高中英語閱讀教學探究

李倩

摘 要：英語是國際通用語言，我國要對英語教學提出更高要求。在實踐中，高中英語教師可以借助閱讀訓練來培養、強化學生的思維品質，便于學生批判、創新思維能力的發展。同時在閱讀訓練中對學生的思維品質進行培養，還能讓學生更好地理解閱讀篇章的情感、思想主旨，有助于學生閱讀水平的提升。對此給出了英語閱讀訓練中培養學生思維品質的相關建議。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，英語學科核心素養包括語言能力、文化意識、思維品質、學習能力。教師要把培養學生的學習能力作為教學的重要目標，在教學過程中為學生發展學習能力創造有利條件（教育部，2018）。由此可見，培養學生分析和解決問題的能力在提升學生英語學科核心素養中有著舉足輕重的地位。因此，在高中英語教學中，教師應引導學生通過多種英語學習活動，依托不同的語篇，在分析問題和解決問題中促進學生語言知識學習、語言技能的發展和學習策略的運用，培養他們的思維品質。

1優化文本教學模式

高中英語教材的閱讀主要是講故事和生活相關。旨在通過生動的情景呈現有趣的故事，擴大語言知識，提高閱讀興趣，在增加語言輸入的同時再現已學到的內容。通過情景教學鞏固和擴大語言知識，發展閱讀策略，積累閱讀經驗，提高學生的閱讀理解能力。經過探討，筆者形成了一套循序漸進的閱讀教學模式，由淺顯到深刻，由淺顯的感知再到深入地理解和運用。采用各種方式進行教學，例如：游戲法，情景導入法，合作探究法等。其目標在于激發學生的閱讀興趣，建立課文與過去的經驗和知識的聯系，清除主要的語言障礙，進入閱讀狀態。通過這種方式，讓學生有足夠的閱讀時間，同時指導學生運用三種方法：粗讀、略讀、細讀。粗讀是指通過粗略閱讀全文，以了解全文的主要思想或結構；略讀指尋找具體細節或快速捕捉相關信息；細讀是深入研究語言重點的語言形式和內容，在特定語境下理解詞和句子的意義。為更好地掌握所學知識，筆者通過各種活動指導學生運用復述圖畫、文字提示等方式，將所讀的閱讀材料聯系起來，使學生能夠將文本和自己的生活結合起來。

2組織學生依靠微視頻課件進行英語自主閱讀

在這個步驟，教師在白板上為學生播放微視頻課件，學生了解英語閱讀的任務要求和基本方法后，教師可把學生分成5-6人為一單位的同伴群組，發動各群組依靠微視頻課件有序展開英語自主閱讀活動。鑒于微視頻課件提供的內容比較完備，所以在學生自主閱讀期間，教師應該盡量給學生創造開放式的學習環境，鼓勵學生以合作、交流、互動的方式解決課件中各項任務，如某群組在解決閱讀任務時遭遇難點，教師可以讓學生向其他群組求助，相互探討尋求問題解決辦法。若各組遭遇的疑難問題是相同的，教師可以讓學生把任務序號、問題內容先簡略記錄在閱讀筆記上，留待自讀活動結束后集中答疑，這樣學生英語自主閱讀能力能獲得強效鍛煉，微視頻教學應用優勢得以突顯。

3逐層次進行思維品質訓練

在學生思維品質訓練中可以用到的方法有很多種。在實踐中教師可以逐層次對學生思維品質進行培養。一是記憶，這是最基本的思維層次，主要是讓學生對原有信息進行識別、記憶的能力。教師在教學中應該結合閱讀材料為學生創設相應情境，讓學生能進行針對性的閱讀。同時教師還可以通過單詞填空、

單項選擇、問答等方式幫助學生閱讀文本，如果是比較經典的內容，也可以讓學生背誦記憶。二是理解，教師需要引導學生通過新舊知識的關聯在文章信息中構建意義。在教學活動設計上，教師可以通過解釋、推斷、比較、總結等方式讓學生進行思維訓練，還可以指引學生通過思維導圖、表格等方式對信息進行總結凝練，便于學生系統化地獲取知識。三是應用，這一環節主要是為了讓學生將學到的知識應用于實踐中，讓學生通過練習題、解決實際問題掌握與文章相關的內容、語言。教師可以組織學生進行角色扮演、仿寫、調查、口頭交際等方式進行強化訓練，在鞏固學生閱讀成果的基礎上，強化學生的思維品質，為學生的良好發展奠定基礎。

4問題評價促進提升

問題評價是對前三個步驟的總結和深化。在這個步驟中，學生自我評價、教師評價和拓展提升都必不可少。自我評價和教師評價以指向學生反思運用為著力點和發散點，引領學生在主動聚焦問題和發現不足中思考改進，有助于學生在解決今后類似的問題時快速找到相應解決方案，從而提升問題解決的能力與效率。

學生自我評價是學生對自己在閱讀中的表現進行回顧和反思，也是對自己在問題破解過程中的見聞感受予以認定。這種認定以系統性的診斷和反思為根本，通過發現自身的不足予以修補，以此明確整改的目標方向。教師可幫助學生設計自我評價表，對每一次的閱讀理解進行深入的評價。表格可從閱讀過程的各項活動進行評價，如思維導圖的繪制、依據的查找、團隊合作情況，以及實際運用效果等。評價的等級需要以正向的語言為主，可分為非常好、比較好和仍需改進，以此鼓勵學生不斷反思和進步。

教師評價是指教師在學生閱讀過程中做好記錄，并結合學生的自評結果對學生的表現予以積極評價，同時對學生的困惑予以點撥。教師評價能讓學生從自己存在的問題、原因的剖析及相應路徑的探索中進一步完善和修正，以此幫助學生獲得全面認知，養成良好的習慣，切實增強學生英語學科的核心素養。

拓展提升作為學生在閱讀中不可缺少的環節，應以解決學生真實問題為目標，可采用列出提綱和寫作等語言表達方式。拓展提升引導學生進行英語語言和問題解決方法的綜合實踐運用，讓他們在真實的問題情境中不斷提高自己解決問題的能力，為高階思維能力的培養提供機會， 從而鞏固和拓展問題解決的能力，提升學生的思維品質。

結語

綜上所述，高中英語閱讀教學中，要想更好地培養學生的英語核心素養，需要教師能夠有效地創新教學方法，打破傳統的教學模式，通過多種有效的教學手段，促進學生各方面能力的提升。

參考文獻

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