基于融合教育背景，加強特殊兒童心理健康教育

【摘要】特殊兒童的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)有別于普通兒童，教師在教育教學(xué)中應(yīng)該加強重視。在當(dāng)前的教育條件下，人們對特殊兒童的心理健康教育尤為關(guān)注。文章詳細分析了融合教育背景下特殊兒童心理健康教育實施的策略。

【關(guān)鍵詞】融合教育；特殊兒童；心理健康教育

作者簡介：王娟（1990—），女，江蘇省南通市小海小學(xué)。

特殊兒童身體、心理等的特殊性，決定了教師在對這部分兒童開展教育教學(xué)的過程中，不能固守傳統(tǒng)的教育方式，而應(yīng)該積極地應(yīng)用新的教育理念和方法。一些學(xué)校針對特殊兒童的心理健康教育提出了融合教育的概念，即通過對教育資源進行全面融合，為特殊兒童的身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。融合教育背景下的特殊兒童心理健康教育是一個長期和復(fù)雜的過程，學(xué)校與教師之間要相互配合，為特殊兒童的心理健康教育奠定基礎(chǔ)。

一、注重存在，引導(dǎo)其正確認識自我

（一）認識自我，加強相互合作

為更好地對特殊兒童實施心理健康教育與引導(dǎo)，教師需從根本上重視他們的存在，讓他們正確認識自己。特殊兒童心理脆弱，他們在生活與學(xué)習(xí)中雖然渴望別人的關(guān)懷與愛護，卻有很強的自尊心。教師要對他們這種矛盾的心理有正確的認知，時時刻刻關(guān)注他們的存在，讓每個特殊兒童都能夠正確認識到自身的不足與優(yōu)勢，并對這些優(yōu)勢加以開發(fā)與利用。有一部分特殊兒童在學(xué)習(xí)和生活中遇到問題時，不愿打開心扉，也不愿尋求別人的幫助，針對這一方面的問題，教師要鼓勵他們與其他兒童開展合作。

比如，在實際的教學(xué)中，教師可以鼓勵這些特殊兒童在交流時注重肢體語言的表達。一些特殊兒童在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)聽不懂、學(xué)不會、注意力不集中的情況，教師在教學(xué)過程中要注意觀察他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理變化，全面掌握他們的情況，及時糾正他們在學(xué)習(xí)中的不良行為，如在課上發(fā)現(xiàn)他們做小動作等情況時，要及時采取溫和的方法加以指出，讓這些特殊兒童時刻有“老師在關(guān)注我”的想法，更加認真地聽課。此外，教師在課堂上可以設(shè)計必須通過合作才能完成的活動，科學(xué)分組，以確保每個特殊兒童都能在完成任務(wù)的過程中發(fā)揮作用，在相互交流與合作中掌握知識，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

（二）注重輔導(dǎo)，開展心理輔導(dǎo)

特殊兒童因為先天能力的不足，或多或少存在心理問題，在引導(dǎo)特殊兒童認識自我的過程中，教師需重視對這些兒童的心理疏導(dǎo)，為他們提供一定的心理輔導(dǎo)。根據(jù)實際的教學(xué)經(jīng)驗，特殊兒童與普通兒童相比，學(xué)習(xí)積極性不高，身體狀況較差，缺乏安全感。小學(xué)教師在對特殊兒童實施教育的過程中，需密切關(guān)注他們的心理、身體情況，針對他們的這些特點，給予有針對性的心理輔導(dǎo)，讓這些特殊兒童逐步克服心理障礙，配合教師完成教學(xué)任務(wù)。

