淺談少數(shù)民族地區(qū)村級(jí)小學(xué)家校教育的銜接方式

曹彧 孫桂肖

摘 要：改革開放以來，我國(guó)開始重視教育事業(yè)的發(fā)展，少數(shù)民族地區(qū)教育同樣受到關(guān)注。隨著我國(guó)教育課程改革的順利進(jìn)行，傳統(tǒng)的教學(xué)模式與教學(xué)理念已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代義務(wù)教育的發(fā)展需要，新的教學(xué)思想如雨后春筍般涌現(xiàn)，深刻地改變了我國(guó)義務(wù)教育的現(xiàn)狀。然而，在我國(guó)的部分少數(shù)民族地區(qū)，由于地理位置相對(duì)偏遠(yuǎn)，所擁有的教學(xué)資源比較有限，影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的開展，在現(xiàn)階段，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過程中存在著許多我們無法忽視的問題。少數(shù)民族地區(qū)的小學(xué)語(yǔ)文教師也要深刻認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的重要性，在日常的教育工作中，改革傳統(tǒng)的教學(xué)方式，根據(jù)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中遇到的問題，制定具有針對(duì)性的教學(xué)策略，做到對(duì)癥下藥，提升學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。在本文中，簡(jiǎn)要介紹了現(xiàn)階段民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的問題，并基于此，提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略，希望廣大教育工作者在閱讀后提出寶貴意見。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；村級(jí)小學(xué)；家校教育；銜接方式

引言

孩子在成長(zhǎng)過程中出現(xiàn)的很多問題都可以追根溯源至家庭。要想真正幫助孩子健康成長(zhǎng)，學(xué)校要引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)培育孩子。家校共育體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和現(xiàn)實(shí)生活更好的關(guān)照。小學(xué)語(yǔ)文低段課程通過家校共育更貼近孩子的成長(zhǎng)特點(diǎn)，實(shí)際執(zhí)行中更富生命力。下面結(jié)合筆者近幾年的班級(jí)實(shí)踐，就其中一些具體做法與成效做如下歸納。

1民族地區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)的問題

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，少數(shù)民族學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中仍然存在一定的困難。之所以會(huì)出現(xiàn)這種情況，其原因主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，學(xué)習(xí)語(yǔ)境差異。少數(shù)民族學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)，不可避免地會(huì)發(fā)現(xiàn)其與本民族、本地區(qū)語(yǔ)言的差異，會(huì)將二者進(jìn)行比較。同時(shí)面對(duì)語(yǔ)境的差異，少數(shù)民族學(xué)生在小學(xué)低年級(jí)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中很容易出現(xiàn)一些“水土不服”的情況，經(jīng)常出現(xiàn)語(yǔ)句用法混淆；第二，教學(xué)模式單一。在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響下，很多教師更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、作業(yè)完成情況，更習(xí)慣于采用“灌輸式”教學(xué)模式很少關(guān)注下野生的學(xué)習(xí)過程，毋庸置疑，這種單向傳授知識(shí)的方式既不科學(xué)也并不符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，不能有效激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，所以也會(huì)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量產(chǎn)生一定的不利影響。

因此，在日常的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)開展過程中，教師應(yīng)該以上述兩個(gè)角度為“突破口”，在貫徹落實(shí)新時(shí)期素質(zhì)教育理念與新課改要求的同時(shí)，探究更加符合少數(shù)民族小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)策略，以此來逐步推進(jìn)小語(yǔ)文教學(xué)過程的優(yōu)化與可持續(xù)開展。

2少數(shù)民族地區(qū)村級(jí)小學(xué)家校教育的銜接方式

2.1營(yíng)造和諧家庭氛圍，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)

在小學(xué)低年級(jí)階段的教學(xué)中，識(shí)字和語(yǔ)言表達(dá)屬于重點(diǎn)和難點(diǎn)內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握一定的漢字儲(chǔ)備量，并且加深對(duì)拼音學(xué)習(xí)的能力。例如，聲母、韻母、音調(diào)、符號(hào)等拼音元素的構(gòu)成。在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)，一些學(xué)生就會(huì)認(rèn)為枯燥無味，此時(shí)，家長(zhǎng)就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生構(gòu)建輕松愉悅的家庭學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

