(yǎng)又是促進其英語學科核心素養(yǎng)提升的一個關鍵要素。因此，在實際教學過程中，教師不僅要把握英語閱讀素養(yǎng)的本質內涵，而且要剖析當前英語課外閱讀教學過程中所存在的實際性問題。在此基礎上，教師還要從全面培養(yǎng)學生的閱讀主體性出發(fā)，積極推進“閱讀圈”這一重要的閱讀教學模式，不僅能夠全面提升其思維能力，而且促使其明確自己的閱讀角色，發(fā)揮各自在閱讀過程中的主體性作用，從而提升其小組合作能力。這也是全面發(fā)展學生英語閱讀素養(yǎng)的關鍵。

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