小步走，更回味

蔡永峰

摘要：微項目是指在大單元中分解出來的各塊內容，作者提出，在信息技術課堂中設計微項目學習形式，能讓課時教學精練有效，讓學生始終保持積極的探索之心，讓內容更符合學生的需求。

關鍵詞：微項目；小學信息技術；實踐探索

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）08-0050-03

大單元教學是從大處著眼，以大主題或大任務為中心的一個結構化的課程設計，它可以貫穿一學期，甚至多個學段。在實施過程中，它會分解成多個小單元、小板塊，以此來保障大單元學習目標的有效達成。微項目是指在大單元中分解出來的各塊內容，無論是一節課、兩節課，還是多節課都可以作為一個微項目。信息技術教師在把握大單元教學方向的前提下，如果能從小處著手，抓住并統整好微項目、小單元的教學，會有意想不到的收獲，筆者根據教學實踐，提出可以從以下幾方面開展微項目教學。

巧設情境任務鎖定微項目目標

教師通過創設情境，有目的地把單元教學的內容融入到情境中，可幫助學生理解教材，并激發其主動探索的興趣。

例如，在教學《畫方形和圓形》一課時，筆者以童話故事《三只小豬蓋房子》引入，讓學生說說故事情境。學生在分享故事的同時，知道了小豬們蓋的草房子和木房子不是被大灰狼吹倒了就是撞倒了，只有磚房子才能抵抗住大灰狼的襲擊，因此提出要幫助小豬們設計堅固而又美麗的磚房子，激起了學習的興趣。然后筆者出示了小豬們對房子的設想圖，分析房子的組成部分、色彩的構成，學生通過直觀圖很快能說出房子是由主體、門窗、房頂、煙囪組成及相應的色彩，然后根據這些組成部分分析得出它們是由長方形、正方形、橢圓、圓等不同的圖形構成。在學生發言的過程中，筆者板貼不同的圖形，通過板貼和描述，鎖定了本節課的教學目標：畫方形和圓形。

又如，在教學《美化文檔》一課時，筆者以藍精靈動畫作為課前視頻，引導學生欣賞并談談藍精靈村有什么、有哪些人物，由此引出了美麗的神秘村，激起了學生制作神秘村宣傳單的興趣。制作宣傳單是本節課的重點，整堂課圍繞這一情境鎖定了項目目標，促使學生積極探索制作方法，這樣以學生熟悉的故事情境導入，能讓學生感覺親切自然。

從上面兩個例子可以看出，教師在了解學生需求的基礎上，對教學內容進行創新改編，引入合適的情境，并圍繞情境目標逐步開展教學活動，能讓學生學到更多的知識，獲得更多的技能。

重組教學設計整合微項目內容

依據微項目的形式特點，通過重組教材，設計生動有趣的故事、生活或游戲等情境，能讓學生保持學習熱情，并在提升操作技能的同時培養學生的想象力、創造力和學習力。

例如，《插入表格》《修飾表格》兩課的內容是圍繞蠶寶寶的生長發育觀察日記來展開的，但學生缺少養蠶的體驗，再加上這兩課和前面的教學內容聯系不緊密，因此，筆者將這兩課作為一個整體來開展教學。而在“雙減”背景下，教會學生如何合理地管理好時間尤其重要，所以筆者引入“雙減”主題，設計了運用電子表格來制作“時間安排表”的微項目，讓學生學會如何利用電子表格來安排自己的學習及休閑時間。結合思考，筆者做了如下設計。

例：《插入表格》教學片段。

師：同學們，你們知道教育領域的“雙減”嗎？什么是“雙減”呢？

生：減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔。

師：“雙減”以后，同學們在家有了更多的自主安排時間，你的雙休日是怎么安排的？（學生回答）看來同學們的雙休日安排得豐富多彩，有一位同學利用之前學到的本領，為自己的雙休日制訂了一張時間管理表（如圖1）。我們來看一看，他是如何安排自己的學習和生活的。

這位同學用WPS文字制作了一張表格，很好地規劃了自己雙休日的學習和生活，你們想不想也來規劃一下自己的雙休日呢？我們也來設計一張這樣的安排表。（引出課題）

在以上學習片段中，教師通過談話，了解“雙減”后學生的雙休日安排，呈現“時間安排表”，引出課題，激發了學生學習新知的動力。圍繞這張表格的制作，一一突破本節課的重難點。