小學(xué)教師要考慮特殊兒童與普通兒童之間的身體、心理等差異，引導(dǎo)特殊兒童從更深的角度認識自己。根據(jù)現(xiàn)有的很多研究，特殊兒童在健康檢查時，頭疼、腹痛等癥狀的檢出率偏高，從醫(yī)學(xué)的角度來看，這些問題很多時候是特殊兒童的心理問題所導(dǎo)致的。特殊兒童長時間處于焦慮狀態(tài)下，可能會引起生理反應(yīng)的異常，而這些特殊兒童又無法準(zhǔn)確描述自己的身體情況，在對醫(yī)學(xué)知識不了解的情況下，會將身體的不舒服歸結(jié)為身體異常。為避免特殊兒童出現(xiàn)這些問題，教師應(yīng)該設(shè)計多種形式的心理健康課程，從不同的角度幫助這些特殊兒童系統(tǒng)地認識自己，在分析主客觀因素對特殊兒童健康成長的影響的同時，讓這些特殊兒童學(xué)會用自我保健的方式克服各種心理障礙，善于用德育課堂上學(xué)習(xí)的思想觀念調(diào)節(jié)身心。

融合教育強調(diào)為特殊兒童提供更為個性化的教學(xué)方式，力求教師所創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境、所采用的教學(xué)方法符合特殊兒童的身心發(fā)展規(guī)律。教師在實際的教學(xué)過程中需強化對特殊兒童的心理輔導(dǎo)。

二、注重價值，引導(dǎo)其正確評價自我

（一）創(chuàng)造機會，體現(xiàn)自我價值

融合教育理念下的特殊兒童心理健康教育，需要教師在教學(xué)過程中為特殊兒童創(chuàng)造機會，讓他們體現(xiàn)自我價值，樹立自信心［1］。特殊兒童由于自己的心理和身體特點，很難按照普通兒童的標(biāo)準(zhǔn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，無論是在學(xué)科教育還是心理健康教育上，教師都應(yīng)該為他們額外創(chuàng)造機會，讓他們有表現(xiàn)自己的空間，有機會展示自己的優(yōu)勢，使這些特殊兒童更加善于發(fā)揮自身的長處。心理健康教育中的自我價值體現(xiàn)可以讓這些特殊兒童克服心理障礙，形成正確的生活態(tài)度和樂觀的心態(tài)。

在課堂上，教師應(yīng)該給特殊兒童提供展示能力的機會，讓特殊兒童在學(xué)習(xí)的過程中減輕思想負擔(dān)。如果教師提出的問題特殊兒童無法正確回答，教師就可以組織特殊兒童閱讀一些簡單的詞語、句子或練練字，讓他們在這些簡單的活動中收獲幸福，體驗成功。如筆者班級內(nèi)有兩個右手有殘疾的特殊兒童，他們用右手寫字有困難，只能利用左手寫字。在德育課堂中，教師要讓普通兒童正確對待他們，不能歧視他們，并為他們提供展示的空間。一些慣用右手寫字的兒童在看到左手寫字的情況時，會感到比較驚奇，發(fā)出贊嘆，而這些贊嘆能讓這兩個右手有殘疾、只能用左手寫字的特殊兒童增強自信心，感受到自己與別人的不同之處與自身獨特的優(yōu)勢。

在融合教育條件下，針對特殊兒童的心理健康教育屬于重點性的教育內(nèi)容，教師需從根本上意識到特殊兒童與普通兒童之間的區(qū)別，給予這些特殊兒童展示自我的機會，讓他們在展示自我的過程中克服心理障礙，形成樂觀向上的心態(tài)。

（二）完善體系，構(gòu)建教育體系

為保障融合教育背景下特殊兒童的心理健康教育水平，教師在教學(xué)過程中需逐步在學(xué)校內(nèi)部構(gòu)建針對特殊兒童的心理健康服務(wù)體系，在對特殊兒童開展知識教學(xué)的同時，關(guān)注他們的心理健康，根據(jù)他們的心理表現(xiàn)和行為特點，為他們提供全面且多樣的心理健康服務(wù)。學(xué)校內(nèi)負責(zé)特殊兒童教育的教師在工作過程中要充分運用自己的能力，應(yīng)用嶄新的教學(xué)理念和方法，遵循更為可行的心理健康教育思路，深入理解心理健康教育的內(nèi)涵，為特殊兒童提供更具針對性的心理健康服務(wù)。

