小學數學分享式教學模式的實踐探索

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，小學數學教師應不斷學習新的教學方法，轉變傳統的教學理念。分享式教學模式是一種基于現代教育教學理念指導，通過讓學生分享學習內容和學習成果，真正促進學生學習能力和教學成效不斷提升的新的教學模式。本文分析了分享式教學模式的應用現狀和存在的問題，有針對性地提出了分享式教學模式的應用策略，希望能為其他教師開展小學數學教學提供指導和借鑒。

【關鍵詞】小學數學；分享式教學；策略

作者簡介：楊倩（1993—），女，江蘇省常州市武進區南夏墅中心小學。

新課程標準指出，小學數學教師在教學中應不斷創新教學方法，啟發學生思考，將學生學習的積極性充分調動起來。數學學習的一種重要的方式是引導學生合作交流和自主探究，通過動手實踐，掌握正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣。由此，分享式教學模式應運而生［1］。教師在小學數學課堂上開展分享式的教學活動，能使學生積極主動地參與其中，對學生的認知能力進行培養，通過教學信息的及時反饋，使學生的學習更加高效。同時，教師通過開展分享式教學，能為學生提供更多表達和思考的機會，促進學生自我效能感的不斷增強，全面發展學生的核心素養［2］。

一、小學數學分享式教學模式的應用現狀和存在的問題

目前，盡管分享式教學模式在很多數學教師的課堂中得到了廣泛的應用，但部分教師在應用時還存在著一些問題。這些問題體現在以下幾個方面。

（一）認知不明確，專業素養還有待提高

一些小學數學教師在傳統教學觀念的束縛下，對分享式教學缺乏明確的認知，還沒有真正理解分享式教學模式的內涵，在開展分享式教學的過程中，未能圍繞學生這一主體，也沒有在學生進行交流和討論的過程中充分發揮自身的指導作用，導致教學的效率不高［3］。還有一些教師的專業水平和職業素養較低，對自身工作的重要性缺乏正確認知，在數學課程教學中，對待學生缺乏耐心和愛心，導致學生和教師之間的關系比較疏遠，學生即便在學習過程中遇到一些問題，也不會主動尋求教師的幫助。

（二）不了解學生的個體差異，與學生之間的互動少

部分教師在教學過程中，沒有結合實際情況采用分享式教學模式，不能預判可能出現的問題。他們也沒有重視學生之間的個體差異，真正了解班級里每個學生的學習能力、學習程度和性格特點等方面的情況，合理分組，導致他們不能取得理想的教學效果［4］。部分教師在課堂上很少與學生進行互動，對學生的引導也不具有針對性，不能將學生主動學習和分享數學知識、技能的積極性充分調動起來。

此外，有的教師對分享式教學模式的重視程度較低，在數學課程教學中沒有真正落實該模式；有的教師采用敷衍的態度，所開展的分享式教學形式化、表面化，教學的效果不理想。

二、小學數學分享式教學模式的應用策略

（一）樹立先進的教學觀念，培養學生自學和分享的能力

在小學數學課程教學中，為了樹立先進的分享式教學觀念，為學生制訂分享式的學習內容，進一步強化學生的學習體驗，首先，教師應加強對相關知識的學習，制訂完善的教學計劃，選擇適合的教材內容，突出教學的難點和重點［5］。同時，為了讓學生從被動學習轉變為主動學習，讓教師的課堂真正變為學生的課堂，教師要讓學生養成課前預習的習慣。在上課之前讓學生預習，事先對本課學習的內容進行自主探究，找出自己有困惑的地方并勾畫出來，可以很好地鍛煉學生的自學能力。這為學生在課堂上進行提問或者展示成果奠定了基礎，也是教師進行分享式教學的前提。學生只有充分了解本節課的學習內容，才能將自己想要分享的知識點有條理地、清晰地表達出來，真正做到胸有成竹；只有找到自己的困惑所在，才能在課堂上提出有價值的問題，成為課堂學習的主體。