首先，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀教材中的相關(guān)知識(shí)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生初步掌握拼音知識(shí)之后，家長(zhǎng)就可以為學(xué)生購(gòu)買一些識(shí)字卡片，與學(xué)生共同進(jìn)行各種親子游戲。例如，可以通過講故事或聊天等形式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的漢字和拼音。其次，家長(zhǎng)還可以借助電視為學(xué)生播放一些相關(guān)的動(dòng)畫片，通過刺激學(xué)生的視覺聽覺，鼓勵(lì)學(xué)生多多學(xué)習(xí)，牢牢掌握。此外，家長(zhǎng)也要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)校作業(yè)完成情況，若遇到問題也應(yīng)當(dāng)及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行解決。通過學(xué)生的作業(yè)，家長(zhǎng)也會(huì)明確學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況，輔導(dǎo)中也會(huì)更有方向性。

2.2建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)家校之間深度交流

在“雙減”教育背景下，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作中，要想展示出家校共育的教育優(yōu)勢(shì)、作用，學(xué)校要注重建設(shè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，以此來實(shí)現(xiàn)家校之間的深度交流，讓學(xué)校、學(xué)生家長(zhǎng)之間的溝通無障礙、更順暢，共同打破傳統(tǒng)家校共育中的局限性，在共同努力下，為小學(xué)生營(yíng)造一個(gè)溫馨、和諧、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)氛圍，促使小學(xué)生全面成長(zhǎng)。伴隨著信息技術(shù)的廣泛運(yùn)用，人們的生活、學(xué)習(xí)、工作也更加便利，同樣，在小學(xué)課程活動(dòng)中，也可以借助信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)、形式，鼓勵(lì)學(xué)生家長(zhǎng)也積極參與語(yǔ)文教育活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛力、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先，教師可以利用微信群開展家校共育活動(dòng)，把學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況、德育情況全面反饋給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)要對(duì)教師的反饋進(jìn)行應(yīng)答，實(shí)現(xiàn)教師和家長(zhǎng)之間的密切配合、深度互動(dòng)，共同來督促、監(jiān)督學(xué)生的發(fā)展。教師還可以定期在微信群中分享一些正確的家庭教育文章，引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這樣才能展示出家校共育的教育作用、優(yōu)勢(shì)。其次，可以借助移動(dòng)校訓(xùn)的方式開展家校共育活動(dòng)，借助移動(dòng)短信、網(wǎng)站發(fā)布校園教育中的事務(wù)，積極向家長(zhǎng)傳遞科學(xué)教育觀念，強(qiáng)化學(xué)校和學(xué)生之間的互動(dòng)、交流。最后，可以借助微信公眾平臺(tái)開展家校共育，在學(xué)校微信公眾號(hào)中發(fā)布一些教育咨詢，引導(dǎo)家長(zhǎng)積極開展家庭教育活動(dòng)，科學(xué)監(jiān)督孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、展開閱讀，構(gòu)建融洽的家庭教育氛圍。

2.3家長(zhǎng)進(jìn)課堂

最好的教育，是既有老師的付出，也有家長(zhǎng)的支持。家校共育是幫助孩子健康成長(zhǎng)的重要途徑。為進(jìn)一步做好家校聯(lián)系，形成教育合力，搭建家校共育平臺(tái)，助力孩子們?nèi)娼】党砷L(zhǎng)，筆者班級(jí)會(huì)不定期舉行“家長(zhǎng)進(jìn)課堂”活動(dòng)。在家長(zhǎng)進(jìn)課堂過程中，給孩子們帶來全新的上課體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的上課熱情，促進(jìn)了學(xué)校與家庭的共同合作，彰顯了家校共育的巨大效果與重要意義。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在少數(shù)民族地區(qū)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在著一些問題，不利于實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，不利于提升學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平，不利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。新時(shí)期的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)優(yōu)化教育教學(xué)方式，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念與教學(xué)方式，運(yùn)用豐富多樣的語(yǔ)文教學(xué)資源，采用形式多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，創(chuàng)設(shè)積極向上的課堂氛圍，提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果。

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