學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校內(nèi)特殊兒童的數(shù)量、身體和心理素質(zhì)情況，配備足夠數(shù)量的心理健康教師，并為這些教師提供培訓(xùn)機會，如以一年為周期，輪流安排教師進修學(xué)習(xí)，讓他們掌握先進的教學(xué)理念與知識，并將新式教學(xué)方法帶入學(xué)校，在培訓(xùn)、工作實踐中逐步提高自己的專業(yè)水平。教師應(yīng)根據(jù)班級內(nèi)特殊兒童的具體情況，為特殊兒童提供心理健康指導(dǎo)，在每節(jié)課后都要對特殊兒童的心理狀況進行分析總結(jié)。由于心理健康教育的特殊性，在對特殊兒童實施教育時，教師需進行全面的教育規(guī)劃。為了從根本上提高心理健康教育的整體水平，在教育工作開始之前，教師應(yīng)構(gòu)建完善的教育體系，為特殊兒童的心理健康教育創(chuàng)造良好的條件。

三、注重健康，引導(dǎo)其正確信任自我

（一）撥云見日，點亮自信明燈

特殊兒童的身體、智力、心理等方面存在一定的缺陷，他們或許會認為自己與普通兒童格格不入，因此很難與普通兒童融合成一個整體。缺乏自信是特殊兒童最大的問題，他們常常看不到自己的優(yōu)點，不相信自己的能力，存在自卑、自閉的心理。要想幫助特殊兒童健康成長，教師要密切關(guān)注他們的內(nèi)心，幫助他們撥云見日，點亮他們的自信明燈，使他們重建自信。

特殊兒童自信缺失的原因是多方面的，除了特殊兒童對自身的認識不足，還有外界環(huán)境的負面影響，如教師的冷落、同學(xué)的歧視等，一些細微的言行都有可能打擊他們脆弱的心靈，讓他們蒙上自卑的心理陰影。特殊兒童特別在乎別人的眼光和看法，他人的肯定與信任能幫助他們樹立自信。因此，教師要多鼓勵特殊兒童，教導(dǎo)班級兒童相互尊重、團結(jié)、友愛、互助。教師可以組織兒童開展“放大鏡”游戲，引導(dǎo)兒童夸夸同伴，尋找特殊兒童的優(yōu)點，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的長處。教師還可以組織兒童開展“說聲對不起”活動，引導(dǎo)普通兒童真誠地向特殊兒童道歉，拋棄歧視眼光，表示友好相處的態(tài)度，營造尊重、平等的環(huán)境。教育是一朵云推動一朵云，教師要設(shè)法推走特殊兒童心頭的烏云，讓溫暖的陽光照進他們的心房，點亮他們自信的明燈。

（二）深度融合，提升社交能力

很多特殊兒童都有心理障礙，不愿意與人交流，只想待在獨立的空間，長期處于這種情況，教師很難保障特殊兒童的身心健康。在融合教育背景下，教師需要為特殊兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并給他們提供新的學(xué)習(xí)方法和思路。在心理健康教育中，教師需注重深度融合，讓每個特殊兒童都可以在教師安排的教學(xué)活動下，逐步形成良好的社交能力，可以自覺、自愿地與其他兒童、教師交流，能夠在交流中保持樂觀向上的心態(tài)，形成較強的社交能力。

以班級中的某個特殊兒童為例，她的心智發(fā)育較慢，但卻非常喜歡教師和同學(xué)，每天在校門口、學(xué)校內(nèi)見到學(xué)科教師或者班級同學(xué)時都主動打招呼，當(dāng)別的同學(xué)存在生活或?qū)W習(xí)上的困難時，她也會竭盡所能幫助他們，教師和她的同學(xué)都非常喜歡她。為了更好地促進該特殊兒童的心智發(fā)育，教師鼓勵兒童在課下多幫助她。很多女生會拉著她一起上廁所，幫她打水，處理生活上的小事，而男同學(xué)會主動幫助她分擔(dān)一些班級衛(wèi)生工作。在同學(xué)們的幫助下，該特殊兒童很快適應(yīng)了班級生活，也知道了更多為人處世的道理，快速融入集體生活中，心智得到了更好的發(fā)展，在學(xué)習(xí)和生活中基本可以自理。在心理健康教育中，教師需注重特殊兒童的社交能力培養(yǎng)，讓他們在集體環(huán)境中鍛煉自身的社交能力，具備健康的心理和思想道德素養(yǎng)。

