科學＂銜接＂有三招

2021年3月教育部頒布的《關于大力推進幼兒園與小學科學銜接的指導意見》，對幼小銜接工作提出了具體的工作目標及要求。在近一年幼小銜接試點工作中，我立足某縣農村“幼小銜接”實踐，通過對農村小學及附近或附屬幼兒園的雙向銜接、課程活動化設計等實施的預設與實踐行動，有效促進了兒童綜合素養的提升，為兒童入學做好了充分準備。

第一招：形成“學前+低段”教研合體

“幼小銜接”必須形成“銜接”教研共同體，因為只有目標一致才能實現最有效的“科學銜接”。某縣農村鄉鎮幼兒園和小學大多相隔不遠，80%的幼兒園和小學在同一個校區內，這為幼小銜接工作的科學開展提供了優勢。啟動初期，小學與附近或附屬的幼兒園成立了幼小銜接攻堅工作組。通過召開幼小銜接會議統一認識，組織各部門統籌協作，明確責任分工，確保活動順利開展。同時教導處將幼小銜接作為教研工作的重要內容，納入年度教研計劃，建立幼小學段互通、內容融合的聯合教研制度，形成學習共同體。引導教師在兒童發展、課程、教學、管理等方面加強研究交流，通過多種形式的教研活動實現幼兒園與小學低段一線教師的雙向互動、雙向奔赴，更高效地促進幼小科學銜接。

例如，開展“同課異構”活動，讓低年級段與大、中、小班教師各執教同一主題的課程，通過組織教師走進不同年齡段學生的課堂，在聆聽中觀察學生表現，從中發現不同年齡段學生的……