而在課末呈現學生作品的時候，部分學生已有了對這張表格繼續美化的想法，教師鼓勵了學生的想法，并提出可與父母討論時間安排表，讓內容安排更豐富，更有實際操作性，同時為下節課做鋪墊。第二節課通過呈現美化過的表格（如圖2），讓學生發現原來表格可以設計得更好看，也就順理成章地引出了《修飾表格》內容的學習。

趣設學生活動延伸微項目拓展

在微項目的研究中，學生始終是項目的主體，為了項目更好地落實，取得成效，教師要指導學生在圍繞項目本身研究的基礎上，找到探索的方法，最終形成學習力。

例如，在教學圖形化編程單元中的《動畫真精彩》一課時，教師以微項目形式將設計《貓捉老鼠》游戲作為整節課的主線，在完成了控件和按鈕的學習之后，出示任務：編寫貓捉老鼠的動畫腳本。教師要求學生先自主嘗試編寫，同時巡視指導，并請部分完成得較好的學生上臺分享如何編寫，再通過小組中的互助，帶動所有人順利完成這個基本任務。接著，教師引導學生思考怎么讓這個游戲設計得更有趣，學生有的說可以改換鍵盤操作，有的說可以加入多個角色，有的說可以設置多個場景……教師要求學生結合這些想法，大膽地去設計。在不斷地分享、探索中，很多學生都設計出了獨特的、有創意的小游戲，并通過分享和評價知道了改進的方向，也激發了課后不斷探索和創造的興致。

又如，在教學《轉盤游戲的奧秘》一課時，教師設計了“轉盤游戲”微項目，強化圖形化編程的綜合運用。這個微項目以組織學生探索轉盤游戲的原理為契機，強調豐富學生的知識儲備，培養學生的探究能力。本節課課始設計如下。

例：游戲導入——玩轉盤。

師：同學們，有沒有玩過轉盤搖獎的游戲？說說看是怎樣的？今天小貓就給大家帶來了一個這樣的游戲。老師請三位同學上來試玩一下，每人試玩10次，一人在黑板上登記分數，其他同學報分數，一起來看看他們的得分情況。

呈現數據：

學生一：80、60、40、60、100、20、40、60、100、20。

學生二：100、100、100、100、100、100、100、100、100、100。

學生三：20、40、60、60、80、40、40、60、80、80。

分析數據：一人偶爾中100分，一人一直中100分，一人一次都沒中100分。

板貼：隨機中獎? 必中100? ?必不中100

師：這個轉盤游戲好像有點意思，想不想用圖形化編程軟件來制作一個，今天我們就一起來探索《轉盤游戲的奧秘》。（出示課題）

學生在試玩的過程中發現，第二位同學每次必中100分，就產生了疑問，教師適時引導，明確平時網絡上、生活中也會遇到類似的情況，賭博詐騙類的游戲其實就是像這樣對程序做了手腳。后續課堂活動中讓學生探究如何利用廣播發送消息給轉盤，轉盤接收消息轉動，并運用條件判斷、邏輯運算、偵測等控件實現轉動得分的不同效果，明白轉盤游戲運行的原理，同時警示教育學生不要沉迷于網絡上的搖獎類游戲，謹防上當受騙。

適時評價反思促進微項目優化

評價和反思一方面可以對教師的教學起到激勵、診斷和促進作用，另一方面也有利于激發學生的潛在學習動機，使其改進不足并明確努力方向。在教學中，評價和反思可以從學生主體參與度、教師提問有效度、學習目標達成度三方面進行，促進微項目的優化。

結束語

總之，在大單元項目化教學的設計理念下，教師要依據學情開展微項目研究，做到大單元－微項目的完美融合，要善于從小處著手，優化教材，創設學境，為單元教學提供保障，同時，還要為學生創設更多的研探機會，把學生放到微項目中，鼓勵學生圍繞問題積極探究問題，獲得真實的操作體驗，這樣才能真正提高學生的信息技術核心素養。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知教育箴言（新版）[M].哈爾濱：哈爾濱出版社，2020.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育信息科技課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.