其次，教師應將分享式教學與生活化教學相結合，通過聯系生活，將學生學習數學知識的熱情和興趣充分激發出來，并由此對學生的分享能力及觀察能力進行培養。例如，在“認識時間”這一課的分享式教學中，教師要明確讓學生了解1時等于60分，掌握認識時間的方法，并且會讀、會寫某時某分，懂得珍惜時間是本節課的教學目標。教師應立足于生活實際，教會學生如何看鐘表，讓學生在認真觀察鐘表的基礎上，以小組合作的方式畫鐘面。

（二）了解學生個體差異，開展小組合作學習

小學數學教師在教學中應不斷探索新型的教學模式，將分享式教學模式的優勢充分挖掘出來，通過讓各個小組分享經驗等方式，培養學生善于溝通和樂于探究的素養，這樣能在提高學生課堂學習效率的同時，為學生接下來的學習創造條件［6］。

首先，教師在教學過程中應加強與學生的溝通，突出學生的主體地位，通過對班級學生的個體差異的充分了解，有針對性地制訂教學任務和目標，完善分享式教學的過程，讓學生通過分享式學習，縮小與其他同學數學能力的差距，真正做到取長補短，從而真正提高課堂教學質量和學生的學習能力。

其次，實踐證明，小組合作學習是一種行之有效的開展分享式教學的方式。在具體的教學實踐中，教師應考慮學生的特點，系統設計小組合作學習的流程，盡可能保障方案的有效性。這就要求教師從活動準備入手，通過精細化設計來實現預期的教學目標。在小組合作學習的活動中，教師應布置具體的學習任務，并注意處理相關問題。在問題設計方面，教師應從學生學習的整體情況入手，充分考慮每個學生的數學學習基礎、數學學習能力，以及在學習中的興趣點；在分享與合作內容的設計方面，應避免難度過大，應契合學生近期所學的內容。在開展小組合作學習時，教師應堅持學生的主體地位，保障學習任務安排合理，并且有效給予學生必要的引導，讓學生以合作的方式分享學習經驗，保障數學問題得以順利解決。

（三）設置問題情境，啟發學生思考

教學是對話和溝通的過程，分享是整個教學過程中十分重要的環節，若缺乏交流則難以達到預期的教學效果。在生生互動、師生互動中，學生可以掌握基礎知識和基本技能，全面提升思維能力，實現語言表達能力的有效提高，進而促進良好素養的形成。分享活動的質量往往是由思考的深度來決定的，所以在開展分享式教學活動時，教師要將學生思考的積極性充分調動起來，啟發學生主動思考，由此對學生的質疑精神進行培養，提高他們分析和解決問題的能力。如果教師讓學生討論的問題并非學生想探索和解決的，那么學生分享的熱情往往不高。學生真正想探索和解決的問題應該作為分享式教學情境中的主要問題。這些問題通常可以由學生在完成任務后發現并提出，也可以由學生結合情景圖和課堂主題提出，還可以在分享的過程中產生。教師在進行分享式教學的過程中，應立足于學生實際情況和學科特點，給予學生足夠的自主探究的空間和時間，讓學生討論一些核心問題；也應密切關注學生的反應、狀態，把握好教學節奏；還應借助多媒體等，將學生的學習欲望充分激發出來，讓學生通過觀看視頻、幻燈片和觀察圖片，對于數學知識形成直觀的認識。

例如，在“角的初步認識”這一課的教學中，教師可圍繞下面這個問題創設情境，讓學生開動腦筋，積極展開討論：“請同學們結合生活實際，思考銳角和鈍角有什么區別。”教師通過這種方式，不僅可以使課堂學習氛圍變得輕松和愉悅，還可以構建和諧與融洽的師生關系。然后，教師可通過“尋找城堡屋”等游戲，將關于角的實物圖片展示給學生，讓學生主動探尋其中的角，并與小組成員交流、合作，分享彼此的學習成果，進而深入認識和了解角。

（四）找準分享時機，讓學生感悟知識形成過程

找準分享的時機，是應用分享式教學模式的關鍵。在課堂教學中，教師需要對教材進行深入解讀，把握學生在學習中交流的起點，緊緊抓住分享的時機，促進學生之間的互動和交流。為了保障交流的有效性，教師還要對各種教學方法進行靈活選擇，留給學生足夠的交流時間和空間。