四、注重成長，引導(dǎo)其正確完善自我

（一）躬行踐履，實踐助力提升

“理論所不能解決的問題，實踐可以幫助解決。”［2］在特殊兒童心理健康教育中，教師除了說教明理，更重要的是讓特殊兒童躬行踐履，用實踐助力特殊兒童的能力提升。教師要少講空洞的大道理，設(shè)計豐富的實踐性活動，給特殊兒童搭建親身體驗的平臺，引導(dǎo)特殊兒童在真實的活動中體驗感悟，換位思考，形成同理心，從而不斷提高認識，提升能力，完善自我。

為了增強實踐體驗的效果，教師要多開展情境式活動，創(chuàng)設(shè)真實生動的活動場景，為特殊兒童設(shè)計有趣的活動任務(wù)，提供結(jié)構(gòu)性、操作性材料，引導(dǎo)他們親手做，動腦思，用心悟，讓他們在實踐活動中體會動手的樂趣，享受成功的喜悅，幫助他們開啟心扉，破冰筑夢，不斷完善心理，提升能力，強大自我。例如，教師可以組織特殊兒童開展多樣化的手工制作活動，引導(dǎo)特殊兒童用舊掛歷紙、易拉罐、布條、樹葉等材料制作服飾、花盆、貼畫等各種手工藝品，在活動中營造寬松的氛圍，任由特殊兒童自主選擇材料，自由進行設(shè)計制作，不給他們設(shè)門檻，提要求，讓特殊兒童沒有心理壓力，無拘無束地動手制作手工藝品。當(dāng)然，在特殊兒童動手實踐的過程中，教師既要為特殊兒童提供充足的時間和空間，保障特殊兒童能夠充分進行實踐體驗，同時要對特殊兒童格外關(guān)注，在適當(dāng)?shù)臅r候伸出援手，予以點撥指導(dǎo)，幫助他們邁向成功。

（二）循序漸進，開展集體活動

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)活動對個人的成長和生活有著重要的意義。學(xué)校組織的排隊做操等活動可以鍛煉特殊兒童的學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)。因此，教師在對特殊兒童開展教育時需遵循循序漸進的原則，為他們組織各種各樣的集體活動，讓他們在參與這些集體活動的過程中，逐步鍛煉各方面的能力，培養(yǎng)其各方面的素養(yǎng)。

如升旗儀式這一室外活動很容易調(diào)動特殊兒童的參與興趣，在規(guī)劃這類型活動的過程中，教師可以將班級兒童劃分為多個小組，讓每個小組成員輪流擔(dān)任升旗手和護旗手。升旗儀式是大型活動，很多小學(xué)生都會參與，而升旗儀式在每周一舉行，可以讓特殊兒童在參與此活動時有更強烈的主動性和積極性，快速適應(yīng)大型集會活動場面，在活動中接受精神上的熏陶，增強民族自豪感。特殊兒童的心理健康教育難度大，為了全面提高教育水平，教師在教育過程中需從融合教育的理念和背景出發(fā)，注重集體活動內(nèi)容、形式的創(chuàng)新，讓特殊兒童積極參與這些活動，積累活動經(jīng)驗。

心理健康教育在特殊兒童的成長過程中有著重要的作用，為了更好地促進心理健康教育的開展，教師要將融合教育理念滲透到心理健康教育的方方面面，讓特殊兒童接受全面的心理健康教育，從而提高學(xué)科教學(xué)的整體水平。

【參考文獻】

［1］鄧芳，鄒春明.特殊兒童體育游戲的創(chuàng)編策略探究［J］.黑龍江教育（教育與教學(xué)），2021（12）：45-47.

［2］孫忠杰.如何通過師生互動培養(yǎng)兒童的積極心理［J］.吉林教育，2016（32）：62.