基于生物專業多途徑培養學生創新思維

白云,王洋,賀寶玲,楊文平,胡芬,劉鵬

(華北理工大學 生命科學學院,河北 唐山 063210)

大學期間是緊抓創新教育的攻堅期,學生的創新創業能力水平直接影響著我國雙碳建設的整體進程。創新教育首先是創新思維的培養,創新思維是指用現代科學技術專業知識,勇于找尋新事物和新思維方法,打破原有的傳統思維模式,更好地為社會創造更多的豐富內涵價值。因此高校需要引導大學生把創新作為他們的核心價值追求,充分調動學生自主學習、批判性思維和分析問題的能力[1]。以某高校生物專業二年級有意向創新的學生,組建創新班,從師資隊伍建設、專業課程交叉融合、校企聯合培養、教學方法多樣化等方面培養學生創新思維。

一、學生創新思維存在的現象

目前,大學生創新思維匱乏,部分學生存在躺平現象,主要體現在 “懶” 、 “托” 、 “窄” 等現象。 “懶” 是指學生在專業知識學習過程中缺乏主動發現問題的能力; “托” 是指對于老師安排的一些學術研究,學生具有拖延癥,不主動推進進程; “窄” 是指學生查閱國內外文獻較少,對學術研究領域存在困惑,創新思維受到局限。因此,高校培養學生創新思維需要充分利用各方面資源、在學術氛圍和校外企業聯合等諸多途徑來調動學生創新的積極性、主動性和參與性,激發和拓寬學生創新思維[2]。

二、培養學生創新思維存在的問題

(一)創新課程專業交叉融合度不夠

歐美大學開設的創新創業課程已經有了自己的特色體系,重視課程與創業實踐的無縫對接,甚至還設立創業假期。……