例如，在“解決問題的策略”的例題教學中，教師展示例題：小明往6個小杯中倒入720毫升的果汁，正好倒完，那么每個小杯的容量是多少毫升？在學生給出正確答案后，教師接著提出問題：“小明往6個小杯和1個大杯中倒入720毫升的果汁，正好倒完，請問小杯和大杯的容量各是多少毫升？”學生思考后認為這個問題缺少條件，所以無法解答。于是，教師抓住時機繼續提問：“那么這個問題需要補充什么樣的條件呢？”學生們經過認真思考后，開始踴躍發言，并給出各種答案。教師再順勢啟發學生進一步思考這些補充的條件的共同點是什么。教師通過以上分享活動，旨在引導學生運用假設這種解決問題的策略，在積極思考問題的基礎上，深刻感悟知識的形成過程。

（五）明確指導方法，提升分享效果

在分享式教學活動中，教師不僅要讓學生討論出問題的答案，還要幫助學生深入了解知識。為了提升學生分享的效果，教師應做到以下幾點。

首先，對學生進行科學分組。在組建小組的過程中，要合理分配學優生和學困生，確定小組成員在活動中分享的順序，明確各個小組成員的分工。采用這種方式，可以避免出現“學優生是主角，學困生是看客”的現象，同時可以將學優生和學困生各自的潛能充分發揮出來，使學生在平等交流和分享的基礎上共同成長和進步，真正實現自主、合作、探究學習。

其次，引導學生學會傾聽。交流往往是建立在傾聽的基礎上的，學生在交流過程中，既要闡述自己的觀點，也要認真傾聽別人的觀點，這樣才能找出自己的不足，指出別人說得不正確的地方，并及時給出自己的意見。若學生在交流過程中沒有認真傾聽別人的想法，而只顧表達自己的意見，則會失去開展分享式教學活動的意義。

最后，引導學生有條理地闡述自己的觀點。在交流過程中，只有對自己的看法和意見進行清晰、正確的表達，并對自己的錯誤和不足及時進行改正，才能真正提升自我。若自己的想法和觀點與大多數人不同，則要據理力爭，通過耐心交流，達成共識。

（六）優化教學評價，培養學生的自信心

首先，教師應運用多元化的評價方式。課堂評價具有導向功能，在小學數學分享式教學的過程中，教師通過運用多元化和綜合性的評價方法，能引導學生進行自我診斷和自我反思，由此為提高教學質量提供保障。

其次，教師應構建完善的評價激勵制度。在分享式教學活動中，教師要評價學生的分享過程和分享效果，對學生的學習成果進行系統和全面的檢測，通過構建公平的評價機制，使學生對自身的學習水平有清晰的認知。教師可以結合學生的數學學習情況，給予表揚、鼓勵或適當的批評，促使學生投入更多的精力和時間學習數學知識。另外，教師還要進行總結性評價與激勵，啟發學生深度思考，讓學生在分享交流中獲得更多的成就感。

最后，教師應注意交流的及時反饋評價。教師要用賞識的目光，看待學生在分享中的個人表現，挖掘學生身上的閃光點，看到學生細微的進步，由此將學生參與分享式教學活動的興趣充分激發出來，讓學生積極主動地參與活動，與他人進行討論和交流，通過分享增強自信。

結語

分享式教學模式是一種新型的教學模式，要求教師在教學中，對學生給予充分的尊重，通過運用指導和鼓勵等措施，將學生學習的主觀能動性充分調動起來。學生之間通過分享、思考、交流，展示學習成果，可以真正提高數學學習水平，實現共同成長。

【參考文獻】

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［3］曾小蓮.立足數學課堂 培養符號意識：探索小學數學教學中符號意識培養的策略［J］.亞太教育，2022（21）：165-168.

［4］白美濱.增強數學興趣，構建高效課堂：例談小學數學有效教學策略［J］.亞太教育，2022（20）：122-125.

［5］鄺孔秀，宋乃慶.世界主要國家小學數學教科書的內容編寫特征及其啟示：基于10國四年級數學教科書的實證研究［J］.教育學術月刊，2022（10）：80-88.

［6］馮新武.嘗試·分享·導學：核心素養視角下小學數學教學模式的思考與實踐［J］.華夏教師，2022（27）：79-81.