基于融合教育背景，加強特殊兒童心理健康教育

【摘要】特殊兒童的身體素質、心理素質有別于普通兒童，教師在教育教學中應該加強重視。在當前的教育條件下，人們對特殊兒童的心理健康教育尤為關注。文章詳細分析了融合教育背景下特殊兒童心理健康教育實施的策略。

【關鍵詞】融合教育；特殊兒童；心理健康教育

作者簡介：王娟（1990—），女，江蘇省南通市小海小學。

特殊兒童身體、心理等的特殊性，決定了教師在對這部分兒童開展教育教學的過程中，不能固守傳統的教育方式，而應該積極地應用新的教育理念和方法。一些學校針對特殊兒童的心理健康教育提出了融合教育的概念，即通過對教育資源進行全面融合，為特殊兒童的身心健康發展創造良好的條件。融合教育背景下的特殊兒童心理健康教育是一個長期和復雜的過程，學校與教師之間要相互配合，為特殊兒童的心理健康教育奠定基礎。

一、注重存在，引導其正確認識自我

（一）認識自我，加強相互合作

為更好地對特殊兒童實施心理健康教育與引導，教師需從根本上重視他們的存在，讓他們正確認識自己。特殊兒童心理脆弱，他們在生活與學習中雖然渴望別人的關懷與愛護，卻有很強的自尊心。教師要對他們這種矛盾的心理有正確的認知，時時刻刻關注他們的存在，讓每個特殊兒童都能夠正確認識到自身的不足與優勢，并對這些優勢加以開發與利用。有一部分特殊兒童在學習和生活中遇到問題時，不愿打開心扉，也不愿尋求別人的幫助，針對這一方面的問題，教師要鼓勵他們與其他兒童開展合作。

比如，在實際的教學中，教師可以鼓勵這些特殊兒童在交流時注重肢體語言的表達。一些特殊兒童在學習的過程中經常會出現聽不懂、學不會、注意力不集中的情況，教師在教學過程中要注意觀察他們的學習狀態、心理變化，全面掌握他們的情況，及時糾正他們在學習中的不良行為，如在課上發現他們做小動作等情況時，要及時采取溫和的方法加以指出，讓這些特殊兒童時刻有“老師在關注我”的想法，更加認真地聽課。此外，教師在課堂上可以設計必須通過合作才能完成的活動，科學分組，以確保每個特殊兒童都能在完成任務的過程中發揮作用，在相互交流與合作中掌握知識，提高自身的學習能力。

（二）注重輔導，開展心理輔導

特殊兒童因為先天能力的不足，或多或少存在心理問題，在引導特殊兒童認識自我的過程中，教師需重視對這些兒童的心理疏導，為他們提供一定的心理輔導。根據實際的教學經驗，特殊兒童與普通兒童相比，學習積極性不高，身體狀況較差，缺乏安全感。小學教師在對特殊兒童實施教育的過程中，需密切關注他們的心理、身體情況，針對他們的這些特點，給予有針對性的心理輔導，讓這些特殊兒童逐步克服心理障礙，配合教師完成教學任務。

小學教師要考慮特殊兒童與普通兒童之間的身體、心理等差異，引導特殊兒童從更深的角度認識自己。根據現有的很多研究，特殊兒童在健康檢查時，頭疼、腹痛等癥狀的檢出率偏高，從醫學的角度來看，這些問題很多時候是特殊兒童的心理問題所導致的。特殊兒童長時間處于焦慮狀態下，可能會引起生理反應的異常，而這些特殊兒童又無法準確描述自己的身體情況，在對醫學知識不了解的情況下，會將身體的不舒服歸結為身體異常。為避免特殊兒童出現這些問題，教師應該設計多種形式的心理健康課程，從不同的角度幫助這些特殊兒童系統地認識自己，在分析主客觀因素對特殊兒童健康成長的影響的同時，讓這些特殊兒童學會用自我保健的方式克服各種心理障礙，善于用德育課堂上學習的思想觀念調節身心。

融合教育強調為特殊兒童提供更為個性化的教學方式，力求教師所創設的教育環境、所采用的教學方法符合特殊兒童的身心發展規律。教師在實際的教學過程中需強化對特殊兒童的心理輔導。

二、注重價值，引導其正確評價自我

（一）創造機會，體現自我價值

融合教育理念下的特殊兒童心理健康教育，需要教師在教學過程中為特殊兒童創造機會，讓他們體現自我價值，樹立自信心［1］。特殊兒童由于自己的心理和身體特點，很難按照普通兒童的標準完成學習任務，因此，無論是在學科教育還是心理健康教育上，教師都應該為他們額外創造機會，讓他們有表現自己的空間，有機會展示自己的優勢，使這些特殊兒童更加善于發揮自身的長處。心理健康教育中的自我價值體現可以讓這些特殊兒童克服心理障礙，形成正確的生活態度和樂觀的心態。

在課堂上，教師應該給特殊兒童提供展示能力的機會，讓特殊兒童在學習的過程中減輕思想負擔。如果教師提出的問題特殊兒童無法正確回答，教師就可以組織特殊兒童閱讀一些簡單的詞語、句子或練練字，讓他們在這些簡單的活動中收獲幸福，體驗成功。如筆者班級內有兩個右手有殘疾的特殊兒童，他們用右手寫字有困難，只能利用左手寫字。在德育課堂中，教師要讓普通兒童正確對待他們，不能歧視他們，并為他們提供展示的空間。一些慣用右手寫字的兒童在看到左手寫字的情況時，會感到比較驚奇，發出贊嘆，而這些贊嘆能讓這兩個右手有殘疾、只能用左手寫字的特殊兒童增強自信心，感受到自己與別人的不同之處與自身獨特的優勢。

在融合教育條件下，針對特殊兒童的心理健康教育屬于重點性的教育內容，教師需從根本上意識到特殊兒童與普通兒童之間的區別，給予這些特殊兒童展示自我的機會，讓他們在展示自我的過程中克服心理障礙，形成樂觀向上的心態。

（二）完善體系，構建教育體系

為保障融合教育背景下特殊兒童的心理健康教育水平，教師在教學過程中需逐步在學校內部構建針對特殊兒童的心理健康服務體系，在對特殊兒童開展知識教學的同時，關注他們的心理健康，根據他們的心理表現和行為特點，為他們提供全面且多樣的心理健康服務。學校內負責特殊兒童教育的教師在工作過程中要充分運用自己的能力，應用嶄新的教學理念和方法，遵循更為可行的心理健康教育思路，深入理解心理健康教育的內涵，為特殊兒童提供更具針對性的心理健康服務。

學校應根據學校內特殊兒童的數量、身體和心理素質情況，配備足夠數量的心理健康教師，并為這些教師提供培訓機會，如以一年為周期，輪流安排教師進修學習，讓他們掌握先進的教學理念與知識，并將新式教學方法帶入學校，在培訓、工作實踐中逐步提高自己的專業水平。教師應根據班級內特殊兒童的具體情況，為特殊兒童提供心理健康指導，在每節課后都要對特殊兒童的心理狀況進行分析總結。由于心理健康教育的特殊性，在對特殊兒童實施教育時，教師需進行全面的教育規劃。為了從根本上提高心理健康教育的整體水平，在教育工作開始之前，教師應構建完善的教育體系，為特殊兒童的心理健康教育創造良好的條件。

三、注重健康，引導其正確信任自我

（一）撥云見日，點亮自信明燈

特殊兒童的身體、智力、心理等方面存在一定的缺陷，他們或許會認為自己與普通兒童格格不入，因此很難與普通兒童融合成一個整體。缺乏自信是特殊兒童最大的問題，他們常常看不到自己的優點，不相信自己的能力，存在自卑、自閉的心理。要想幫助特殊兒童健康成長，教師要密切關注他們的內心，幫助他們撥云見日，點亮他們的自信明燈，使他們重建自信。

特殊兒童自信缺失的原因是多方面的，除了特殊兒童對自身的認識不足，還有外界環境的負面影響，如教師的冷落、同學的歧視等，一些細微的言行都有可能打擊他們脆弱的心靈，讓他們蒙上自卑的心理陰影。特殊兒童特別在乎別人的眼光和看法，他人的肯定與信任能幫助他們樹立自信。因此，教師要多鼓勵特殊兒童，教導班級兒童相互尊重、團結、友愛、互助。教師可以組織兒童開展“放大鏡”游戲，引導兒童夸夸同伴，尋找特殊兒童的優點，幫助他們發現自己的長處。教師還可以組織兒童開展“說聲對不起”活動，引導普通兒童真誠地向特殊兒童道歉，拋棄歧視眼光，表示友好相處的態度，營造尊重、平等的環境。教育是一朵云推動一朵云，教師要設法推走特殊兒童心頭的烏云，讓溫暖的陽光照進他們的心房，點亮他們自信的明燈。

（二）深度融合，提升社交能力

很多特殊兒童都有心理障礙，不愿意與人交流，只想待在獨立的空間，長期處于這種情況，教師很難保障特殊兒童的身心健康。在融合教育背景下，教師需要為特殊兒童創造良好的學習環境，并給他們提供新的學習方法和思路。在心理健康教育中，教師需注重深度融合，讓每個特殊兒童都可以在教師安排的教學活動下，逐步形成良好的社交能力，可以自覺、自愿地與其他兒童、教師交流，能夠在交流中保持樂觀向上的心態，形成較強的社交能力。

以班級中的某個特殊兒童為例，她的心智發育較慢，但卻非常喜歡教師和同學，每天在校門口、學校內見到學科教師或者班級同學時都主動打招呼，當別的同學存在生活或學習上的困難時，她也會竭盡所能幫助他們，教師和她的同學都非常喜歡她。為了更好地促進該特殊兒童的心智發育，教師鼓勵兒童在課下多幫助她。很多女生會拉著她一起上廁所，幫她打水，處理生活上的小事，而男同學會主動幫助她分擔一些班級衛生工作。在同學們的幫助下，該特殊兒童很快適應了班級生活，也知道了更多為人處世的道理，快速融入集體生活中，心智得到了更好的發展，在學習和生活中基本可以自理。在心理健康教育中，教師需注重特殊兒童的社交能力培養，讓他們在集體環境中鍛煉自身的社交能力，具備健康的心理和思想道德素養。

四、注重成長，引導其正確完善自我

（一）躬行踐履，實踐助力提升

“理論所不能解決的問題，實踐可以幫助解決。”［2］在特殊兒童心理健康教育中，教師除了說教明理，更重要的是讓特殊兒童躬行踐履，用實踐助力特殊兒童的能力提升。教師要少講空洞的大道理，設計豐富的實踐性活動，給特殊兒童搭建親身體驗的平臺，引導特殊兒童在真實的活動中體驗感悟，換位思考，形成同理心，從而不斷提高認識，提升能力，完善自我。

為了增強實踐體驗的效果，教師要多開展情境式活動，創設真實生動的活動場景，為特殊兒童設計有趣的活動任務，提供結構性、操作性材料，引導他們親手做，動腦思，用心悟，讓他們在實踐活動中體會動手的樂趣，享受成功的喜悅，幫助他們開啟心扉，破冰筑夢，不斷完善心理，提升能力，強大自我。例如，教師可以組織特殊兒童開展多樣化的手工制作活動，引導特殊兒童用舊掛歷紙、易拉罐、布條、樹葉等材料制作服飾、花盆、貼畫等各種手工藝品，在活動中營造寬松的氛圍，任由特殊兒童自主選擇材料，自由進行設計制作，不給他們設門檻，提要求，讓特殊兒童沒有心理壓力，無拘無束地動手制作手工藝品。當然，在特殊兒童動手實踐的過程中，教師既要為特殊兒童提供充足的時間和空間，保障特殊兒童能夠充分進行實踐體驗，同時要對特殊兒童格外關注，在適當的時候伸出援手，予以點撥指導，幫助他們邁向成功。

（二）循序漸進，開展集體活動

小學階段的學習活動對個人的成長和生活有著重要的意義。學校組織的排隊做操等活動可以鍛煉特殊兒童的學習能力和心理素質。因此，教師在對特殊兒童開展教育時需遵循循序漸進的原則，為他們組織各種各樣的集體活動，讓他們在參與這些集體活動的過程中，逐步鍛煉各方面的能力，培養其各方面的素養。

如升旗儀式這一室外活動很容易調動特殊兒童的參與興趣，在規劃這類型活動的過程中，教師可以將班級兒童劃分為多個小組，讓每個小組成員輪流擔任升旗手和護旗手。升旗儀式是大型活動，很多小學生都會參與，而升旗儀式在每周一舉行，可以讓特殊兒童在參與此活動時有更強烈的主動性和積極性，快速適應大型集會活動場面，在活動中接受精神上的熏陶，增強民族自豪感。特殊兒童的心理健康教育難度大，為了全面提高教育水平，教師在教育過程中需從融合教育的理念和背景出發，注重集體活動內容、形式的創新，讓特殊兒童積極參與這些活動，積累活動經驗。

心理健康教育在特殊兒童的成長過程中有著重要的作用，為了更好地促進心理健康教育的開展，教師要將融合教育理念滲透到心理健康教育的方方面面，讓特殊兒童接受全面的心理健康教育，從而提高學科教學的整體水平。

【參考文獻】

［1］鄧芳，鄒春明.特殊兒童體育游戲的創編策略探究［J］.黑龍江教育（教育與教學），2021（12）：45-47.

［2］孫忠杰.如何通過師生互動培養兒童的積極心理［J］.吉林教育，2016（32）：62.